赣南客家方言区普通话声调教学之我见由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“普通话声调教学反思”。
赣南客家方言区普通话声调教学之我见
【摘要】声调教学应当成为普通话语音教学的重点。我们只有在熟悉赣南客家方言的基础上，科学地运用各种教学方 法，积极优化教学条件，才能突破声调教学的瓶颈，从而使推普工作取得实质性的进展。
一、充分认识声调的重要性，强化声调教学
汉语是有声调的语言。声调在概念上被称作具有区别意义作用的音高变化。声母和韵母是一个汉字语音的基础，而声调则是这个字音的灵魂。
在以往的普通话测试工作中我们发现： 声调不准最容易出问题，如果某一个声母读得不正确，并不一定很快就被听的人觉察出来，因为另外的21 个声母也在话语中不断出现，各声母的出现频率都不高。如果某一个声调读不准，则很快就会被人听出来，因为平均每四个音节这个声调就要出现一次，出现率非常高，自然容易被人察觉。普通话二级甲等水平和一级乙等水平相比，一级乙等和一级甲等相比，在声韵标准程度上是差不多的，主要的差别就是在于声调的正确把握上。普通话水平越到高等级，语音面貌的差别越体现在声调的纯正程度上。
近年来，声调在普通话教学与测试中的地位越来越受 到重视。王群生等先生认为传统的声韵中心论误导了普通 话教学，他们提出了声调中心论，并在教学实践中采用 声调中心教学法，取得了显著的成效。由国家语言文字工作委员会普通话测试中心颁布的《普通话水平测试大纲》 强调： 测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平。在测查声母、韵母、声调读音标准的同时，重点测查连读音变、停顿、语调以及流畅程度。显然，这里把声调在测试 中的重要性放在声母和韵母之上。
因此，我们必须充分认识声调教学的重要性，扭转以往重视声母、韵母而忽视声调的现象。在熟悉方言声调特征及其与普通话声调对应关系的基础上，积极探索声调教学的新方法、新途径，有计划地增加声调教学的比重，帮助学生学好普通话，改掉乡音，从而使推普工作取得实 质性的进展。
二、熟悉客家方言声调特征，抓住声调教学的重点
赣南客家话在声母与韵母方面颇有特色，声调也与普通话大不相同。了解方言的途径很多，我们的做法主要有： 第一，利用假日进行田野调查，这对教学任务繁重的老师 来说比较困难，但又是最有价值的方法； 第二，开学时对新生进行语音摸底，直接了解来自各地学生的声调特点；第三，利用普通话测试积累方言，每次到各县市测试普通话时，留意被测试人的方言特征，特别关注声调因素； 第四，加强理论学习，广泛阅读有关客家方言语音研究的成果。通过多年来的积累，我们摸索出赣南客家方言声调的几个特点：
（一）调类相对较多。赣南客家方言今声调一般有五到 七个调类。七个调类的有宁都、定南、龙南、兴国、瑞金、全南等地，这些地方除上声不分阴阳外，平去入皆分阴阳。六个调类的主要有南康、寻乌、会昌、于都等县市。大余、石城、赣县、安远是五个声调。最少的只有四个声调，上犹社溪只有阴平、阳平、上声、去声，没有入声。
因为客家方言调类较多，且与普通话的对应也不整齐，所以调型偏误是常见问题。赣南客家方言区人说普通话出 现的调型偏误主要有三种情况： 一是阳平的中升调读成低 平调或者降调； 二是上声调读法往往接近去普通话去声，读成降调； 三是由于入声的存在，不少字读得平而短，阴入字尤其低促。
（二）调值整体偏低。赣南客家话各调类的调值与普通 话相比普遍偏低，阴平、阳平与阴入调的调值低的特点尤 其明显。这里列举几个例子如下表：
阴平调值偏低，主要表现为把普通话的调值55 读在44 或33，阴入调值，大多数在2 或3 度； 上声与去声情况要 复杂些，但也有调值偏低的共性。因为方言调值较低，赣南人说普通话时常常需要提起气捏着嗓子说话，声带相对 要紧张，所以赣南人说普通话，往往感觉比较累。说方言 时整个语流没有像说普通话那样高亢、清晰。
（三）内部差异大。除赣州市城区外，赣南其余市县几 乎都说客家话，但是各地的客家话因客家民系发展的不平 衡，语言的流变不平衡，语音特点并不一致，正所谓十 里不同音。从上面所述两点已可看出，赣南客家话的声调 无论在调类还是在调值上，内部的差别很明显。
弄清楚了方言的声调特点以后，才知道教学的重点与难 点所在，从而可以因材施教，有的放矢。在赣南客家方言 区，普通话声调教学的重点是纠正调型、调值的偏误。纠偏 的有效办法是对比。通过对比朗读单字、双音节词、多音节 词以及短文，让学生感觉方言与普通话在调型与调值上的差 异。通过反复练习，使学生习惯普通话四声的声调特征。
三、积极探索教学方法，突破声调教学难点
声调属非音质音位，相对于声母与韵母，它更抽象而不易捉摸。这个因素增加了声调教学的难度。如何突破难点，有效地进行声调教学呢？ 笔者总结了以下几个方法：
1.加强听辨练习。听辨练习是普通话语音教学常用的 方法。做大量有针对性的听辨练习是必不可少的，这种方 法通过加强对学生听辨能力的训练，来达到正音的目的。我们主要从三个方面来训练学生辨别声调的能力。第一，初期做好五度音阶的听辨训练。通过对55（啊）－44（啊）－33（啊）－22（啊）－11（啊）的反复听辨训练，掌握普通话五度音的相对音高差异。第二，辨单音节字音，重点区分阳平和上声，还有阴平和去声。单音节字声调的 听辨训练十分重要，是纠正乡音，学好普通话声调的关键。由于赣南客家方言语音的内部差异大，所以单音节字调的 听辨要做到选字量大，调类齐全，地区覆盖面广。第三，听辨双音节词和多音节词以及短文，注意两字连读变调与 语流音变，特别要注意普通话的上声变调、去声变调与 一 七 八 不 的变调。听辨训练的方法灵活多 样，既有教师示范朗读，也有学生示范朗读，还可以用事 先准备的录音材料。
2.运用对比朗读。声调教学中朗读训练是教学的主要 手段，比较朗读法尤其行之有效。①正误对比朗读法。在读 准声母与韵母的前提下，学生分别用普通话和方言声调朗读 词语和短文。这种正误对比朗读，可以让学生更清晰地感觉 方音与普通话在声调上的差别，经过老师的引导，进一步总 结出方言与普通话的声调对应关系。这样，学生既有生动的 感性认识又有深刻的理性认识。②调值对比朗读法。调值对 比朗读可以帮助学生有效纠正调值偏误现象，加速受训者向 目的语普通话过渡。
