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中美高等教育比较
【摘要】由于科学技术的发展，高等教育与国家的政治、经济、文化、军事等方面的联系日益密切，高等教育的蓬勃向上，并不只是简单的表现为数量的增长，而尤其在性质上发生了巨大的变化，高等教育的先进水平，已成为一个国家实力的标志。国际间日益激烈的政治、经济斗争、军事竞争，其关键往往是日新月异的科学技术竞争。从长远的观点和人的因素来看，又不能不归结到培养人才的教育竞争。这一内在的相互联系，尤其明显的表现在高等教育方面。因此教育比较学的很多学者致力于高等教育比较的研究，进一步分析两国高等教育的差异，就此促进我国高等教育事业改革和发展。
【关键词】中美高等教育差异 教育理念 教学模式 教育管理 教育体制
一、传统教育观念和历史国情的比较
（一）、历史国情、文化环境的不同
中美两国各自有着截然不同的历史文化传统。美国是一个历史短暂且土著居民甚少的移民国家，其移民来自世界各地。社会的开放性促使美国高等学校摒弃欧洲传统文化中因循守旧的元素，采取兼收众国之长，建立灵活多样、讲求实效的教育管理制度。作为一个多民族、多语言、多宗教、多党派并存的国家，美国社会有着各种错综复杂的矛盾，但其在文化上却有着很强的包容性。中国是一个有着5000多年历史的文明古国，有着十分丰厚的历史文化积淀，历来就有重视教育的传统。考试自古以来就成为国家选贤任能的重要手段。中国的教育历来重视考试，并以此作为评价学生学习效果的标准。而到了现代，考试也成为了人们“论成败，辨英雄”的主要手段。“*”后，中国恢复高考制度，考试一直是考核学生的重要标准和依据。
（二）、教育传统的不同
中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握与继承以及知识体系的构建。相比之下，美国教师非常重视培养学生在实际中灵活运用知识的能力，注意培养学生对已有知识和权威的质疑习惯，倡导对知识的拓展和创新。当今世界诺贝尔奖获得者有1/3是美国人就是很好的例证，这两种教育表达了对待知识的不同态度，中国的教育表达的是对知识的静态接受，而美国的教育表达的是对知识的动态改变，这一“动”一“静”之间，反映了两国教育不同的知识观。美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，而中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨的精神。可以看出中国教育可卓有成效的开发和利用大脑的功能，而美国则注重利用和综合外界的各种信息并扩展大脑的功能。从开发创造能力的角度来看，中国的学生容易偏于自我束缚，自我控制，以及因为害怕出错而习惯于墨守成规，诚然，基础好可以是创新的有利条件，但同时也可以成为束缚创造性思维的障碍。严禁这一品质可带来周全的思考，也可以成为跳跃性思维的大敌。现在，美国教育界出现一种新的动向，那就是他们正在向东方国家学习，开始强调抓基础，这一举措是针对美国创新有余但基础不足而采取的，我国的现状与美国恰恰相反——基础有余而创新不足，因此我国教育必须以创新来弥补。
二、教育理念的比较
在美国的教育理念中,对学生的素质教育极为重视。美国大学在录取新生时,成绩并不能决定一切,美国中学生参加大学升学考试,都要参加一个学习能力测试考试,学校会根据申请者的成绩并对学生在高中时的成绩、品德和各方面能力等进行综合考评,最终决定是否批准申请。在大学学生们一边读书,一边找一份兼职的校园工作,如协助教授带实验课、批改作业或去图书馆整理图书等,这除了能部分地解决一些生活费用,更重要的是培养了他们独立的观念。美国的高等教育比较发达,各种不同层次的高校能够满足学生和学校的双向选择,因此学生的学习主动性较高。美国的教育体制更看重学生的全面发展，看重学生与人沟通、交流等社交活动的能力，培养学生的团队意识，重视信息素养能力标准，要求每一个学生在学习的过程中能够主动学习，通过各种渠道来搜索信息，确定实际而全面的计划，有条不紊地自我吸纳知识。美国高校专业的信息素养教育重在培养学生有高度的责任感、社会感、自我管理能力，具有一定的道德素养，成为一个有信息素养的人。
