学校材料：创新教学、教研模式,内化教师素质由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“创新教学教研”。
创新教学、教研模式，内化教师素质
——老河口市三中课程改革经验材料
美国哈佛大学前校长科南特说过：学校的声誉不在它的校舍和人数，而在于一代代教师的质量。一语中的，道出了建设一支高素质的教师队伍对于学校发展的至关重要。为了有效的促进教师的专业化发展，我校把创新教学、教研模式作为突破口，立足教学岗位内化教师素质，为新课程的建设注入了不竭动力。
一、创新教学、教研模式是新课程改革对教师专业化发展提出的新要求。
长期的教学积弊造成了一部分教师、尤其是中老年教师习惯了按部就班地传授知识，漠视学生学习兴趣、学习能力及非智力因素的培养，课堂效力低下，却通过延长时间来弥补。教师盲目加大训练，学生苦不堪言，厌学情绪不断高涨。面对如此的教育局面，我们的教育必须改革，要创新，否则已经行不通。此时，新课程的春风吹来了，给我们的教育教学带来了生机。
学校领导一班人冷静下来人认真地思考，认为实施新课程必须立足于课堂，将教师的教学行为与学生的学习行为紧密地融合到一起，找到教与学最佳的结合点，这样才能实现高效课堂，实现学生学习兴趣和学习能力的培养。
二、推广使用“讲练稿”，创建“教学合一”的教学模式。
2003年以来我校大力开展了集体备课活动，将业务能力强的教师的教案拿出来在同一备课组内交流，然后再集体讨论，全组教师共同使用。这样的教学模式收到了一定的效果，尤其是同一学科的教师缩小了差距。经过学习洋思等学校的先进管理，我们认为集体备课重视了教师的“教”，而并没有突出学生的 “学”，收效所以不显著。此时，数学组的教师提出了集体备课时同时制定教师的教案和学生学案，将教案与学案合二为一，教师、学生共同使用。既体现教师教，又引导学生的学。
尝试“讲学稿”的数学组2008年的中考中，取得了令人惊喜的成绩。我校近两年在各学科大力推广，并进一步规范操作，统一实施教学合一，注重四研的教学模式。
1、寒暑假集中业务学习——“研本”。我校每年寒暑假都举行为期15天的教师集中业务学习，研读教材，研究与把握本教学内容在整个初中阶段学科知识体系中的联系，搜集、掌握与教学内容相关背景知识，拓展知识，印证材料等。“研本”的目的在于教师读懂教材，读透教材，读通教材，能够深入准确的把握教学内容的核心和关键。
2、精心备课——“研教”。我校教师的备课具体包括三个层次。
中心发言人备课：备课组长开学初按教学内容确定中心发言人，中心发言人提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。
备课组备课：备课组长初审“讲学稿”后提前二天将“讲学稿”草稿发给全体教师，备课组长召集全组教师集体审稿，提出修改意见，中心发言人按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交备课组长审查。
课前备课：上课前一天将“讲学稿”发给学生，任课教师在上课前抽查部分“讲学稿”，了解学情，再次结合本班学生在预习中发现的问题和备课组其他教师进行交流和讨论，发现学生出现的共性错误，商讨解决错误的不同方法，系统疏理上课的思路，找出行之有效的教学方法。
这样的备课，虽然周期比较长，但它过程完备、务实、高效，有利于探索出符合教学规律，切合学生实际的教学方法，提高课堂效率。具体体现在以下两个方面：一是摒弃了传统的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。二是将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到了有机统一。把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，因而使备课这一日常的教学业务工作上升到教学研究的高度，达到了教学与教研和谐统一，相互促进。
