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一对一数字化环境下的小学英语课堂教学初探 精英未来学校 边欣欣
摘要：《新课标》提出要转变学生学习方式，要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。“一对一数字化学习”正是满足了这一变革需要，转变了课堂教学观念，建立了新型的课堂教学方式，构建了以学生为主体的自主探究、关注差异、发展个性的学习模式。英语教师应如何整合新技术资源，设计高质有效、充满个性与活力的英语课堂，使小学英语教与学变得现代化、立体化、生活化呢？本文结合英语教学实例，探讨在一对一数字化环境下，如何创设教学活动满足学生个性化学习的需要，促成快乐实效的英语课堂。
关键词：一对一；数字化环境；英语教学；
一、目前全日制小学英语课堂教学的现状
英语教师能力不均衡，创设课堂英语学习环境不够。课堂教学主要是以教师个人讲授和学生跟读为主，课堂提供的英语学习资源和语言交际活动较少，班级学生人数偏多，学生参与度不够，课堂气氛不够活跃，英语学习兴趣不浓厚，英语成绩较弱，课后多数学生需要依托英语培训班来弥补英语学习上的不足，学生没有养成良好的英语学习习惯和形成有效的英语学习策略。
二、一对一数字化环境下课堂教学的理论依据和优势
（一）理论依据 1.多元智能理论
美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出了智力多元论的观点。在多元智力理论的指导下,加德纳倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,在教育理论与实践领域产生了极大的影响。加德纳认为,人的智力是多元的。多元智力理论强调学习者智力的个体差异性,这为个性化学习提供了坚实的智力理论基础。2.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。学习者与其助学者（包括教师、专家、辅导者等）彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。3.双主型教学结构理论
何克抗教授提出了主导—主体型教学结构理论，简称双主型教学结构理论。这一教学结构理论具有以下的特点：
（1）教师既是主动的施教者和教学过程的组织者、指导者，又是学生自主建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者，并且要注意监控好整个教学活动的进程。
（2）学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，又是情感体验与培育的主体。
（3）教学媒体既是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，又是促进学生自主学习、主动探究、主动发现的认知工具、协作交流工具与情感激励工具。
（4）教材不是学生唯一的学习内容和知识来源，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如学科专题网站、资源库、光盘以及图书馆、资料室等）学习与教材相关，但比教材丰富得多的内容，并获取远远超出教师讲授范围的大量知识。
（二）一对一数字化环境下英语课堂教学的优势 1.学生学习主动性增强。数字化学习变“要我学”为“我要学”。学生可根据自己的学习状况，在数字化环境下预习复习，补充强化，巩固提高学校所学知识。不懂的问题上网学习，保证学习中不留“死角”。自主式的学习方式，逐渐培养了极强的自学能力，为终生学习打下良好基础。2.学生学习兴趣浓厚。
课堂教学中若靠单一的教师讲授，枯燥且乏味。而数字化技术呈现活泼、生动、直观、形象的文字、图形、视频、音频等信息，能够从多方位英语刺激学生感官，调动学生主观能动性，从中快乐地理解吸收知识。3.提升学生语音学习能力。
数字化技术作为一种演示工具能让学生直观感受学习内容，尤其是数字化技术使用视频、动画等方式，准确地播放正确的语音，吸引学生的注意，在潜移默化中提升英语语音学习兴趣。英语语音需要在不断模仿、背诵、听说中进行，听是语音学习的根本方法，只有听清读音，才能学会发音。一些旋律优美、适合语音教学的英文歌曲，也能让学生在欣赏、娱乐中潜移默化掌握语音技巧，在语音的熏陶中逐步掌握英语语感，在循序渐进中提高英语语音学习能力。4.营造良好的口语交际环境。