我国主要采用的是应试教育,通过考试成绩证明学生的能力和天赋,通过考试选拔人才。当这样的办法成为了唯一的途径后,对孩子应试能力的培养便从幼儿园时期开始了,直到中学毕业。孩子们从小就养成死记硬背的习惯。到了大学教育阶段,当我们要开发孩子们的创新思维的时候,我们才发现学生们已经不习惯通过自己的思考和动手来解决问题了。另外,很多的独生子女忽视劳动观念的树立,依赖父母和家庭,缺乏独立性。
三、教学模式的比较
美国学生能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来;与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系;学生有独立制定计划并实施的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;项目工作具有一定的难度,要求学生运用所学的新知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题;学习结束时,师生共同评价项目工作成果。学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动,它注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。美国的课堂气氛非常活跃，学生可以随时打断老师的讲课并提问。虽然有些问题看起来非常简单，但老师都会认真解答。而有的问题则非常尖锐，学生甚至可对老师的观点进行反驳。课程作业一般要求学生对现行政策或评估方法进行批判性的论述。美国高校老师对学生的课程报告或者课程设计的评阅多以鼓励为主：对思维独特、见解不一般的学生大加褒扬；即使一些学生的报告刚刚过关，老师也可以从报告中找到文章的亮点予以鼓励。这些鼓励极大地增强了学生的自信心，并可明白自己报告中存在的问题。美国的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造，许多课程都安排有案例学习与讨论的时间以及学生进行案例分析与陈述等以学生为中心的教学活动。老师对学生的面授时间很短，大约为学生所用学习时间的30%左右。其余时间要靠学生自学、到图书馆查阅资料、同学之间相互讨论，才能学懂有关的知识。在参与和实践的过程中，学生自学和自己解决问题的能力得到了提高。
我国学生习惯于以“教师为中心”“以课堂为中心”“以书本为中心”的“传递接受”式教学方法,教师处于主宰地位,是学生学习的灌输者,学生则处于被动地位。这种传统的教学模式仍存在不少的弊端,特别是一些与实践结合紧密的课程,其教学内容重理论,轻实践。强调学生获得知识的系统性和整体性,比较注重显性知识的获得,忽视对学生学习知识所必须的主动精神和自主探究能力的培养,结果导致学生毕业后空有一堆理论,不知如何使用。这种方式培养出的学生,缺乏创造性。
四、教育管理的比较
（一）、学校的宏观管理
在美国，高等学校执行董事会管理模式，董事会掌握着管理大学的基本权限。董事会是学校最高权威机构，其主要职权是：决定大学财政方针；任命校长；制订长期教育规划并实施；对学校事务享有最终决定权；确保大学管理高效与财源；教职工管理人员的任命权。校长作为学校的主要领导，对董事会负责，并对学校负有全部的管理责任。副校长和各部局长由校长提名并通过董事会选举产生。副校长协助校长管理学校，他们和各部局长一起执行董事会决议或通过委任的权限执行大学管理任务。董事会不参与日常事务管理，但校长如果要对涉及到财政、学校机构和教育方面等问题做出重大决策时，都要首先获取董事会的同意。全体教师和学生都有权向董事会、管理部门反映意见，董事或管理工作者定期与师生代表召开会议，以实现对大学的民主、科学化管理。中国高等学校，除了民办学校以外，基本上是国家所办，财产所有权是国家所有制。政府对高校具有绝对的统治权，对高校起到主导作用，高校则处于从属与服从的地位。政府不直接监管和控制高校内部运行的各个具体环节与过程，而是依据法律对高等学校实行宏观管理，对教育经费实行管理和监督，对高等教育进行评估。中国高等学校基本遵照行政机构方式来设立管理机构。校长是学校最高权利的代表，由国家行政机关任命或委派并对委派机关负责。学校按照管理需要，自行设置分机构，并给予确定相应的职位数和级别。但是，总体上我国政府行政机关对高等学校管得过于具体，这使得学校的自主权受到严格限制。