3、老师下题海————“研学”。“讲学稿”从某个程度上来说，其实是一份按照教材内容结合课本要求设计的学习提纲，设计由浅入深，由易到难，多变灵活的各种题型。为了能编写出最典型、最能反映出教学目标的习题，备课组教师要亲自下题海收集大量资料信息，并尝试、筛选，改编。一道题落实到“讲学稿”上交到学生手里，要经过每位教师的审核，每个教师都要先做一遍体会一下难度，“议一议”题目放在什么位置合理，考虑学生做的时候可能有什么思路，需要设置什么台阶，什么样的问题情境，让学生仅凭一张讲学稿、课本，在预习时能基本完成任务。教师要尽可能做到每一份“讲学稿”科学而合理，符合学生的认知水准，使学生在预习时不会产生太大的困难，课前自主学习落到实处。
4、课堂交流，“教”、“学”合一。
从课堂教学来看，学生的“学”与教师的“教”的整合是优化课堂教学的关健。教师在整合中处于主导地位，这就要求教师处理好四个关系：教师的“主导”作用和学生的“自主”发展；统一要求与因材施教；“教”的方式和“学”的实际效果相统一；教师的“讲导”和学生“学思”和谐进行。教师在教学中努力做到放手让学生自主学习，充分展示学生的预习成果，暴露他们的解题思维，为学生创造表演舞台，让他们感受到课前自主学习带来的成就感和快乐感。教师根据教学内容精讲重点，灵活使用教学手段，做到寓教于乐，让课堂变成“教”与“学”的和谐统一体，实现“教学相长”。
5、课后反思——“研考”。我们要求教师、学生课后自我反思，自觉生成考试能力。教师反思的主要内容为：讲学稿设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否切实解决问题；教学效果是否达到预期目标等。学生的反思内容是：完成讲学稿的空白部分，格式不正确的纠正过来，错误的订正，还要在“讲学稿”相关栏目填写学习心得等。要求学生每隔一段时间，将学科讲学稿归类整理，装订成复习资料，以备考试复习之用。教师反思的形式是坚持每天撰写“教学后记”；学生反思的形式是编写“错题集”。
三、“问题课题化”，将新课程与常规教研相结合。
新课程的实施有很多方面发生了天翻地覆的变化，现实的教学会遇到很多亟待解决的问题，这些问题是实施新课程的障碍。解决这些教学中的现实问题又会极大的促进新课程的实施。在这种背景下，我校制定了“问题课题化”的指导思想。于是我们发动广大教师，认真收集新课程实施中的问题，教科室将收集到的问题进行分类整理，并按学科特点印发到每一位教师手中，要求每一位教师选择其中的一个问题作为自己的教研课题，在教学中进行研究，力争1-2年内有所突破。
新课程的实施既给我们带来了诸多困惑，同时也给我们带来了教学研究的动力。我校教师按照学校的统一安排，人人拥有课题，人人都是教研能手，在教学中掀起了课题研究的热潮。为引导教师有序开展研究，教务处每学期按学科教师人数的多少，统一安排公开课，要求各学科教师认真围绕自己的专题备课，围绕专题讲课，围绕专题设计练习，讲完后备课组围绕专题评课。这样的公开课形式目的性很强，而且能够解决实际问题，教师讲课、评课的热情很高。浓厚的教研氛围促进了课题研究的深入开展，同时也促进了新课程的顺利实施。
为了物化教师的课题研究成果，学校教务处开辟了“周五课堂”的教研阵地，用来推广已经取得成果的课题。讲周五课堂的教师采取教师申报，备课组审核，教研组鉴定的形式，最后教务处组织有关学科的骨干教师进行验收，验收合格的课题由教务处组织开展周五课堂活动，并通知学科所有教师参加听课、评课活动，以此推广课题研究成果。实施新课程以来，我校先后推广了“学困生的转化”、“课堂提问设计”、“学生如何分组”、“新课程下的课堂结构”、“新课程如何备课”、“如何突出学生的主体地位”“怎样做到精讲”等57个课题。这些课题成果的推广有力的促进了教师课堂教学，提高了教学效率，同时也推进了新课程实施的步伐。其中“学困生的转化”等6个课题先后被列入省级课题或襄樊市课题，课题成果在市级以上推广，受到广泛好评。
