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浅析幼儿的快乐教育
工作单位：沙圪堵第三幼儿园姓 名：
柴红
目录
摘要................................................................1
关键字..............................................................2
一、快乐教育的内涵与依据.............................................3
1.幼儿的直觉行动思维................................................4
2.自由之天性........................................................5
3.想象的世界........................................................6
二、快乐教育在具体活动中的表现.......................................7
1.定期为孩子制定一个循序渐进的计划.................................8.2．游戏中探索世界....................................................9
3.自我满足的活动...................................................10
4.被认同的”我”.....................................................11
三、快乐教育需要怎样的老师..........................................12
1.在孩子面前不摆“统治者“的架子，做孩子的朋友........................13
2.教师应让自己成为快乐的教育者.....................................14
3.创设能给孩子快乐力量的环境.......................................15
四．实施快乐教育的方法.............................................16
1.保护幼儿快乐的天赋，发现幼儿的兴趣点..............................17
2.给幼儿一个支点...................................................18
3.对幼儿进行积极的暗示，多给幼儿一些和善友好的鼓励.................19
四、从生活中来到生活中去...........................................20 结尾...............................................................21
参考文献...........................................................22
浅析幼儿的快乐教育
本文修改建议：
1.请统一文章的格式，特别注意基本的行文规范 2.第一部分快乐教育的依据与内涵，目前这部分只有依据，没有内涵。所以还是不清楚到底快乐教育是什么。
3.快乐教育的依据方面，着重讲为什么要进行快乐教育即可，这里不必提家长或老师需要做什么，家长和老师需要做什么应该放在第四部分实施快乐教育的方法里面。
4.请按照给定的格式修改参考文献的格式（详细案例见文章最后）
摘要：快乐是生命的源泉,乐观向上是健康的基础。泰戈尔认为:“教育的目的应该是向人传送生命的气息，而不单单是传送知识。”幼儿教育旨在快乐的教育中塑造幼儿健康向上的人格。幼儿做他们喜欢的事情，内心感到欢喜快乐，并且甘心情愿而为之。幼儿愿意将快乐的事延伸下去，各方面的能力也就得到了提升。这就要求我们懂得幼儿的世界观，掌握幼儿教育的方法论。通过观察，交流，了解，融入他们我们才能真正意义上的解读幼儿，从而掌握科学地教育方法，知幼儿乐，懂幼儿乐，为幼儿创造乐，让幼儿享乐，进而乐享生活，这也就是快乐教育的意义。
关键字：快乐教育；生活；乐享生活；游戏
一、快乐教育的依据与内涵
