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“比较导读法”在小学语文阅读教学中的运用
[内容提要]：>指出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。根据小学语文课程标准精神、教学机制理论和教学活动的实践经验，提出在小学语文阅读教学中实施“比较导读法”的四点策略：①移花接木——努力创设可比的语言环境；②瞻前顾后——努力挖掘课文内的可比素材；③牵线搭桥——努力联系课文间的可比层面；④旁征博引——努力借用课外的可比素材。实践证明：“比较导读法”在小学语文阅读教学中的运用，培养了学生的阅读能力，发展了学生的认识水平，从而激活了学生的知识源头。
[关键词]：比较导读 阅读教学 四点策略 正文：
《苕溪渔隐丛话》中有这样一个耐人寻味的故事：唐朝诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿池边树，僧敲月下门”两句。而后，又想把 “敲”字改用“推”，犹豫不决，就用手做推、敲的动作。无意中碰上了韩愈，就向他说明原委。韩愈经仔细思考，说用“敲”字好。后人就用“推敲”来比喻斟酌字句，选用最恰当的语言文字来表现事物，表达情感。
其实，“推敲”就是比较。著名教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”有比较才有鉴别，才能了解事物的共性和个性，认识事物本质。
在阅读教学中扎扎实实地进行语言文字训练，实际上就是指导学生阅读大量语言文字材料，去认识、理解和掌握各种语言现象。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读方法不仅仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的规则，最紧要还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”
“比较导读法”是指在阅读教学中，运用恰当、合理的比较,引导学生透视语言现象，发现语言规律。这一方法的运用，能帮助我们“透过各种语言现象发现和掌握其中带有规律性的东西”，更重要的是培养了学生敢比、善比的意识和习惯。
几年来，通过自己教学实践，觉得在阅读教学中可从以下几方面来运用“比较法”导读。
一、移花接木——努力创设可比的语言环境
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“运用比较的方法理解内容，能体会出作者遣词造句的匠心。”在阅读教学中，有时为了让学生理解其中一个字、一个词、一句话或一段话，我们可以变换相应的内容，营造新的语言环境来比较、体味。主要方法有替换字词进行对比、调换语序进行对比、删减字词进行对比等。
1、替换字词进行对比。
替换句子中的字词，把替换后的句子与原句对比，能清晰地展示被换字词的作用和含义，使学生体会语言的分寸感。
例：课外阅读课文《视死如归》一文开头讲了王若飞被捕后，敌人要他“招”出党的机密。王若飞坚定地说：“什么‘招’字，早从我的字典里抠掉了！”为了理解“抠”的意思和在文中的作用，可这样比较导学: ①查字典或联系上下文理解“抠”的意思。（用手指或细小的东西挖。）
②句子中，如果不用“抠”，还可以用什么字？（还可用“擦”、“涂”、“拿”、“划”等。）
③引导学生一一代入句子中，联系上下文朗读比较体会。
经过比较，学生体会到用“擦”、“涂”、“拿”、“划”等词不如“抠”字有劲，一个“抠”字凝聚着王若飞对叛徒的憎恨，对党的忠诚，充分表现了他坚强不屈，视死如归的品质。
教学时，多进行替换字词的训练，对于体会课文用词的精当，提高学生读写能力，无疑是有效的。
2、调换语序进行对比。
调换原语言的顺序，把调换后的句子与原句进行对比，能培养学生的语感，体会语言所表达的情感。
.例：《草船借箭》中有一句诸葛亮对鲁肃说的话：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。”教师在朗读时，可调换语序，把“一定不敢”读成“不一定敢”.这两句话虽语序微异,但语义却大不相同。“不一定敢”是一种猜测，表明诸葛亮把握不大；“一定不敢”表示非常肯定，表明了诸葛亮胸有成竹，料事如神，从而突出他的神机妙算。
