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故事，宛若清泉
—— 关于故事类课文的专题教学研究小结
一、什么是故事类课文？
什么是故事类课文，其实没有准确的定义，也没有什么科学的划分，我们权且认为是内容具有很强故事性的课文，或者说内容就是讲一个故事的课文，或者说内容就是讲述一个故事的课文。这主要是区分诗歌、写景状物类和说明议论类课文而言。
1.有哪些故事类课文
选入教材（以苏教版教材 为例）的故事类课文，除童话故事（童话故事教学另论）外，大致可以 分为：
神话故事：如《开天辟地》《普罗 米修斯盗火》（四年级上册），《嫦娥 奔月》（五年级上册）。
民间故事：如《九色鹿》（四年级 上册），《牛郎织女》（六年级上册）。
名著故事：如《三顾茅庐》（四年 级下册），《林冲棒打洪教头》（五年 级上册），《船长》（六年级上册），《三 打白骨精》（六年级下册）。
历史故事：如《卧薪尝胆》（三年 级上册），《祁黄羊》（四年级下册），《负荆请罪》（六年级上册），《螳螂捕 蝉》（六年级下册）等。
成语寓言故事：《成语故事》 —— —《自相矛盾》《滥竽充数》《画龙 点睛》《伊索寓言》（五年级上册）等。
现代美文故事：如《金子》（三年 级上册），《番茄太阳》《第一次抱母 亲》（四年级下册），《爱如茉莉》（五 年级下册），《爱之链》《最后的姿势》（六年级上册）等等。
名人故事：如《徐悲鸿励志学 画》（四年级上册），《爱因斯坦与小 姑娘》（四年级下册），《少年王冕》（五年级上册），《司马迁发愤写〈史 记〉》（五年级下册），《小草和大树》（六年级上册），《莫泊桑拜师》（六年 级下册）等等，值得注意的是，有一 些名人传记，虽然也讲到一些故事，但整体语言风格是介绍的笔调，不是故事式的讲述，暂不归为故事类的课文。
2.故事类课文的共同点
这些文章在编入教材时，大多数经过了修改加工，具有一些共同点：
情节单一。考虑到教材的典范性，考虑到小学生的年龄特点，故事类课文一般主题集中，情节单一，内容富有情趣，学生喜读、爱读、能读。篇幅较长的《牛郎织女》这样，短小的《成语故事》也是这样。
结构简单。这些故事结构比较 简单，一般没有复杂的人物关系，也没有多少跌宕起伏的矛盾冲突，起因、发展、高潮、结局交代清楚，一目了然，便于学生阅读。
形象鲜明。故事往往重点刻画一两个人物，人物的性格特点非常鲜明，不枝不蔓。即使原本较复杂的人物，在本篇课文内也是集中笔墨 呈现其某一方面的性格特征。比如在《水浒传》里，林冲的性格有着多 重的矛盾性，选入课文的《林冲棒打洪教头》这个片段，主要突出了林冲武艺高强、善良谦让的特点。再比如 《爱因斯坦和小女孩》集中描写的是爱因斯坦关爱孩子，乐于与孩子相处的一颗童心。
3.故事类课文的不同点
故事类的课文由于题材与体裁不一样，也存在很大的差别：
从内容上看，神话故事讲述的人类演化初期的故事，借助想象解释那些无法解释的自然现象，赋予 自然力以形象，侧重于表达人们的 猜想；民间故事是群众集体口头创 作、口头流传，并不断地集体修改、加工而成的，侧重反映了劳动人民 的愿望、要求和理想，表达了劳动人 民的思想感情；名著故事是名著的 精彩片段节选，侧重于塑造典型事 件中的典型人物；成语故事、寓言故 事含有讽喻或明显教训意义，侧重于阐述道理；现代美文故事一般记叙生活中发生的小故事，以表达某 种生活认识和人生感悟；名人故事常常讲述名人成长、成功的经历，侧重弘扬逆境成长、不屈不挠、积极向上的精神。
从语言表达上看，这些故事各具特色。神话是人类最早的幻想性口头散文作品，是人类童年时期的产物，语言简单浅显，口语化特点明显，常 常采用反复的手法，用相同的句式 来描述。比如《开天辟地》第二自然段这样写：有个叫盘古的大神，昏睡了一万八千年。一天，大神醒来，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来，只听“咔嚓”一声，“大鸡蛋”裂开了一条 缝，一丝微光透了进来。大神见身边 有一把板斧，一把凿子，他随手拿 来，左手持凿，右手握斧，对着眼前 的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。轻而清的 东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。这段话，一共用了多少个 “一”？ 十一个！这是典型的口语表 达的方式。“一天、一看、黑乎乎一片、一使劲、‘咔嚓’一声„„”读起来响亮富有节奏感，仿佛在说话。这一段最后一句，前后的分句格式一模一样，好读好记，朗朗上口。像这样的句子在这篇神话里还有很多：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。这样又经过了一万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身体也长得极长了。”第七自然段中，写到他的身躯化成了万物，“变成了”连续用了九次。
民间故事语言也极富口语化，善于铺陈，娓娓而谈。如《牛郎织女》 尽管在选入教材时，已经做了大量的删减，仍然可以看出这个特点。第二自然段这样写：“牛郎照看那头牛挺周到。每天放牛，他总是挑最好的草地，让它吃又肥又嫩的青草；老牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，去喝最干净的溪水。那头老牛跟他也 很亲密，常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。” 牛郎与老牛的亲密无间写得细致入微，有概要讲述，有细节描写。