四、坚持办好《三中教科研》，教学反思常态化。我校将新课程实施与教学反思紧密结合，并将反思内容分期刊登在《三中教科研》杂志上交流推广，将教学反思常态化。新课程的实施需要教师不断地反思自己的教学，对教学中的行为进行总结、分析、提高。于是我校将教学反思列入教学日常工作。反思的形式有：
一课一反思：即反思课堂教学是否符合新的教学理念；教学方法是否切合实际；教学效果是否达到目的。教师的反思直接撰写在“学讲练稿”以帮助自己提高课堂教学能力。
一周一反思：即反思自己上周教学情况，分析上周学生的学习情况，总体评价教学任务完成情况，查找教学中的问题，制定相应的改进措施。反思内容在集体备课时统一交流。
一月一反思：即反思一月来的教学情况，全面分析自己的教学取得的成绩，查找存在的问题，评价学生的学习效果，总结实施新课程的心得，撰写成论文交年级组，各年级统一评选出优秀的反思论文、案例刊登在《三中教科研》杂志上交流。
一学期一反思：即反思自己一学期来的教学情况，认真回顾总结实施新课程的经验与体会，撰写成论文、教案、课例、案例等形式，交教科室组织评选，并颁发奖励证书。获奖作品分期刊登在《三中教科研》杂志推广。
由于我校将教学反思常态化，并通过《三中教科研》这个平台组织交流，教师在实施新课程中的体会、经验及时推广，有力的促进教新课程的有序、有效、深入开展。截止目前我校《三中教科研》杂志已办117期，并被评为国家级优秀期刊，在创刊100期的庆祝活动中得到襄樊市教科室的大力支持和肯定。“开展教学反思”这一研究模式被确定为省级课题，并得到湖北省有关专家的支持与指导，学校关于这一课题的研究过程与研究材料多次参加湖北省交流与推广，目前这一课题已顺利结题并正积极发挥功效。
五、创新教学、教研模式，促进了教师的发展。
1、教学模式的创新，促进了教师教学行为方式的变化。“讲学稿”的使用让教师注重学生良好的学习习惯的培养，教师教学生掌握了“渔”。课堂上教师更多的是激以学趣，授之以法。教师在教学中更重视过程了，既注意知识的传授与技能的培养，又重视学生情感的熏陶与价值观的形成。教师自觉提升了教育观、教学观。
2、教学模式的创新，建立起新型的师生关系，重塑了教师形象。“教学稿”由于师生共用，将教师和学生之间密切联系起来，双方给予了更多的关注和期待，也使相互给予了更多的理解与沟通。教师真正把学生当成了发展的人、学习的主体，尊重学生的差异，使每个学生在原有基础上都得到充分、自由的发展。教师在学生心目中重塑形象，由不对称的师生关系变成了朋友，课堂教学实现了真正的和谐。
3．教研模式的创新，促进了教师的理论学习和教师的教学研究，让教师由教书匠变成了研究性教师。为了编写出高质量的“讲学稿”，教师们除了平时高频率地交流研讨，还积极上网浏览信息，上图书馆查阅资料，看书读报，积极做读书笔记，教师理论学习和教学研究的积极性普遍增强。近几年我校教师在省级以上报刊发表文章达40余篇。教学研究之风在广大教师中蔚然形成。
4．教研模式的创新，促进青年教师快速成长，教师队伍整体素质全面提高。我校在广大青年教师中开展业务练兵活动，组织青年教师学习讨论骨骨干教师备出的“讲学稿”，督促其多听课少走弯路，组织青年教师多讲公开课，为青年教师的成长搭建平台。由于教学研究氛围浓厚，青年教师一般3—5年便快速成长起来，截止目前，我校已拥有市级以上优质课教师46人，每年市教育局表彰的教学质量先进个我校达20多人，占受表彰教师60%以上。
我校以“讲学稿”为载体，创新了教学模式；以“课题研究”为载体，创新了教研模式，将“教”与“学”融为一体，将“教”与“研”有机结合，有力地内化了教师业务素质，提高了教师业务能力，推动新课程全面实施，收到了良好效果。
回顾过去让我们欣喜，展望未来信心倍增。在实施新课程的征程中，我们将继续探索，永不停息。