“乐”是内心感到欢喜，快活.那么怎样才能感受到快乐吶？对于一户家徒四壁，一年到头吃不上一顿饱饭的家庭来说，孩子能上学，能吃的饱，穿的暖，那就是莫大的快乐。对于一位从小娇生惯养的小孩子来说，一顿饱饭，一件贵重的礼物，也许并不能使他感觉快乐，当他与小朋友分享了一块巧克力奶油蛋糕，朋友吃得美滋滋，夸赞他的时候，他也许会感觉到快乐。两位小朋友玩了一局跳棋，一位获胜了，他感觉超越了别人，他会觉得快乐！那么，快乐是什么呐？一切福田，不离方寸;从心而觅，感无不通,方寸即是心.一切的快乐都在自己的心里。“快乐源于你的内心”，“快乐”是人类精神上的一种愉悦，是一种心灵上的满足，它会使一个人变得开心。“快乐教育”就是运用幼儿喜欢的方法，在满足幼儿心理需求的同时达到教育的目的。” 卢梭曾说：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。幼儿是自然的精灵，洁白无瑕的纸上轻描淡写的几笔，幼儿的年龄特点决定幼儿的价值观，和喜乐观。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，在幼儿时期让孩子自由快乐地成长，为一生的发展打下良好的基础。如何建立正确的儿童观，我们首先了解幼儿的思维方式，找到让幼儿乐的点，为孩子提供健康、丰富的生活活动环境，满足他多方面发展的需要，使他在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。在尊重他的人格和权利的同时，尊重他身心发展的规律和学习的特点，以其感兴趣的方式为基本要点，结合其个体性特征，促使他富有个性的发展。我们才可以去满足幼儿，服务幼儿，让幼儿快乐成长。(一)幼儿的直觉行动思维
幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体事物的表象特征左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱感觉和知觉印象的束缚。如两排相等数目的积木，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排积木聚拢，不少幼儿就会认为密的这一排积木数目少些，因为“这一排比那一排短”。可见，幼儿辨别数目的多少这要受积木排列形式的影响。所以说幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的。幼儿思维还依靠动作进行，小班幼儿仍然保留着这个特点。让他们说出图上 有几个小动物，他们就用手点着一个一个地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。
幼儿的思维还要依靠动作，因他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：“苹果！”这就要求我们为幼儿提供丰富多样的原材料，供幼儿探索创造发现。
幼儿的思维很具体，很直接。他们不会作复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。因此，我们多给与正面的教育，对幼儿提要求也要具体，如：上课时，老师说“小朋友们，小眼睛看老师！”而不要说“注意听讲！”因为儿童不容易接受这种一般性的抽象的要求。幼儿的直觉行动性思维，告诉我们，幼儿的兴趣点有很多时候在事物的表象，和对具体事物的操作中，所以我们应该根据幼儿的思维特点，发掘幼儿生活中的乐趣。
（二）自由之天性
1.0-3岁
孩子在这个年龄对外部世界是直观的对事物表象的印象。他们不能给事物分类定性，但是可以进行完全地感受，也很容易将自己的感受与生命复杂的综合发育过程联系起来，所以斯宾塞提出：这个时期市确定孩子“根性”的最好时期。
这就要求父母、老师多带孩子去大自然中走动，不应该放弃大自然更替当中的每一个美景，多让孩子去感受夜晚的月光和星空，清晨的日出和雨露，去体会大自然的和谐和律动的节奏。
环境的清浊和眼界的宽窄是早期影响孩子性格形成以及心性成长的关键因素。良好的环境会让孩子的性格变得温柔并且富有同情心和灵性，相反，恶劣的环境会使孩子变得暴力，消极，缺乏自信。
所以这个阶段的幼儿，家长和教师主要应对幼儿进行“感官教育”。创造温馨的物质环境和精神环境。给幼儿美的感受与体验。
2.3-6岁
孩子在这个年龄段，对世界已经有了初步的分辨能力，开始留意身边各种事物的功能和变化。这是自然环境对孩子性格、智力影响的第二个阶段。
这个年龄段孩子会将自己见到、遇到的事物，都存在自己的思维记忆中。然而，孩子这时的判断能力是模糊的，很有可能将某种恶劣环境当做最初的“玩伴”接受下来，从而染上坏习惯。
