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高校教师自我概念职业倦盒的关系研究
杨晶晶时间应为2006年以后
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摘要:目的:探讨高校教师自我概念、教学效能感与职业倦息的关系。方法:采用教
师职业倦怠f表、教师自我概念f表和教学效能感问卷对705名商校教师施测。结论:教师 的自我概念、教学效能感与职业倦怠两两之间存在显著相关;个人效能、一般效能与自我接 纳显著预测职业倦怠程度;教学效能感与职业倦怠的相关显著，但当控制自我概念时两者偏 相关不显著。这说明教师自我概念是教学效能感影响职业倦怠的中介因紊。
高校教师职业倦怠是指高校教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长 期压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰蝎状态。
自我概念是个人对自己所有方面(包括生理、心理和社会功能等)的知觉和主观评价。教师的自我概念具体包括教师对教学自我实现、师生关系和同事关系、教师职业价值感等的信念和态度[f}l。
教师的教学效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念，它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性、对教学工作的关注和投人程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。教师的教学效能感包括一般教育效能感和个人教学效能感[，]国内外的学者对教师
2.工具
(1)教师职业倦怠量表
采用台湾学者根据中国语言习惯修订后的Maslach职业倦怠f表。包含三个维度:情绪 衰竭、低个人成就感、人格解体，共22道题。采用五等级评分(从来没有、偶尔有、有时 有、经常如此、总是如此)。分数越高表明程度越严重。整个问卷a信度为。.78690
(2)教师自我概念量表
采用Villa和Calvete编制的教师自我概念t表，包含六个维度:教学能力、人际感知、风险主动、师生关系、教学满愈与自我接纳。该问卷为六等级计分(非常反对、有点反对、有点同意、同意、非常同意)。整个问卷a信度为0.9375 0
(3)教学效能感问卷
该问卷来自Gibson与Dembo以双向度的观点评价教学效能感的研究。该问卷包含两个 维度:一般教学效能感与个人教学效能感，五等级计分(非常符合、符合、说不准、不符 合、很不符合)，得分越高，说明教学效能感越高。问卷a信度为0.85 0
