《6的乘法口诀》案例分析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“6的乘法口诀案例报告”。
《6的乘法口诀》案例分析
姜楼镇中心小学韩彩霞
片段一：
师：要想知道这些星到底有多少颗，我们必须得怎么办？
生：数一数。
师：好，用你们的方法，先数数这几颗。（电脑出示思考星、倾听星、合作星、计算星、创意星、发现星排一排）
生：6颗。
师：两排呢？
生：12颗。
师：现在呢？
生：18颗。
师：你们怎么数得那么快呀？
生1：三六十八
师：你会用口诀想出答案。
生2：用加法算式：6+6+6
生3：用乘法算式：3×6=18
师：真不错！又可以用口诀算出来，也可以列算式算出来。师：这是几个6，是多少？
生：4个6是24颗。
师：两人互相说说口诀，说说算式。
师：现在是几个几，是多少呢？两人再说说算式，说说口诀。师：那我们是不是还要这样6个6个地数下去呢？6个6、7个
6、甚至更多个6结果是多少呢？你能不能继续列出算式，编出口诀呢？每个同学有这样一张片子，在片子上继续列出算式、编出口诀，如果在计算或者编口诀的时候遇到了困难，你可以接着在下面画一画星星，再想一想。（学生独立写算式、编口诀，在学生独立编写后，个别学生汇报。）
师：你能告诉大家，你写的算式是什么意思，口诀又是什么意思吗？
生：有6排，一排有6个，就是六六三十六，6个6就是36，7个6就是42，8个6就是48，9个6就是54。
分析：口诀的编写是在学生学习了2－5的乘法口诀的基础上进行的。学生对乘法口诀的含义，怎样编乘法口诀，有了初步了解，因此，教学时采用了由学生自己来独立编写后四句口诀，对于编写有困难的同学采取画一画这一操作，使不同层次的学生都能够独立编写出乘法口诀，是学生非常喜欢的一种方式，让每个学生在画一画的同时都参与到了探究学习的过程中，在此基础上进行全班交流，让学生体验成功的快乐。
片段二：
师：我们发现这么多规律，有什么用？
生1：遇到一排有6个的，就能用乘法解决了。
师：能帮我们解决问题，并且能算得特别快！计算星好想认识同学们，让我们一起来摘星星。（出示6×8、2×6、6×4、6×9、5×6、6×7、3×6、6×6分别让学生计算，发给计算星）
师：还想摘星星是吗？每人有一张小片子，做对了，计算星就会和你交朋友。（题目：6×2=、4×6=、6×8=、9×6=、6×5=、8×6=、6×3=、6×6=、1×6=、7×6=，都做完后，找学生订正）
师：用6的口诀能帮我们解决哪些生活中的问题呢？你能举个例子说说吗？
生1：有9排菊花，每排有6盆，求一共有多少盆菊花？就可以用六九五十四这句口诀。
生2：我们班一共有多少人？用六七四十二这句口诀。
师：老师还给你们带来了一个更让你们兴奋的礼物。（教师出示实物金蛋，学生极为兴奋）哪个组帮老师解决了实际问题，哪个组就可以得到金蛋，下课也去砸金蛋。（出示问题：
一块蛋糕：6元一杯饮料：5元
我想买6块蛋糕和一杯饮料，请你帮我算算需要多少钱。）小组讨论。
生：六六三十六，一五得五，36＋5=41（元）
师：还有没有不同的想法？
生：6个6相加，再加上5。
分析：根据低年级学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，设计了摘计算星、生活中在哪儿用到过6的乘法口诀以及帮老师解决实际问题等相关练习，让天性爱动的孩子在快乐的氛围中学会数学，使他们感受身边处处都有数学，会用数学的眼光观察事物，分析、解决问题。
思考：
1、从学生实际出发，让学生体验探索的过程。
学生的现实是：很多孩子已经从不同的渠道知道了6的乘法口诀，甚至可以很熟练地背诵出来，但是否真正地理解其含义呢？我认为应由不知道口诀大家来编写，变为知道口诀大家去想办法验证。只有学生亲自走完由似懂非懂到真正理解的全过程，才会记忆深刻、长久。这样也培养了学生不仅对知识知其然，而且还要知其所以然的主动探究精神，使学生在学习的道路上成为一个主动的探索者，而不是被动的接受者。
2、在学生探索过程中体现方法的多样化，体验学习的乐趣。不同的学生有着不同的认知水平，不同的思维方式和解决问题的策略。因此在验证口诀的过程中应采用先独立思考再合作探究的方式，学生在独立思考的基础上，经历合作交流的活动，使他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，完善自我认知。通过讨论汇报实现信息与情感的交流，使学生体验成功的喜悦和学习的乐趣。
3、使学生感悟数学就在身边，用数学的眼光观察事物，分析、解决问题。
学习口诀的目的就在于应用口诀，解决实际的数学问题。在练习设计时，应设计生活中在哪儿用到过乘法口诀以及帮我算算需要多少钱等练习，使学生感受我们的身边处处都有数学，要会用数学的眼光观察事物，分析、解决问题。