基于此，家长、老师对孩子开始系统地自然教育，给孩子讲述自然的变化与联系，幼儿感受欣赏的基础上，发现内在的联系，感受事物的两面性，存在的合理性，引导幼儿观察事物往往是向好的方面发展，培养幼儿的积极的情绪意识。
在这个过程中，我们应该尽可能地提供给幼儿自主探索的机会，让幼儿尽可能地自己去感受，给予他们自由的空间，所以我们常常会看到这样的景象：一个小朋友，一个人，蹲在角落里，玩泥巴，可以静悄悄地玩很长时间，如果中间有人打扰阻拦，幼儿便会反抗，这时候的幼儿是沉浸在自己的世界当中的。幼儿需要独立自主的空间，这里他们能够找到自己的世界，他们是自由的，那个世界，只有他和他想象创造出来的东西。自然生活中的一切便是他们想象创造的原型，在这里他找到了归属感，找到了能与自己心灵对话的东西，也找到了快乐。
(三)想象的世界
幼儿喜欢幻想，富于想象，他们的创造性思维常常是由创造性想象引起的，但他们的心理具有较大的随意性，受兴趣的影响较大，兴趣可以振奋幼儿的智力，激发创造的积极性，因此，教师要善于保持幼儿的兴趣和调动幼儿的兴趣，激发幼儿的想象力。
幼儿的思维特点决定了幼儿对生活的态度，也决定了幼儿的“喜乐观”，幼儿是社会中的能动的个体，幼儿的思维特点决定了幼儿的生活志趣，从而影响幼儿的生活，生活环境对幼儿的志趣也有反作用。生活中的形形色色的东西对幼儿有着潜移默化地影响，幼儿便产生了喜、怒、哀、乐的情感，这时我们应该善于观察，运用各种感官，实验等考察幼儿对生活的反映，找到幼儿的兴趣点，抓住让幼儿快乐的点，培养幼儿的兴趣爱好，从而融入幼儿，引导幼儿，启发幼儿，让幼儿发现生活中的“乐”，“知乐”，“懂乐”，“享受乐”，“创造乐”，并且养成“乐于生活”的个性。
二、快乐教育在教学活动中的重点表现
马斯洛需求层次理论认为，社会发展到一定的阶段，幼儿满足了生理需求和安全需求之后，他们有更高的需求，他们需要社交需求，尊重需求，和自我实现的需求，人是社会动物，人的生活也不是独立进行的，而是在经常与他人交往的过程中进行的，这就需要我们与社会形成沟通，身心保持平衡.我们发挥主观能动性作用于社会，同样社会会给我们反馈，我们对生活给与爱，同样也需要被爱，“游戏”是幼儿的生活的主要活动，幼儿爱游戏，在幼儿的世界里，任何探索性的活动都可以看做是一种游戏活动，在游戏活动中幼儿是世界的王，活动中幼儿得到了满足，同样也需要被他人认同，需要外界给与积极的反馈，幼儿达到了自我实现的需求，幼儿也就得到了真正的快乐。
（一）定期为幼儿制定一个循序渐进的教育计划。
教育孩子是一项长期的工作，和其它特别重要的工作一样，而这项工作的收获也是长远性的，是孩子的一生。我们常常尽心地区教育孩子，尽心竭力地去教孩子一些东西，可是往往很难收到一些成效，长期下去，我们会失去耐心。那么，有什么办法呐？幼儿园一般对幼儿只是根据年龄段进行了简单的划分，幼儿在3-6岁发展是迅速的，这就要求我们适时地做出调整，根据不同幼儿本阶段的发展水平，制定循序渐进的幼儿个人快乐发展计划！教师根据幼儿的幼儿个人快乐发展计划制定出自己的工作计划，以适应幼儿的发展需求。
详实的幼儿个人快乐发展计划应该是建立在充分了解幼儿的基础上的，中大班一般可以3个月制定一次发展计划。
(二)游戏中探索世界
奥地利心理学家彪勒认为：“游戏是获得心理愉悦的手段。游戏是孩子们的天性。”所以幼儿园活动应以游戏活动为主，对于幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。在游戏中，幼儿可以使自身的各种能力获得练习和发展，并汲取周围生活中最基础的知识。可以说，游戏是儿童特有的一种学习方式，也是幼儿的主要活动。在幼儿教育中，我们应当充分理解幼儿游戏的愿望，让幼儿自由游戏，并且在教育中采用游戏的方式进行，让孩子爱上学习，从而实现快乐学习。
游戏的另一种快乐是来自于同伴的呼应，对于幼儿来说，他需要从伙伴那里获取快乐，也需要与伙伴分享快乐。让孩子尽情与他的小朋友相处和玩耍，能更多地让孩子感觉到快乐。快乐作为一种激励，能挖掘出孩子身上令人意想不到的智能潜力。
(二)自我满足的活动
在游戏活动中，我们应该积极地捕捉幼儿激动的刹那间的反应，这时候是幼儿找到灵感，探索发现的转折点，这时候我们要伺机去帮助幼儿引导幼儿，抓住幼儿刹那间的灵感，去探究发现的事实，让幼儿能够很好地解决问题，知道真相，从而达到心理满足的状态，幼儿的自信心也就建立起来了！(三)被认同的“我” 幼儿喜欢游戏，游戏的快乐不仅在于游戏本身,很多时候来自于周围人的肯定，他需要从伙伴、父母、老师那里获得支持与肯定，也需要与他人分享快乐。同样在幼儿取得游戏成果时，幼儿也希望得到承认的鼓励和认可，这时候我们应抓住时机恰当地表扬幼儿，幼儿知道了自己的努力是得到别人的认同的，心理得到了满足，实现了自我的价值，幼儿便收获了快乐。