（二）、学生的微观管理
美国的学生管理不存在班级的概念，学生入学后，只要在规定时间取得规定的学分，就可以取得学位，学生选课五花八门，同专业的学生不一定同时上同一门课，不存在班导师一说。而美国学生辅导员的工作职责有三个主要的组成部分：心理辅导、职业辅导和社会化辅导。辅导员主要通过辅导项目对学生进行个人或者团体的辅导，从而促进学生心理健康成长，培养学生的求职技巧，教会学生如何社交、如何做人。美国辅导员工作内容重在服务，因此在心理辅导、职业辅导、学习辅导、生活辅导等方面，能够应用心理学、医学、管理学、组织行为学、公共关系学等学科的前沿理论和实践为辅导、服务于学生。美国辅导员工作的重心则在于教学外围的咨询服务。在各高校，辅导员是通过预约制度来进行管理的。需要辅导员的时候，学生可以向辅导中心提出预约。辅导中心会根据具体的情况安排具体的辅导员进行个体辅导或团体辅导。尽管美国的辅导员制度对于学生的求职技巧、社交技巧等服务比较到位，但由于其工作性质的被动性，对于学生的心理状况把握不及时，而且，由于没有班导师，将学生的个人生活视为隐私，不加干涉，导致了由于美国校方对学生生活不了解而频频发生的校园枪击案。我国高校的学生管理一般由学生工作办公室负责，主要是以班（年）级为单位进行管理按班级管理，各班由班导师或辅导员具体管理。班导师或辅导员接受党委学生工作部（处）的领导，对学生进行思想政治教育、管理和服务。我国辅导员工作的重心在于对学生进行思想政治教育，主要是要对学生进行理想信念教育，进行党和国家时事政策教育等；在管理方面则包括稳定工作、奖学金管理、学生队伍建设、日常班务等；服务方面则包括助学金服务、学生贷款、心理和职业方面的辅导等。同时要接受院系的领导，协助院系做好教学方面的服务性工作。这种管理体制的优点在于校方对学生的学习、生活、思想动态均能及时地掌握，如果发现问题，可以与班导师、任课教师等进行多方联系与沟通，及时解决问题，避免不良事件的发生。但是，我国学生管理中心理辅导、职业辅导等非常专业化的服务方面还远远不能满足学生的需求，这主要是因为我们起步比较晚，工作人员和辅导内容方面都还没有专业化。
五、教育体制的比较
（一）、公立与私立学校存在差异
公立、私立大学并驾齐驱是美国大学体制的一个重要特点，很多私立大学比公立大学办得好，美国人极少从公立私立角度来判断学校的好坏,而是从他的师资、课程及历史等情况来判断。但很多中国人认为私立学校不可与公立学校相匹敌,他们从心底贬低或者说排斥私立学校。在对待公立与私立学校上,中国人应该学习美国人,摒弃观念上的偏见,对私立学校做出正确的、合理的评价。
（二）、课程和专业设置不同
每个国家的高等教育都是本国经济制度的反映,都要为经济服务。美国为适应社会需求,明确地把教育为经济建设的“服务”与“科研”、“教学”一起列为高等教育的三大职能。“服务”体现在课程的专业设置上,就是满足社会需求,开设社会需要的课程和专业,如新增设的学士学位有:财政学士、教学法学士、护理学士、公立学校音乐学士、卫生教育理学士、园林建筑学士、海军学士、图书馆学文学士、演讲学士、家政学学士、职业教育学士等。在中国的高校里,在相当长的一段时间里,高校中的课程设置和专业设置缺少变化,没有能跟上社会的需求。近几年来,大多数中国高校都已开始注重对课程设置和专业设置的改造和更新,以满足社会需要。
（三）、专业课程选择不同