3、删减字词进行对比。
有时，为了体现某一字词在文中的特殊含义和作用，可先把这个字词删减，使原句与删减后的句子进行比较，体会其含义和作用，达到欲扬先抑的效果，使学生体会语言的情味感。
例：《一夜的工作》中有这样一句话：花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今晚多了一个人而增加了份量。为了能使学生正确理解“好像”一词在文中的作用，可这样教学：
①出示“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为今晚多了一个人而增加了份量。”让学生细读。
②问：花生米增加了吗？（学生觉得并没有增加。）
③让学生把“好像”一词加上，细细体会句子意思。问：花生米增加了吗?学生认为花生米增加了，但增加得很少，少得让人看不出来。通过删减“好像”，前后对比，学生了解到，即使多了一个人吃，总理吃的花生米还那么少，可见，平时总理吃的还要少。作者借助“好像”突出了周总理一夜劳苦工作后的俭朴生活。
二、瞻前顾后——努力挖掘课文内的可比素材
单就一篇课文而言，其中就有许多相互联系的内容和可比的素材。教学时如果能把这些内容挖掘出来进行比较，不仅能使学生进一步理解课文，领会其写法上的特点，更重要的是，在比较中发展了学生的求同思维和求异思维。
1、抓住内容类似处进行比较。
心理学研究表明：“在某些条件下，小学儿童对某些对象进行比较时，既能在相似事物中找出相同点，又能找出其细微差别。”即所谓的比中求同，同中求异。著名特级教师周一贯指出：只有比较，才能为“求异”打开通道，在“同中之异”和“异中之同”中切磋推敲，以达到发展语言、激活思维的目的。研究文章内容的类似处、相同处，进行剖析比较，让学生在比中求同，同中求异，能收到良好的效果。
同中求异 通过挖掘、比较文章中一些内容相同处，可以深刻揭示其所蕴含的不同含义。
例：《林海》一文中“亲切、舒服”共出现了三次，尽管其字面上并无不同，但所表达的意思有着很大的区别。为了能使学生准确地理解这三个“亲切、舒服”，可运用比较，让学生在相同的语言中领悟出不同的内涵。因此，可抓住“什么使作者感到亲切、舒服?”这一问题来教学，而后比较三次“亲切、舒服”作者是缘何而发。
“亲切、舒服”第一次出现是当作者走进森林，看到兴安岭的美景后发出的，这是触景生情，由景而发，情绪虽然激动，但是纯自然的；第二次出现是当作者得知这景的美并“不空洞”，是和“社会主义建设结为一体”时发出的，这就不是纯自然的了。这种由事而发显然要比第一次的由景而发深刻得多，丰富得多；第三次这种情绪的抒发最为深刻，因为他是为这时的“人”之所为而抒发的。这时的人没有自毁资源，而是“一手砍，一手栽”，“综合利用”，这是对民族、对后代的高度负责，是值得大力称道的“义举”，因此作者这时更感“亲切、舒服”。“亲切、舒服”虽不是文章的中心，但经过它层层比较，迭次提示，最终与“兴国安邦”这一主题联系起来，且又将原本不相关的段落联系起来，使整个教学深刻有力，自然顺畅。
比中求同 在研究类似处的比较中，也可以让学生自己发现并归纳出文章在内容上、写法上的许多相同点。特别是发现文章写法上的规律，对培养学生的写作、阅读能力大有裨益。但在比较前，要有大量细致、巧妙的铺垫，让学生自然而然地发现。下面是一则精彩的教学实例：
《火烧云》的4—6自然段主要写了火烧云形状的变化，作者分别把火烧云比作“马、狗、狮子”。
师：我们来做个游戏。大家看着第4自然段。我问，大家答。（教师连问三个问题：“天空出现了什么？它是怎么样的？它是怎样变化的？”由于问题难度不大，学生对答如流。）
师：还记得老师刚才问了哪几个问题吗？（学生回答）大家看着第5自然段，我请一位同学像刚才老师那样问，其他同学答。
一学生把刚才老师问过的三个问题重新问一遍，其余同学根据第5自然段作答。
第6自然段教师则让同桌按照上述三个问题互问互答。
师：到现在为止，不知道大家有没有发现什么？（生踊跃举手）
生：我发现这三个自然段都先写了天空中出现了什么，再写它的形状，最后写它的变化。
这个教学片断中，教师从“扶”到“放”作好铺垫，最后让学生在比较中得出这三个自然段写法上的特点，水到渠成，有利于学生的写作和背诵。
2、联系前后变化处进行比较。
文章的变化主要指文章中文字的某些变化。这些变化，有些是围绕同一主题引申演变的。教学时，抓住这些变化处比较分析，能更好理解文章内容，领悟中心和主题。
