语文素质教育与陶行知理论 教育论文写作发表由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“陶行知的教育理论”。
在生活中学习语文，在语文中体验生活
————学习陶行知教育思想的一些思考
宣汉县希望小学
牟雪莲
中国近代闻名教育家陶行知先生被毛泽东同志誉为“伟大的人民教育家”。他创立的生活教育理论在中国教育史上树立起了一块伟大的丰碑，极大地丰富了中国教育理论宝库，将对中国教育改革和发展产生深远的影响。什么是“生活教育”?陶先生的“生活教育”包含三方面含义：一是我们所过的生活及生活所必须地一切东西，便是我们的教育内容。二是生活和教育必须一致，否则就不能起到教育的功能。三是教育不能脱离生活，必须和生活相联系，甚至必须和生活打成一片。学习了陶行知的教育理论，我深深懂得投入课程改革，抓好语文教学，实现每一位学生都有所发展，尤其要关注学生生活，鼓励学生走向生活，课程面向生活，将生活引入课堂，让语文回归生活。一句话，教师要开辟生活化语文课堂，尝试生活化语文教学。为此，我在语文课改中，认真学习陶行知教育理论，着力构建生活语文课堂，运用生活化教育资源，开展生活化语文实践，并从以下三方面进行了有益的尝试。
一、让语文教学立足于生活，增强语文教学的开放性，是语文教学生活化的首要条件。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”古人尚且知道“活水”的道理，我们语文教学又怎能只忠实于一本教科书呢？由此不难看出，语文与生活相关、语文与生命相连。而生活作为语文课程资源，它与语文教材密切相关。语文教材来源于生活，要让学生从教材中了解社会，参与社会，培养学生适应社会生活的能力，这就要求语文教学必须立足于现实生活。就从学校生活来看，课堂教学只是语文教学的一部分，教材只是生活场景的缩写，作为教育者要善于让学生走出教室，运用课堂教学中学到的方法和知识，在生活中去实践、去学习，指导学生参与各种丰富多彩的、有意义的活动，如演讲比赛、朗诵比赛、作文竞赛等等各种各样的活动都是语文教学的大舞台，都可以训练学生的听、说、读、写能力。再说家庭和社会生活中的语文学习，家庭是语文学习的第一场所，孩子从呱呱坠地，就生活在家庭这个集
体之中，直到走进学校，家庭仍是他们最熟悉的地方，这里有他们的喜怒哀乐，有他们最亲、最爱、最熟、最敬的父母，更有他们不可忘怀的趣事。作为学生的引导者，教师应该把家庭生活中有意义、有价值的内容引入语文教学之中，丰富语文课堂教学，使其生活化；另外，社会生活是一片更加广阔的语文教学天地，教师尽可以带领学生走进大自然、走进社会，用自己的眼睛去发现、去观察，用自己的思维去思考、去体会。据专家研究证明，学生一天生活中说话的总量，抵得上两个学期的课堂说话总量；学生的课外阅读量，超过课堂阅读量的十倍以上。由此我们不难看出，语文教学只有立足于生活这片“沃土”，充分利用好生活这个丰富的教育资源，学生的语文知识才会日益增长，语文素养才能全面提高。
二、语文教学过程应紧密联系生活，为学生创造体验生活的机会，加强语文教学的实践性，是语文教学生活化的重点和关键。
语文教学的主要目的是要培养学生在生活中恰当而熟练地表情达意的综合素养。这就要求我们在生活的大背景下，把教学过程还原为生活的过程，把教学情景还原为生活的情景，把教学活动还原为生活中儿童的生命活动。因此，能否紧密联系生活实际、精心创设生活情景，为语文课堂教学构建必要的环境与氛围，又是语文教学是否有效的关键。生活化的语文教学情境，是根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言描述、实物演示、游戏活动等教学手段，创设生活化的教学情境，来激发学生的学习兴趣的。也就是说要做好语文教学生活化，首先必须实现教学方式的生活化。只有实现了教学方式的生活化，加强语文教学的实践性才不会成为一句空话。我认为实现教学方式的生活化必须从以下几个方面去做：