英语是语用课程，学习者要在一定的语言情景中学习和掌握，而在数字化环境下，可以在课堂上模拟现实生活的交往情景，这不仅缩短了教学和现实的距离，为学生提供使用英语交际的机会，而且在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了语言运用能力。
在数字化环境下，英语课应用Power point课件等方式，可以提供多角度、多通道的图文和声像，创设了语言环境，既突破了教学重点,又使学生能积极主动参与，使课堂教学生动、有效。5.提高学生的写作能力
培养学生的写作能力是小学英语教学、特别是高年级教学的重点。在以往教学中，由于缺乏生动形象的教学手段，教师往往只能简单地布置写作任 务，无法给出明确指导，学生只能凭空想象，再加上语言知识和写作能力的欠缺，自然无从下手；而利用数字化技术就能把抽象、枯燥的写作任务生动、形象地展示给学生，让学生带着任务去听、去看、去想。在教学中下载一些常见的、平时经常接触的生活场景，当学生看到这些生动的画面时，就会感到真实和亲切，写作的场景自然能够轻松地搭建起来。写作来源于生活，数字化技术能够将生活中真实的场景展现在学生面前，从而刺激他们的灵感，提高写作能力。6.减轻教师的课堂负担，提高教学效率。
数字化环境下，教师使用的课件是事先制作完成的成品，所有的内容直接呈现在屏幕上，由鼠标代替了粉笔，由动画和录音代替单纯的口述，且用现代化数字化技术呈现的课件相比板书界面更友好，操作更简洁，更易被学生接受，从而提高了教学效率。合理运用数字化技术，促进英语课堂信息量大、节奏快、交互性强、活化了教材内容，又以其生动、直观、新颖的特点优化英语课堂教学，为学生创造出形象逼真的语言环境，给学生提供了更多的语言实践机会。7.提高作业质量和课外学习效率
数字化环境下的学习便于家长参与、监督学生的学习过程，增进家长与孩子的沟通。家长的手机，都有着大量根据小朋友们的认知阅读规律进行设计的结合动画、语音、互动游戏的多媒体课程软件。这是一种很好的课外学习方式。当然，在课外，学生也可以通过电子邮箱等途径和教师进行交流，提交作业，提出问题等，教师也可以在自己的网页上开辟英语专栏，进行答疑、解惑，提高学生自主学习的能力。
三、一对一数字化环境下英语课堂教学的实施策略
我校每班学生人数不超过30人，学生人手一台笔记本，开展一对 一数字化环境下的英语教学。教师可以根据学生的能力和认知水平设 置分层的教学目标，利用课堂上人手一机的优势，让每个层次学生都积极地参与整个教学的过程之中，实现师生、生生、人机之间一对一的教学互 动，每个层次的学生的潜能都能够得到最大化的发挥。
（一）创设数字化教学和学习环境
1.建立一个完善系统的数字化课程网站。我校教师在科研人员培训和帮助下，在我校网站“数字课程”栏目下，自主创立每个单元的英语学习数字课程，将图文并茂、生动有趣的PPT、Flash和视频等英语学习资源都整合在此课程中，为学生提供丰富的英语听说交流资源。
2.借用“一起作业”网络作业平台，根据我们的英语教材为学生布置有针对性的听读作业，及时激励学生，激发学生读的兴趣，让学生重视听读，养成良好的听读英语的习惯。
（二）运用高效、自主的“4+2”课堂学习模式，开展不同英语课型的学习。1.“4+2”是什么？
“4”是指学生充分发挥主体作用，开展自主学习的四个环节，即；进入情境、自主学习、合作交流、拓展提升；“2”，是指教师发挥主导作用，为使学生能有效开展一对一环境下的个性化学习创设学习环境、组织与调整教学两个方面。2.英语不同的课型在“4+2”教学模式中的实施（1）创设学习环境
通过在学校网站--数字课程里为学生提供多元的数字化学习资源（音频、动画、图画文本等等），满足学生个性化的学习需求，这些资源能够支持目标的达成。（2）进入情境
创设英语学习环境，感染和调动学生的英语学习兴趣，通过提问和追问，激发学生已有的知识和生活经验。不同课型的进入情境实施如下表
比如我在教授一年级What can you do ?句型学习时，通过师生一起说唱歌谣“An elephant can walk ”进而引出更多的动物都能做些什么呢？出示骄傲的孔雀在森林里遇到小鸟，狮子，老虎的场景对话。老师声情并茂的用英语讲述此场景，将学生带入到了句型I can dance, What can you do ?的运用情境里，学生的视觉、听觉都被调动起来，进而产生探究兴趣。（3）自主学习