例：《小珊迪》一文开头写小珊迪请求“我们”买他的火柴。其中小珊迪的三次变化的语言最能表现他内心的感受。抓住这三次语言进行比较剖析，能帮助学生了解当时小珊迪饥寒交迫的困境。
①找出小珊迪的三次语言，读一读。
A、他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”
B、“买一盒火柴只要一个便士呀！”孩子可怜地请求着。
C、“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说。②找出三句话中描写小珊迪语气的词，比一比。
学生细读比较，很快感受到小珊迪从“请——请求——乞求”的语气变化。第一次是“请”别人买，第二次是“请求”别人买，第三次是“乞求”别人买。透过这些变化着的词语，我们可以看出小珊迪是多么希望卖掉一盒火柴，用来换点吃的，缓冲一下饥饿对自己的折磨。通过比较，突出了珊迪的可怜，唤起学生对他的同情，对剥削制度的痛恨。
3、研究语意潜匿处进行对比。
有的课文里有些句子从表面上看是对事实或景物的描述，实际上可能饱含丰富的情感，潜匿着深刻的内涵。在这些语意潜匿处进行研读，抓住可比素材进行剖析比较，能培养学生思维的深刻性和准确性
例；《少年闰土》一文中把一个聪明、健康、知识丰富的少年闰土展示给读者。课文一个显著的写作特点，就是将两个孩子——“我”与闰土对比起来写。闰土知道的事多，会干的活多，知识丰富，而“我”却“素不知道天下有如许五色的东西”；闰土生活在海边农村，而“我”却生活在“只看见高墙上四角的天空”的高墙大院中„„
课文对闰土的描述较为详尽，但对“我”的描写却只有只言片语。因此可引导学生挖掘文中潜匿的语言素材，展示一个完整的“我”，并与闰土进行对比，来突出人物各自的特点。教学时可如下操作：
①闰土是怎样的孩子?（引导学生畅所欲言，教师总结归纳。）②与闰土相比，“我”是个怎样的孩子呢？
少年闰土 —— “忙月”的儿子 —— 海边农村 —— 知识丰富 —— 健康活泼„„
“我” —— 少爷—— 高墙大院 ——“素不知道”—— 体弱神呆„„
③为什么同是少年，“我”和闰土相差会如此巨大？
这一研读比较，不但完整展示了不同人物的不同特点，更重要的是揭示了事物间的内在联系，挖掘了人物特点形成的根源，培养了学生概括、归纳、比较的语文综合能力。
三、牵线搭桥——努力联系课文间的可比层面
“他山之石，可以攻玉。”无论是教师或学生，对一篇文章、一个单元的教、学情况，对其它文章、单元的教、学毋庸置疑地有借鉴意义和参考价值。加强课文间的联系，加强课文间字、词、句、段、篇的比较，能使学生从知识的整体结构把握所学内容，从而使教学达到阶段性和连贯性的统一，局部性和整体性的统一。
1、加强课文间字、词、句的比较。
例：义务教育六年制小学语文课本第十一册第五单元的单元阅读训练目标是认识过渡句（段）。教学完这一单元后，为了能使学生进一步巩固这一单元训练目标，可联系其余课文中的过渡句（段），进行比较归类。
①要求学生找出本单元中过渡句（段），能找几句就找几句。（8人为一组）
②学生课后划找，组间互相交流。
③学生比较过渡句（段）的异同，归类。
通过前后联系、比较、归类，学生自然而然发现了过渡句（段）的一些基本规律，这对学生以后的阅读和写作益处颇多。
过渡方式举例 用关联句过渡
① 赵州桥不但坚固，而且美观。——《赵州桥》
② 海底不但景色奇异，而且物产丰富。——《海底世界》 用问句过渡
①海底是否没有一点儿声音呢？不是的。——《海底世界》②鲸的身子这么大，它们吃什么呢？——《鲸》 按地点的变化过渡
①穿过大厅，走进了大礼堂。——《参观人民大会堂》
②离开果园，我们沿着青石铺成的山道拾级而上，来到了万春亭。——《秋游景山》
③我们从坝顶乘电梯下了大坝，钻进水电站的心脏——电机房。——《参观人民大会堂》
按时间的变化过渡
①过了几年，秦王约赵王在渑池会见。——《将相和》
②最使人感到饥饿的冬天过去了，春天来了。——《我盼春天的荠菜》
③时间过得好快，寒冬刚过，早春来临。——《三顾茅庐》
用过渡词过渡
①的确，庐山云雾，瞬息万变，趣味无穷。——《庐山云雾》 ②特别是太阳照耀下的云海，更是绚丽动人。——《庐山云雾》 ③最美丽的是那鲜艳多彩的池水。——《五彩池》
2、比较课文间写法上的异同。
