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怎样范读课文
[作者] 薛明 [内容]
范读课文，是语文教师的一项基本功。它的目的和作用是给学生提供朗读的榜样，激发学生学习课文的兴趣，帮助学生理解语文，领会文章的思想感情，明了一定的朗读技巧，向学生进行思想政治教育。同时，陶冶学生的情操，向学生进行美的教育。如何达此目的，挥其作用呢？
一、先钻研，把握基调，标记符号。要范读得好，教师首先要钻研教材，弄清课文的几个基本东西：①作者和时代背景。不了解这些，就很难掌握当时当地作者的思想感情，难于掌握时代的脉搏，读起来就难以把握感情的尺度。②课文的结构和中心。结构不清，停顿难把握；中心不明，语调难处理。③句子的重点和难点。不明重点，重音不好掌握；难点不清，速度难处理。搞清了这些，就要给范读定一个基调，正如唱歌、演奏要定调一样。如，范读《难忘的一课》，范读的基调是要有充沛的爱国激情。然后，在课文中标记一定的朗读符号。如句中停顿的“／”、段中停顿的“‖”、显示重音的“·”、表明速度的快“＜”、慢“＞”、显示语气的“”（升调）、“”（降调）、“Ｎ”（曲折调）等。
二、后提示，激发兴趣，创造气氛。教师做好以上准备工作之后，结合板书课题后的启始阶段，给学生简介作者和作品的时代背景，结合从“整体——部分——整体”的讲读顺序，在整体的起始阶段，通过谈话，抓住课题，让学生搞清课文的主要内容。然后用启发性的话，让学生带着问题注意听老师的范读。如，范读《再见了，亲人》，让学生知道这篇课文是记叙１９５８年中国人民志愿军与朝鲜亲人在车站上告别的情景后，让学生注意听，课文中写了几位有代表性的人物与志愿军告别，她们与志愿军是怎么结上这比山高、比海深的情谊的？激发学生的学习兴趣，创造一种持重的课堂气氛，教师再开始范读。
三、再范读，注意语调，进入角色。学生有了听读的兴趣和听读的精神准备和气氛之后，教师按朗读课文的要求去范读课文。读中注意语调，进入角色。大纲要求，小学朗读教学的任务是，让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。教师的范读，首先要做到这一点，这就要求教师在范读中要注意语调。语调通常是指停顿、重音、速度和语气这些朗读技巧。它依附在句子上面，可以区别句型和语义。如何注意语调呢？
１．恰当的停顿。
停顿，指语言进行中词语或语句之间声音的间隙，它不仅是人们在朗读时换气的需要，还是表情达意的需要。朗读中的停顿有三种。（１）标点停顿。就是根据文中的标点符号进行的停顿。停顿时间的长短，一般是：顿号＜逗号＜冒号、分号＜叹号、问号、句号。（２）感情停顿。为突出某一事物，强调某一观点，表达某一感情，在句子没有标点符号的地方作适当的停顿，在句子用“／”表示。如，《我的战友邱少云》中的这句话：“为了／整个班，为了／整个潜伏部队，为了／这次战斗的胜利，邱少云像／千斤巨石一般，趴在火堆里／一动也不动。”如此停顿，旨在突出邱少云舍身为公的英雄形象。（３）结构停顿。这是为了表示文章层次、段落所作的一种停顿。一般来说，层用“｜”标记，段用“‖”标记。间隙的时间长短为：段落＞层次＞句子。
２．合适的重音。
重音，指在句子中某些词语读得比较重一些。一般来说，需要突出某种感情的词语要读得重一些；短句里的谓语、名词前边的定语、表示形状和程度的状语、表示结果或程度的补语、疑问代词和指示代词、提前的宾语以及某些比喻词等，都要读重音，用“·”标记在词语下面。如《视死如归》中的这段话：一天晚上，几个特务·闯进牢房，·掏出手枪，对准王若飞的胸口。带头的特务·恶·狠·狠地说：“现在只要你说一个·招字，就·放了你；不说，·马·上送你·回·老·家！”王若飞·坚·定地说：“·什·么‘招’字，·早从我的字典·抠·掉了！”如此重读，把敌人阴险毒辣的丑态及王若飞的忠贞不渝，有对比地表现出来。
３．一定的速度。
速度指朗读的快慢急缓。朗读的速度有快速、慢速和中速三种。分别用“＜”（快速）、“＞”（慢速）表示，中速不标记。一般来说，快速用于表达激动、紧张、惊惧或者兴奋、欢乐的感情，或者叙述变化的事情，或者表达愤怒、反抗、斥责、质问、申辩等内容。慢速大多表示沉重、悲痛、悼念的情绪，或者叙述平静、庄重、迟疑的内容，或者是比较难理解的语句。中速一般用于感情没有多大变化的句子，或者是一般的记叙、说明、议论的句子。如，《十里长街送总理》中的这两句话：“＞灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。＜许多人在人行道上追着灵车奔跑。”
４．适当的语气。
语气指表达各种不同思想感情的口气。也是语调的升降抑扬。语气贯穿在整个句子中间，但在句子末尾的音节上表现得特别显著。一般句子里常常使用叹词和语气词来表达各种语气和各种感情，朗读时就需要把这种语气和感情表达出来。常见的语气有四种。（１）升调。表示疑问、反问、惊异、号召的语气，句末上扬。（用“”表示）如《海底世界》中的这句话：“海底是否没有一点儿声音呢？”又如《手》中王新春说的话：“没有那两只手，这里还不是一片荒坡吗？”。（２）降调。表示陈述、祈使和感叹的语气，句末下抑。（用“”表示）如《繁星》中的：“我爱月夜，但我也爱星天。”《黄继光》中的这句话：“指导员，请把任务交给我！”（３）平调。表示严肃、冷淡、悲痛或一般叙述、说明等语气，句中始终保持同样高低。（不标记）如，《心愿》中的第一句话：“巴黎有许多街道公园。”（４）曲折调。表示强烈的惊讶、赞叹、愤怒、斥问等语气。句中语调有高低升降的变化。（“∧”表示语气先升后降，“∨”表示语气先降后升，“Ｎ”表示语气先升后降再升）。如，《将相和》中蔺相如见秦王有意占璧的一段话：“我看您并不想交付１５个城，∧所以把和氏璧拿了回来。你要是强逼我，∨我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”教师在范读中，除了注意以上说的语调之外，还要进入角色。范读中的进入角色绝不是演员演戏，说台词。它仅仅是用不同的声音表现不同人物的性格特点就行了，不可用大的动作，贻笑大方，而是稳中有别。如，范读《晏子使楚》中楚王与晏子的对话：楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情（盗窃）？”晏子面不改色，站起来说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜。可是这种桔树一种到淮北，就只能结又苦又小的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”教师在范读中，要表现出楚王嘲笑、愚弄齐人的奸诈来；对晏子的话，要读得处惊不乱，读出晏子引喻确切的大智大勇来，表现出他维护祖国尊严的凛凛正气。