自主学习任务在不同课型中都体现在学生发挥自己电脑优势和搭档合作互相帮助完成教师给予的学习任务，准备成果展示。教师在教师巡视指导。根据学生的最近发展区，教师了解到学生可以分为A、B、C三个层次，所以教师在巡视指导时，会有一定的巡视指导路径：首先是帮助电脑出现问题不能快速进入学习状态的学生，其次是关注C层学生，带领他们朗读单词，重点纠音；再关注A层学生进度，指导和搭档展示的内容进展情况；最后关注个别B层学生需要答疑和检测纠音的学生。
学生打开自己的电脑，登录学校数字课程本单元本课时的自主学习，根据教师给予的自主学习任务，开展自主和搭档学习。自主学习指南如图
教师根据学生的不同层次，按照学习目标，为学生提供音频或动画或图文并茂的学习资源，学生通过戴耳机听并且模仿跟读单词和句型，和搭档互相检测朗读，看图朗读和背诵，和搭档一问一答交流对话，创编对话或者添加表演对白的台词，创编故事，看图回答问题，朗读短文回答问题，仿照教师范例口头描述或者口头作文等学习内容，和搭档有序完成学习任务，为在接下来的全班交流做充分准备。教师巡视指导，为需要帮助的学生提供指导和帮助。自主学习内容支持目标的达成。比如在讲授一年级My family时，我设置了很多家庭的图片，让学生和搭档模拟自己是这个家庭中的一员，使用句型Who's this? This is my mother.来介绍家庭成员。同时，最后收集学生课前准备的自己家人的照片或者图画，到台前来口头 介绍自己家庭成员。
（4）合作交流
不同的课型在此环节都是根据学生的自主学习情况，教师为学生设置不同形式的交流展示活动，为不同层次的学生提供知识输出和展示的平台。比如有检测单词和句型的Gueing game，做动作猜词，听指令做动作，小组抢读，男女生PK闪词读词或句型问答，选词填空，补全短文，添加对白台词，和搭档一问一答的对话创编，小组故事创编排练表演，口头演讲等多种形式的检测交流活动。旨在交流互动中加深拓宽知识，达成学习目标。比如在一年级学习What can you do ?句型时，在合作交流环节，我不仅让小组PK，班级问答接龙，还让和搭档进行歌谣创编，学生根据老师的歌谣范例，调动的已有知识加上动作创编歌谣，在交流中，句型得到了充分的理解和运用。
（5）拓展提升
不同的英语课型在此环节上都是对本节课学习学生有了更进一步的认 识，顺利达成学习目标，并且能将本课新知识和方法恰当运用到新情境，达到学以致用。比如可以设置自测与反馈，教师评估学生本节课的学习；可以通过设置新的表演或话题情境，学生创编表演或者对本节课情境进行角色换位理解；可以通过视频范例对本节课情境进行相关主题小演讲等等形式，让学生的学习得到迁移和深化，对课后的学习产生兴趣。
四、一对一数字化教学环境英语课堂实践总结
自从我校踏上“一对一数字化”教学变革之路至今，我已深切地感受到这种个性化学习对学生学习态度、学习习惯与学习方法的积极影响。课本不再是英语课堂教学的唯一资源，越来越丰富的数字化学习资源出现在英语教学课堂上，它们弥补了传统教学手段在情境创设、时空变换、情感渗透、思维创新等方面的不足，极大地拓宽了学生的眼界，拓展了文本内容。变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”，通过转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，让他们学会学习英语，从而实现真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。
同时在教学实践中，我发现数字化英语课堂教学资源整合难度较大，网络平台交互性不够，学生学习评价测试系统不能保障，所以在以后的教学实践中，还需要不断地完善更新网络平台，寻求专业技术指导。我相信，只要坚定不移地沿着这条一对一数字化课堂教学道路前行，我们定能收获充满个性的精彩！参考文献：
[1] 李光良，邵秀蔚.关于“一对一数字化学习”的实践与思考．中国信息技术教育．2011,(15-16):70-72.[2] 蒋鸣和．1 对1 学习模式在英语教学中的应用．“互联创未来”项目培训资料 [DB/OL]．http://www.daodoc.com/useraspx/index.aspx． [3] 教育部.英语课程标准及解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.［4］何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法［J］.中国大学教 学，2008（8）.