文与文之间的比较，可以使学生深入地体会文章的立意、布局谋篇的方法和写作特点。在比较中让学生发现规律，促进其读写能力的提高。
如在义务教育小学语文课本第十一册里有几篇写人的记叙文。我抓住这些课文写作特点的异同让学生进行比较，从这个角度来提高学生分析文章，鉴赏文章的能力。提问：《我的战友邱少云》、《少年闰土》、《三顾茅庐》都是写人的文章，你最喜欢哪篇的写法？三篇文章在刻画人物上有什么不同？哪篇文章着重刻画外貌？哪篇文章着重刻画人物的语言和动作？哪篇文章着重刻画人物的神态？这些侧重点都是根据什么样来确定的？学生在比较中，认真思索，人人动脑、动口。在分析、比较、鉴别中，不仅使学生把学到的知识形成网络，口头表达能力及举一反三的能力也得到了锻炼和提高。
通过比较归纳，使学生了解到了这类文章的一般规律和基本特点，同时又使他们感受到“文无定法”却“有法可循”；“有法可循”却又“文无定法”，提高了学生的读写能力。
四、旁征博引——努力借用课外的可比素材
《课程标准》指出：要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。有些课文中的一些难点，教师尽管讲的透彻，但学生依旧似懂非懂，如能巧妙地借鉴课外的一些人或事，进行比较辨析，能收到化难为易、化繁为简的效果。例：《赵州桥》一文中，理解赵州桥设计上的特点与作用是比较困难的。因此，在教学时，我把赵州桥与一般的桥对比进行教学。
出示“赵州桥”与“一般的桥”的图片。
师：大家看“赵州桥”与“一般的桥”相比，有什么不同？
生：赵州桥和别的桥不一样，一般的桥桥下有桥墩，赵州桥没有桥墩。
师：赵州桥只有一个什么呀？ 生：只有一个拱形的大桥洞。
师：对，这是它的第一个特点，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。想想有桥墩与没桥墩有什么区别？
生：河中有桥墩，费石料。
生：而且桥墩容易被船只撞坏，从而影响桥的寿命。
生：赵州桥没有桥墩，来往船只可畅通无阻，而且拱形的大桥洞看上去也很美观。
师：继续比较，还发现了什么？
生：一般的桥没有两边的小桥洞，赵州桥有。师：两边？哪两边？讲清楚好吗？
生：大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。
师：对，这是赵州桥的第二个特点。再仔细观察，联系课文，想想小桥洞有什么作用？
生：小桥洞减轻了桥身的重量，节省了石料，而且当大水来时，可以从四个小桥洞流过，减轻了流水对桥身的冲击力，使桥更安全、“长寿”。
对比后，学生很容易找出赵州桥设计上的特点以及作用，达到事半功倍的效果。
结合学生实际来进行比较导读，也是相当重要的一种方法。
如在教学《时光老人的礼物》时，可结合实际，让学生谈谈与课文中所要求的相比，自己还存在哪些不足，在对比中找出差距，催人奋进；学完《小珊迪》、《小音乐家扬科》、《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等课文，可让学生联系自身与文中的主人公的遭遇进行对比，对学生进行爱国主义教育.另外，在平时的基础知识与基本技能的训练中，也可运用比较法来教学。如有这样一道练习题：读一读，比一比下面句子的异同.A、李刚是学生。
B、李刚是四年级的学生
C、李刚是第一中心小学四年级的学生。
D、李刚是北京市第一中心小学四年级的学生。
开始指导学生理解四个句子，并回答句子的意思有什么不同。接着提问：请大家比一比，你们认为四个句子中，哪一句好？同学们议论纷纷，有的说第四句好，它写得具体；有的说第四句太罗嗦，第一句精炼、简洁；也有的认为第二句或第三句好。一时争论不休。
这时，教师重新提出“哪一句好”的问题。这时学生恍然大悟，原来句子的简炼和具体的程度，要根据实际需要而定。！
实践证明：合理运用比较法来导读，对于培养学生的思维能力，激发他们的阅读兴趣，调动学生的积极性，增强他们的创造力，有着极其重要的意义。
参考文献；
1、《课堂教学艺术精品集》 主编：王深根 宁波出版社
2、《语文教学例话》 主编：朱松生 金陵书社出版社
3、《全国小学语文特级教师课堂教学艺术集萃》 主编：陈国雄 崔山东教育出版社
4、《21世纪小学语文创新教学实验设计与探索全书》 主编：林乐远 蒙古少年儿童出版社
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