心理剧在我校校园中的应用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“校园心理短剧的运用”。
心理剧在我校校园中的应用
一、心理剧的特点
1.定义
心理剧是由维也纳精神病学家莫雷诺于 1921年在奥地利维也纳创办的,它是用来帮助个体“演绎”本身问题的方法,这种方法有着团队治疗的特性,在团体的互动中,借着参与者身体的活动,让他们感悟到内心世界的需求和渴望。马修.卡普是莫雷诺的第一批弟子并且为心理剧的推广应用做出杰出贡献的心理剧专家,他定义这种方法是一种可以让人练习怎样过人生,但不会因为犯错而被惩罚的方法。心理剧在促进人格的发展与完善、化解个人情绪冲突和挖掘个体潜能等方面有较突出的效果。
2.与一般戏剧的区别
首先是主角,心理剧的主角往往是没有经过任何专业训练的普通人,没有预先指定,主角被要求做他自己,;其次是导演,心理剧的导演必须是受过心理剧训练有系统心理学背景的专业人士,他要在心理剧中使用心理剧方法引导主角探究其问题;再次是演出剧本,心理剧是现场演出,一般来说没有事先准备好的剧本,丢掉剧本是心理剧一个非常重要的观点;最后是演出流程,心理剧的流程一般有暖身、主角产生、演出和分享审视四个阶段,其主角是由个人意愿、团体选择和导演选择等方式产生,这一点明显区别去一般戏剧,同时演出的内容根据现场的实际情况随时调整的,允许被随时打断,允许被导演现场干预。
3.与其他心理健康教育方式的区别
首先,心理剧要求他们进行“本色”演出,能调动起广大大学生的参与热情;其次心理剧寓教于乐,有效减少参与者的阻抗;最后,心理剧能唤起当事人的主观情绪,较深入的引导大学生体验自己的情绪和问题,能带来较好的改变效果。
以上文字摘自；石红.心理剧与心理情景剧实务手册.北京师范大学出版社,2006.8.之前参加了我校心理剧的表演，参演剧目《最美的遇见》，在写这篇论文之前，我才大概知道心理剧的定义，而在知道之后，却发现，我们演的根本不是心理剧而只是一个表现了正确恋爱目的的舞台剧罢了。我们来看心理剧与一般戏剧的区别是主角被要求自己而不是隐藏自己的个性去进入剧本中的某个设定角色，而我饰演的李寒这一屌丝男的角色根本不是我的性格，而且剧中大多数演员都为了舞台效果改变自己的个性。演员和观众都不明白心理剧的意义所在，只注重舞台效果，表演，娱乐性质。我想这是现在校园心理剧普遍存在的最大的问题。除此之外，校园心理剧优质剧本短缺，引导和治疗功能缺失都是现存的问题。若要想心理剧在校园里有真正的应用，前提是解决这些问题。
二、心理剧的应用现状
（一）、校园心理剧偏重表演、娱乐性质
我认为心理剧在校园内发展的畸形源于同学们对心理剧内涵的不理解，同学们不知道心理剧与其他舞台剧的区别，甚至认为没有区别，只是把它当作一台节目来看，可恰恰心理剧的重点不在于表演，而在于演出者的内心的真实的表露。所以我建议高校在宣传心理剧的好处、优势、魅力的同时，更加注重心理剧的内涵普及，让更多的同学了解心理剧。
（二）、引导和治疗功能缺失
正是因为过于注重表演和娱乐性，所以导致了心理剧本来的引导和治疗功能的缺失。引导和治疗体现在剧本与主人公真实个性的契合度上，在选取剧本是不应该看重舞台效果，应该看重与表演者心理问题的契合度上。校园心理剧一方面强调大学生将自己的困惑和问题以演出的方式表现出来,另一方面也需要接受过心理剧专业培训的治疗师、导演和教师作为指导者帮助主角和当事人检验真伪,表达感受,培养和提高他们的洞察力。
（三）、校园心理剧优质剧本短缺
校园心理剧的剧本应该与当代大学生的现实问题相符，不应该夸张，在选定剧本的时候在经得当事人同意时可直接用心理咨询室的案例，或者直接选当事人为主角，这样的效果是最好的。学校应该发展心理协会，让更多的同学一起来收集素材，创作忠于原味的剧本。
（四）专业性有限
心理剧演出过程中由导演应用替身、角色互换、镜子技术、空椅技术等心理剧技术对心理剧的主角、辅角和观众进行分析引导,这种心理剧由存在一定心理困惑的来访者担任主演,由存在相同心理问题的来访者作为观众和辅角。其对组织者的专业性要求较强,心理剧的演出以封闭形式进行,心理剧结束后,导演会严肃地提醒所有的参与者在心理剧结束后,把所有的问题、疑虑和建议都留在演出地点,不允许在剧后对主角进行追问、讨论。这种心理剧的形式较多的应用于高校的心理健康指导课堂或团体辅导治疗中,对参与者的人格发展有较强的引导作用,但由于其专业性和封闭性的特点其在高校心理健康教育中的应用较少,影响比较有限。要使心理剧发挥出其在心理健康教育中的作用,关键在于要有专业的人员引入专业的方法。高校心理健康教育工作者中对心理剧技术有过系统学习和训练者寥寥,心理剧的技术在高校心理健康教育实践中应用的较少。这种状况直接导致心理剧不能发挥出其应有的作用,改变这种状况,只有加大培养力度,选拔有一定心理学专业背景的工作者参加心理剧培训,提高其应用心理剧技术指导心理健康教育工作的指导水平。（摘自；石红.心理剧与心理情景剧实务手册.北京师范大学出版社,2006.8.）
所以当我们把心理剧的本意还原回来之后，心理剧才可以发挥出它原本的作用，治疗引导的作用。
三、心理剧的作用分析
（一）站在参演者的角度 首先我们要确定，参演者是一位有着与心理剧所要反映的心理问题有关的普通人，并非演员。在表演的过程中，参演者可以随意的发展其个性。随着剧情的发展，我认为参演者可以感受到其性格在剧中的影响，或好或坏，这样的作用相当于是给参演者一个模拟的机会，达到一个类似于演习的过程。告诉他在这种情况下，他的一系列表现会引起的问题。参加者通过角色扮演，可以从中体验到一些以前没有意识到的情感和态度，这些发生在学生自己身上的故事，使得演员更有切身感受，在演出时达到了真情流露的境界。最重要的是，这些有心理困惑的学生在表演过程中达到了宣泄情绪、减轻压力、明辨事非的效果。
（二）站在观众的角度
校园心理剧不仅仅要让编演者受益，还要让更多的人受益。我们充分发挥校园心理剧的共享功能。
校园心理剧所反映的问题是学生中存在的共性心理问题，其本身就具有普遍性。再加上剧本是由学生自己编演他们身边的事，他们熟悉的事，因此更贴近学生的生活，更贴近实际，学生观看的积极性很高，也非常容易产生共鸣。在学生心理共鸣中，也实现了“一边看剧，一边疗伤”的心理互助。
总结：我认为自己经历了这样一次活动，再联系网络及书本上一些理论知识，对心理剧的概念有了一定的了解。心理剧对大学生的帮助目前阶段其实并不是很大，但是我相信一但我们真的把它作为心理剧来演出而不是变相的舞台剧的话，效果是不言而喻的。在学校内可以有广泛的影响。对于我校的心理治疗方面也有不一般的效果吧。以上意见参考了网络上部分作者的意见，当然也融入了自己的看法。最后希望我校的心理发展工作可以逐步完善。
国际经济与贸易2班
2013126235
黄嘉浩