成语故事、寓言故事是通过讲述故事来达到说理的目的。说理是核心，这就要求故事短小精悍，但又不失生动。因此，成语寓言故事的语言是高度凝练，准确传神，字字考究 的。比如《自相矛盾》：古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。他拿起自己的盾夸口说：“我的 盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”又举起自己的矛夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能 戳穿。”有个围观的人问他：“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”那个楚国人张口结舌，回答不出来了。如果是一般的课文，完全可以写写他的矛是怎么样的金光闪闪，他的盾如何的坚固厚实，还可以写写他说话时的得意神情，等等，这样似乎可以使故事更加生动，但寓言故事不需要，需要的是写清楚最利于揭示寓意的语句—— —“我的盾坚 固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”而且，故事往往是戛然而止，绝不再多说，留给读者的是思考和启迪。多余的词句在寓言故 事就是画蛇添足。
名著故事在教材里选用了《三国演义》《水浒传》《西游记》的片段，三大名著写作的时间在明清期间，都是在民间故事或说书艺人说书的基础上创作的，其语言
也带有一定的口语性质，也就是我们所说的“半文半白”。后来，经过了一些学者的修编，选入教材时又经过编者的加工处理，文章除保留少数文言词语外，大多数句子是学生能读懂的“白 话文”。这几篇课文都注重人物形象 的刻画，采用白描的手法，在人物语言、动作描写上颇为传神。
现代美文故事，语言清新朴实，生活化气息浓厚，善于营造氛围，注意细节描写，《番茄太阳》《第一次抱 母亲》《爱如茉莉》《爱之链》都是这样。比如《爱如茉莉》中有这样的一段话：“妈妈睡在床上，嘴角挂着恬 静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了，初升的阳光从窗外悄 悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”多么温馨的画面，多么清新的语言，多么美好的感情。
名人故事由于选材多样，写作 的方式多样，其语言特色各不一样，需要具体文章具体分析。
二、从咬文嚼字到创造性复述
本学期，故事类的课文也有许多，《三顾茅庐》《生命的壮歌》等。《天鹅的故事》这篇文章讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。天鹅，在人们心目中是那样高贵的动物，在遇到困难的时候，它们团结一致，顽强地与困难作斗争，最后，取得了胜利。它们有着人类一样的灵性，它们的那种精神感动了老人斯杰潘，使老人斯杰潘放下了手中的猎枪，从此再也没有动过。
在教学《天鹅的故事》这一课时，周老师、白老师领着学生与文本对话，咀嚼字词句，感受文字背后的内容，让学生大胆发挥想象，去理解情感，感受情感，体验情感，从而达到感其情，悟其理，化其神。
1.咀嚼字词句，感悟文章内涵
本文篇幅较长，我们抓住故事叙述中有两处重点语句，即，两处对老天鹅舍己破冰场面的描写。这两处语句，词句内涵深刻，以学生现有的认知结构来讲，一时之间较难理解，白老师采用了指导学生“读——感悟——感情朗读”的方法，让学生在读中加深理解。读采用了多种方式：个别读、自由读、齐读等。此外，还让学生在多种形式读的基础上，进行批注圈划关键词句，帮助理解老天鹅的勇敢奉献精神，斯杰潘老人为什么后来不开枪。从而指导学生抓住重点词感情朗读。读写老天鹅舍己破冰的语句，要读出赞美、敬佩的语气，要读出他心灵所受到的震撼，内心的感动。
老天鹅破冰是这篇文章的重点，也是最震撼人心的一段文字，白老师抓住“腾空而起”“重重地”“像石头似的”词语，让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。两位老师让学生反复诵读，走进文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究。
2.拓展学生的思维，发挥想象
当学生读到老天鹅用自己的翅膀扑打冰面这一壮观的场面时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，进入文本，大胆想象，如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”学生纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情。这样，让学生把对文本的理解与自己的感受融为一体，既锻炼了学生的思维，又提高了语言表达能力。
3.适时激发学生的再创造。
求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要。由于小学生的表演欲极强，由于学生喜欢带有故事性的课堂，小学阶段的此类故事性课文恰好能满足孩子这个愿望。因此教师可以适时地为学生搭建一个让学生展示自我的表演舞台。在学完课文后，让学生再创造性地复述这个故事，也就给学生提供了一个想象和再创造的空间。本次课，白老师引导同学先小组说，再全班交流。先后几位同学，说的越来越能突出老天鹅英勇破冰和天鹅群齐心破冰的场面。
总之，在故事性课文教学中要让学生领略故事简洁、朴实，体会表达深刻道理的语言魅力，提高他们的文字表述能力。还要注意培养学生创新能力，激发学生的潜能。
三、小学故事类课文基本教学流程
在此次专题研究的过程中，我们总结出故事类课文的教学特点。它应立足与我们以前研究的一般记叙文教学，完成好字词句章的学习，进行好听说读写的训练。最具特色的应该在“说”上下功夫。读懂课文是如何“说”故事的，训练我能怎样“说故事”。
初步总结为以下几个教学步骤：
（一）依题激趣，导入新课（一般把题目的事物作为主要的激趣点）
（二）初读课文，整体感知故事梗概。（概括故事主要内容，随之完成认识生字新词及读通课文的任务）
（三）精读课文，理解故事
（四）总结反思，体会道理（引导学生联系生活实际，体会故事的引伸意，感受做人做事的道理）
（五）口述故事，创造表达。（激发学生兴趣，发展学生口语表达能力）