为了适应社会,美国高校开设了许多专业和课程供学生选择。学生根据自己的兴趣与爱好来选择专业或转换专业和学校。美国高等教育制度极为多样化和灵活,这在世界高等教育中是独树一帜的。在中国,学生可根据自己的兴趣和爱好来选择专业,但在学校里转换专业不是件容易的事,转换学校则更难。在美国高校里,必修课目少,选修课目多。美国高校施行的是一种文理融合的“综合教育”。学生在大学期间可以跨专业选修不同的学科。学校这样做的目的是为了使学生知识结构多样化，提高综合素质能力。但是美国对课程的学习、学习期限及每学期应修读的课程门数都有严格的规定。如果没有完成指定课程的选修任务，那么学生的其它选课将会被拒绝。中国大学中必修科目占绝大部分,很多学校(尤其是理工院校)存在着严重的重理轻文现象,选修科目较少。中国的大学教育也给了学生一定的自主选择专业的自由，但与美国相比，其自由度要小得多。现在的一般做法是，学生在参加完高考后就要对自己想就读的学校和专业做出选择。进入大学并进行了一段时间的学习后，如果学生确实对所学专业不满意，可以申请就读别的专业，但获批准的名额是有限的。我国本科院校大都实行了学分制，学生可以在教学计划的范围内进行网上选课，在指导教师指导下自主修读课程。这在一定程度上为不同专业的学生交往和交流提供了一个很好的平台。当然在教学资源匮乏的情况下，学生自由选课会受到一定程度上的限制，而这也是目前中国很多高校的真实情况。
（四）、成绩考核方法不同
中美两国高校在学生成绩考核制度上有着显著的差异。目前，国内高校对于学生成绩的评定倾向于使用期末考试的成绩与平时成绩的综合作为学生最终成绩。这种判定方法较为单一，对学生综合素质和能力缺乏一个有效的评价。而课程成绩是以该门课程考试的卷面分数为最主要依据，平时成绩只是占一个很小的比例。这往往使得不少学生放松了平时学习的积极性，只有在期末考试即将来临的时候才突击式地去识记一些东西，这对学生实际能力的提高是极为不利的。美国学校考核学生成绩时主要看重学生分析和解决实际问题的能力，而不是单纯地考察学生对所学知识的记忆能力。这样就能促进学生的动手操作能力，培养学生的创造性思维和兴趣。美国高校在评定学生成绩的过程中参考多种因素，以确保评定的准确性和客观性。对于一门课程，学生成绩的组成包括期中、期末考试成绩，论文成绩，平时作业成绩，平时小测试成绩，课堂上的表现情况等。在这种情况下，学生要取得好成绩，就要在整个教学的过程中保持积极不懈的心态，争取在每一个对最终成绩都有影响的行为中都表现良好。
【结语】通过以上对中美高等教育的比较，可以得到一些启示：
一、转变政府对高等教育的管理职能，充分发挥学校在办学上的主体功能
一方面要执行“政校分开”，给高校更多的自主权，政府只对高等教育进行宏观调控。另一方面，要提高高校科研质量和水平，就要正确处理好学校内部的行政管理与学术管理的关系。
二、让学生多组织和参加社会实践活动，培养学生的社会适应能力
高等教育要为经济社会服务就要贴近社会生活。大学生除了要学好理论知识外，更要有计划地走出校园，融人社会，去体验、感受现实中的社会。学校要时刻树立“以学生为本”的教育理念，为学生综合发展、全面发展提供更多的机会。学生最终都是要走向社会，学校教育的成败与否只能通过学生在社会中的表现来加以评判。
三、改革高校学生选拔制度
目前，我国高等院校招录学生主要参考学生参加全国高等院校招生统一考试的考试得分，这个制度有一定的有利之处，但也存在不少弊端。一个学生的全部潜力和学习水平仅凭一次考试来衡量就难免有失公平。这样的考试也会给学生带来巨大的压力，一旦他们在考试中发挥失常，就会给他们带来时间、精力和精神上的损失，有的甚至从此一蹶不振，造成人才的埋没。所以，应该建立更加全面的人才选拔制度，从多方面对学生进行考核，尽可能地避免意外因素给学生带来的不利影响。在这一方面，美国的做法很值得我们学习和探讨。
【参考文献】
中美高等教育比较与启示 张文英 中美高等教育的比较与思考 杨洋 中美高等教育的比较及启示 王贤 潘磊 中美两国教育差异初探 胡振东 中外教育比较 刘瑜 何花 赵冬生 美国教育理念之探析 张国骥
国际化视野下中国高等学校教学评估的研究 李铁绳 浅析中外教育 孙艳超
中美高等教育的若干比较 吕振华
中美两国高等教育投入体制之比较研究 陈绵水 施文艺 付剑茹
