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别让古诗教学成为“金鸡独立”
摘要：古诗是我国古典文学中的精华。小学语文教材选编的古诗，大多是历经千年的不朽名篇，然而，古诗离我们的时代太久远了，当孩子们要学懂古诗时，又感到是那么的茫然。传统的教学方法使学生听得昏昏沉沉、索然无味。下文将结合本人在教学中的实践谈谈怎样使古诗教学变得兴趣盎然，有声有色。
关键词：古诗 兴趣 朗读 想象
正文：随意翻开小学语文教材便可以发现古诗是阅读教学的必要组成部分，是我国古典文学中的精华。小学语文教材选编的古诗，大多是历经千年的不朽名篇，然而，古诗离我们的时代太久远了，当孩子们要学懂古诗时，又感到是那么的茫然。而由老师逐字逐句，串讲诗意，牵引学生学古诗的传统教学方法，常常使学生听得昏昏沉沉，索然无味，逐渐对古诗失去兴趣。老师也就从此也只能在课堂上表演“独唱”。为此，我在教学实践中，总结了以下几点经验：
一、创作背景做铺垫
古诗的文字精练，意境深远，含义深刻，让人回味无穷，一首诗短短几句或包含一个故事，或蕴含一个深刻的道理或隐藏着一幅栩栩如生的画„„每一首古诗的创作都有特殊的时代背景，鉴于此，在学习古诗前有必要弄清古诗的创作背景，这样学生在学习古诗时便有了先知先觉。比如：在学习古诗词三首《马》《长相思》《示儿》时，我让学生通过查资料了解了相关的时代背景。学生通过对时代背景的了解，对诗人所表达的情感一目了然。不会在课堂上听得一头雾水，最终不知所云，让老师一个人表演了。
二、激发兴趣再入门
捷克夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣的力量是巨大的。激发和培养学生学习古诗的兴趣，是古诗教学取得成功的重要条件。教师如果能使学生觉得教师讲的课“有味”，古诗的内容“有意思”，就会激发起学生强烈的求知欲。因此课前激趣很重要。在学习《题西林壁》时，我用一个烟灰缸导入，让学生从不同角度观察，看看有什么不同，再让学生观察自己周围的事物，说说自己看到的和别人看到的有什么不同之处。如此激趣，一石激起千层浪，学生兴趣盎然。
三、重视朗读入情境
古诗不仅内涵丰富，具有很高的艺术价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏感强，易读易记，特别适合诵读。小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，朗读既是加深学生对诗意理解的一种手段，又是检查学生对诗句理解深浅的一种方法。读的方式多种多样，教师可以采取范读，学生领读，学生讲读，指名朗读，或小组读等形式，先让学生大声朗读，先是“不求甚解”地读通读好，读到朗朗上口，在读中自悟，教师适当予以点拨，当学生领悟到古诗的意思时，学生自然就会入情入境地有感情朗读，进入诗歌中的角色。获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。-
四、多媒体来助阵
传统的教学方法是教师讲，学生听；教师演，学生看；教师写，学生抄。古诗教学没有真正发挥应有的作用。现代教育技术走进了课堂教学，使常规的课堂教学如虎添翼，也使古诗教学化枯燥为生动。
比如《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这句，从字面上解释是：庐山从正面看是雄伟奇特的大岭，从侧面看又成了高挺峻峭的山峰，无论是远看、近看、高处看、低处看，庐山的模样都是不同的。尽管学生对文中意思是明白了，但凭有限的经验难以想象这种景象，也很难体会诗人的情怀、理解诗中的哲理。我借助多媒体逐一出示庐山的正面图、侧面图、远景、近景、高空俯视图、山脚仰视图，学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更是领悟了“远近高低各不同”的深刻含义。庐山的千变万化真是太美了，闭上眼睛，想象一下庐山的千姿百态，然后用自己的话来说说自己对这句诗的理解。最后我让学生想象：如果你身在庐山中，能看到庐山千变万化的姿态吗？这是为什么呢？多媒体演示：诗人渐渐走近庐山；诗人边登庐山，边环顾左右，却只看到山石丛林，不由慨叹“不知庐山真面目，只缘身在此山中。”接着开展讨论：怎么样才能看清庐山真面目呢？从而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地观察。在学习《望庐山瀑布》中，学生通过看课件，读诗句，大概理解了古诗的内容。
五、启发想象后升华
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则能概括世界上的一切。”诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程铺叙开去。小学生生活阅历少，这就要求教师启发学生展开丰富的想象，去领悟诗的意境美。
如《秋思》一诗语言相当精炼。作者在心中所写内容一字末提，仅仅只是“意万重”三个字却表达了千言万语，但寓意深刻。行人临发又开封一句，更是表达了诗人有说不尽的语言，在教学中我首先指导学生弄清大概意思，引导学生展开想象：“诗人会在信中写些什么，诗中有没有写？”“假如你作者，你会写些什么内容？”然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生融入角色当堂进行表演。在表演中学生思维活跃，想象丰富，对答如流，还伴有生动、有趣的语言表演，把《秋思》中诗人临发又开封的场面表演的栩栩如生，初步领悟到诗的意境。
六、诗中有画才完美
一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图像，需要形象思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。在学习中让学生通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，展示自己对古诗的独特理解。在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，该怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒己见，培养了学生创造性的思维。
例如，在教学古诗《山行》时，学生就如何在画中表现“白云深处有人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在远山上画几个屋顶表示；有的认为屋子应该隐约出现在浮云之间；有的认为只在弯曲的山路上画上几个农作归来的人；还有些同学认为只需在远山之间画上袅袅炊烟即可。又如：在教学“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”两句诗时，怎样在画面上表现出“无处寻”的蝴蝶呢？大家开动脑筋，展开想象。结果，有的学生画面上的蝴蝶隐约于金黄的菜花之中，有的干脆不画。问其理由，各有不同：有的说把蝴蝶画成淡黄色，和菜花就分辨不出来了；有的说画上儿童正拍着脑袋思考，“蝴蝶飞哪儿去了，怎么找到它呢？”真是在这些讨论中，学生各抒己见，引发他们的进一步思考，能训练他们的想象能力和创造性的思维能力。