四．快乐教育需要怎样的老师
（一）在孩子面前不摆“统治者”的架子，做孩子的朋友 不管在现代的教育中还是传统教育中，很多老师喜欢充当“统治者“的角色。他们用高高在上，居高临下的态度教育孩子，要求孩子服从自己的命令，一旦孩子提出抗议反抗，就会觉得自己在班里至高无上的统治地位受到威胁，就会勃然大怒，有各种方法打击压制幼儿，这也是现代教育中明令禁止的，但是许多教师仍屡试不爽。
教师这种做法不但取不到良好的教育效果，甚至可能适得其反，对孩子造成不良影响，孩子要么和你对着干，要么过早地埋下心理叛逆的种子，一旦时机成熟，就会爆发出来。
对于教育中的这种现象，“如果是为了孩子的幸福着想，就应该在教育中彻底放弃”放下“统治者”的架子，站在平等的位置和孩子沟通，做孩子的朋友。一个班级就像一个国家，如果这个国家的君主摆出一副不可一世、颐指气使的“统治者”的架子，实行专制独裁，那么大多数人必定会隐忍愤怒，思想独立的天才
也难以出现，国泰明安更是奢谈！和自然界的万物生长一样，在孩子的教育过程中，和谐、宁静、循序渐进地发展、耐心地等待等等这些环节都是必不可少的。与此相反，过于急切的要求孩子快速成长是百害而无一利的。
在一次故事大王比赛中，--小朋友没有取得第一名，他可是故事大王比赛的常胜将军，这次没有得冠军显然是有些失落，老师走到孩子身边说：“就像老师不可能做好每一件事情一样，任何人都不可能永远是冠军。”—小朋友反问道：“假如你遇到我现在这种情况你会怎么办？”教师回答：“我会祝贺他！”后来小朋友画画的时候，他画下了那天故事大王的颁奖情况，并且把自己做的画介绍给小朋友，那天他很开心地说了自己的想法：“老师就像我亲密的伙伴，他的话让我感到一种全新的快乐！”
做为教育者，我们能做的就是像朋友一样引导幼儿，做幼儿生命中永不熄灭的灯塔，像朋友一样帮助他，使他变得自立而坚强，像朋友一样支持他，知道在幼儿园遇到困难时，老师是他坚强的后盾，像朋友一样相信他，相信他会有个好的未来！
（二）教师应让自己成为快乐的教育者
“快乐教育”不仅仅是指孩子在受教育过程中感受到快乐，而且也是教师在教育孩子的过程中，要努力让自己成为快乐的教育者。也就是说，教育者和受教育者都应该从教育过程中感受到快乐。
现实教育中，能做到这一点的并不多，在教育过程中快乐的教育方法和营造快乐的教育氛围环境很重要。教育本应该是一件快乐的事情，它的目的是培养孩子成为快乐人，所以教育的方法应当是快乐的。当孩子处在积极的情绪中时，他的学习效率会大大提高，因此，教师在教育孩子之前，一定要先让自己成为快乐教育者，对此我有以下几点建议：
1.教师在教学活动开始时一定要保持一个好心情，不要在心情不好时候教育孩子，这样很容易将自己的不良情绪发泄到孩子身上。2.不要在孩子哭闹完后让孩子强迫孩子进行其它学习活动。3.教师在教育过程中努力营造快乐氛围。
4.教师自身努力做个乐观的人，在看待孩子时更多看孩子的优点而不是缺点(三)创设能给孩子快乐力量的环境 孩子在早期的教育中，环境对幼儿的影响作用非常大。环境的创设不仅包括物质环境而且也包括精神环境的创设。
物质环境的创设应遵循温馨舒适，给幼儿美的感受，激发幼儿的兴趣，使幼儿感到快乐的原则。在精神环境创设中，应该注意一下几点： 1.让幼儿做利所能及的事情.2.教师和孩子合作完成一些事情.3.建立合适的一日常规流程，培养幼儿良好的习惯。
4.教师参与到幼儿的游戏当中去，与幼儿共享快乐的游戏过程。5.鼓励幼儿讲述生活中发生的真实的故事。6.创造没有距离感的师生关系。
五、实施快乐教育的具体策略。
(一)保护快乐的天赋，发现幼儿的兴趣点。快乐教育的前提是消除孩子心中的不快乐因子。根据孩子的兴趣制定出相应的教育计划。教师应根据不同孩子的情况制定出不同的教育活动，制定出：“如何祛
除孩子心理的不快乐的阴影”为核心设计的活动课程。根据幼儿的爱好特点，找出幼儿的快饿了因子，制定出“快乐发展课程”。
任何生命都会对某些对象表现出特别的兴趣。一旦他们发生兴趣时，也就是教育的好时机。《纲要》指出：“幼儿园教育内容的选择要“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验与视野；教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的特点和认识规律，各领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育与生活、游戏中”。兴趣是幼儿最好的老师，有了兴趣，幼儿也就有了愿望，有了动力，想要了解“它”，去探索发现，从而掌握“它”。调查结果表明：幼儿对感兴趣的事情的掌握速度要远远高于不感兴趣的事情，所以说：“我们要保护幼儿快乐的天赋，发现幼儿的兴趣点，为幼儿找到好老师”。