1、借助实物创设课堂教学的情景。小学生智能发展尚处于低级阶段，形象思维优于抽象思维，直观的实物演示，能很快地吸引学生的注意力，易于学生的学习。如在一节口语交际课《秋天的礼物》的教学之中，我把稻谷、高粱、苹果、等带到课堂上，组织学生通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等自主实践，然后再通过交流，说出秋天的礼物是什么，学生交流时，气氛十分热烈，基本做到了言之有物、言之有序，而且语言生动有趣，富有个性化。最后，我再鼓励学生走进
大自然，进一步证实了自己的想法和看法，并写了出来，收到了可喜的效果。
2、借助生活实践创设课堂教学的情景。生活是语文教学的广阔天地，所以语文教学要善于创造条件，让学生把丰富的生活实践与语文的学习有机的结合在一起，使学生的知识鲜活起来，使语文课堂生动起来。在教学《请到我家来做客》这节说话课时，课前我设计了“走一走”这样的环节，让学生抽空到亲戚、朋友家走一走，体验一下做客的滋味。通过这样的实践，课堂上，学生们争先恐后、积极发言，述说着他们的亲身经历，而且说起来言之有物、评起来心中有谱。让整个语文课堂活起来、动起来了。
3、模拟生活、创设情景，进行听、说、读、写训练，活跃课堂教学的气氛。在一次教学观摩活动中，有一位老师设计了一节公开课，课题是《热闹的王洼集》。教学中，整个课堂仿佛热闹的集市，有小摊、有商店、有餐馆。学生选择了自己喜爱的角色，有生意人、有店主、有服务员。前来听课的老师也参与其中，学生们或兜售生意、或讨价还价。这样课堂上营造了一种贴近生活的交际环境，给学生创造了自主活动的空间，让生动活泼的实践活动与语文教学自然的融为一体，使语文教学的实践性得到了充分的体现。这种创设丰富多彩的生活环境的教学方式，不但让学生在活动或生活化的情境中学习了语文，还将学到的语文知识和能力充分运用到了实际生活之中，既提高了学生的创造能力和知识的运用能力，又锻炼了学生的实践能力。真正的让语文教学展示了生活，为语文教学生活化创设了得以实施的天地。
4、引导感悟真情、体验生活、提高语文写作能力。作文教学是语文教学的最终归宿，写作能力是语文综合素养的集中体现。《语文课程标准》实施建议中提出：“写作教学应贴近生活在实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”多年的语文教学经验让我见到了学生写作中许多屡见不鲜的弊病：为何会这样呢？因为孩子们没有走向真实的生活，没有走向创作的广阔天地，缺乏对真情的感悟，缺少对生活的体验。在平时的教学中，教师应该让学生多去感受生活中的真情，用自己的心去感受生活，在生活中孕育情感。如有位学生在双休日帮父母照看小店有了诚信方面的体验。他在习作中写道：“一个孩子打完我家的公用电话缺了五角钱，他向我保证一定会来还的，可一天过去了他没来、两天过去了他仍没有来，就在我妈责怪我轻信别人的时候，那个孩子出现了，他还了五角钱。由此，让我明白了诚信其实是一种双向的真诚与信任。”多么深刻的体会啊！所以，我认为教师只要多向学生创造机会，多提倡学生去感悟生活，多鼓励学生去描述生活中的感受，学生就能写出具有生命力的具有时代气息的习作。这也正是新课程标准的作文教学观。
三、引导学生加强语文实践，让语文教学的生活化体现在课前、课堂和课后，进一步深化语文教学生活化。
语文源于生活，语文教学更要回归生活。教师应该把学生从被封闭的小课堂这个圈子里带出来，让小课堂连起大世界，让学生在生活的广阔天地里，以饱满的热情体验生活，从而加强语文教学的实践，让语文教学的生活化体现在教学的课前，课中，课后三个环节上。总之，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