(二)给幼儿一个支点
“给我一个支点，我可以撬动地球。”这就要求我们在幼儿在一日生活中，充分发挥幼儿的主观能动性，在幼儿活动时候不要去太多地干涉幼儿。如：冬日需要取暖，幼儿会自己找薪，幼儿自己去找，没找到怎么办？你只需要动动你的手指头指一指就可以了，静静地观看他们，你会发现幼儿身上有意向不到的能力。“纸上学来终觉浅，觉知此事要躬行！”幼儿的世界有自己的生活，有他们自己的思维方式，也许你会发现他们的想法与成人不同，但是请你等一等，给孩子一点时间，让她们自己行动，也许你会发现“殊途同归”的道理，我们只需要给孩子一个支点，做幼儿活动的参与者，支持者,引导者,并且要相信孩子，给孩子一个支点，他们可以做的很好，探索的过程不也是一个享受的过程吗！
（三）对孩子进行积极的暗示，多给孩子一些和善友好的鼓励。
教育心理学家马丁教授针对“积极暗示的效果”做过专门的研究，这项内容大致是这样的：首先将一群孩子随机分成A、B两组，然后告诉老师，A组里的孩子都是优秀的孩子，这组的孩子无论是在意志品质还是特长方面都非常卓越；B组则恰恰相反，这组孩子无论在哪方面都比较让人头疼。
收到这样的信号后，老师们各自开始了相同的课程教学。一个学期结束后，马丁教授发现，A组的孩子各项测评都明显高于B组的孩子。老师知道实情后都非常惊讶，此后，马丁教授又做过几次相同的实验，都出现了类似的结果。由此可见，积极暗示对于任何一个人都是有积极效果的。尤其是孩子，很容易就会从他人积极的暗示中获得信心以及前进的动力。暗示的作用越是在孩子成长的早期啊挪用月明显，而且暗示者和孩子的关系越亲密，暗示作用就会越明显。积极的暗示在早期教育中带来如此积极的效果，那么早期教育中，在对孩子的暗示过程中应注意以下几点：
1，教师对孩子的暗示应该是真诚真挚的，应该是发自内心的爱的鼓励。2.教师对孩子的暗示并不是人为的对缺点的掩饰，更不是盲目的夸奖。
因为个人主观因素，对孩子的夸奖难免有夸大的成分，但是必须要有度，千万不可以对孩子明显的缺点进行大肆的赞赏，否则会养成孩子品质上的一些坏习惯。
3.教师对孩子的积极暗示应带给孩子身心上的愉悦。
此外教师的夸奖不可以过于频繁，否则会引起孩子的反感。特别是积极暗示存在不实之处会给孩子带来巨大的压力。“你怎么那么笨啊？”，“交了你多少次了，还是学不会，长的什么脑子啊？”„„现实生活中我们经常能听到这样的指责，尽管老师苦口婆心，可是孩
子还是一如既往，这是什么原因呐？
从动物学的角度上考虑，孩子和其它动物一样，都会本能地否定对恶劣环境产生反感，这种反感情绪虽然会因为内心的恐惧有所克制，但仍旧对孩子的成长不利。但是如果给予幼儿友好的鼓励，情况就会变得好些，和善友好的鼓励的快乐教育的最好的办法，如果在生活中多给孩子一些这样是鼓励，那么孩子在成长过程中就会多感受到一份美好！
六、从生活中来到生活中去
幼儿的“乐”来源于生活，还要到生活中去。在生活中，幼儿找到了自己快乐，学会了找乐，逐渐培养起了使自己快乐的能力，快乐地去生活。
陶行知生活教育理论:从定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育，因此需要我们的教育也要随着时间生活环境的变化而适时改变，运用科学地教育方法，适应特定阶段社会对幼儿发展提出的要求。有生活就有教育,生活包含教育的意义,具有教育的作用,生活本身就是一种特殊的教育。其次,生活的内容和教育的内容一致,过什么生活就受什么教育,教育随人类生活的变化而变学便怎样教。所以教育也应随着时间与环境的变化而变化。幼儿期是幼儿身体机能飞速发展的时期，时间在变，环境也在变，应根据具体情况制定相应的“快乐教育方案”。
结尾：本文从幼儿之乐的内涵到发掘幼儿之乐,让幼儿拥有快乐童年,让幼儿之乐回归生活,培养幼儿快乐生活的能力。通过阐述幼儿思维特点,以及幼儿快乐活动游戏的意义,实施快乐教育对教师的要求，引导我们如何在幼儿活动中找到乐趣,并且按照实际情况指导幼儿,发掘幼儿的兴趣点,让幼儿拥有童年之乐,并且乐享童年。每个幼儿都有自己的特点,我们应尊重幼儿发展规律,充分地尊重幼儿 ,抓住幼儿的兴趣点,进行教育引导,让幼儿在快乐中学习成长,最终培养幼儿成为积极向上,阳光乐观的人。
参考文献：
《幼儿心理学》------北京师范大学出版社
《幼儿教育心理学》-------林永海
《3-6岁儿童学习与发展指南》------中华人民共和国教育部 《幼儿园教育指导纲要》------北京师范大学出版社 《教育科学研究方法》------孟庆茂 《幼儿教育案例》------任春茂
