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在同课异构中探索英语口语教学
姚尧 成都市青羊区泡桐树中学 ***
【摘要】：在英语改革过程中，我一直在思考如何通过英语口语教学提高学生的语用能力和英语思维能力。在听力和阅读比重加大比例的今天，英语口语教学何去何从。一次偶然的机会，我听到了由区上举办的两节同课异构课型。本文通过对比两节课思考了英语口语教学的方向和策略。总结了口语教学中的方法和着手点。
【关键词】：同课异构；对比分析；英语口语教学
一、初中英语口语教学现状
随着英语教学改革的推进，中高考英语面临前所未有的新的改革浪潮。在这种新形势下，英语老师常常觉得无所适从，不知道到底应该从何抓起。英语新课程标准要求培养学生的英语思维能力和英语素养，而英语素养包括语言知识，语言技能和文化人文的熏陶。如何让学生从应试的英语环境过渡到灵活的语用环境？如何教会学生在生活场景中真实得体地表达自己？那就有必要提高学生英语口语水平和专研教师口语教学方法。
目前，很多学校没有单独开设英语口语课，有的老师在进行单元或模块教学设计时，把某节课设计为口语课，但更多的老师把说和听、读、写的教学结合在一起，形成听说、读说、说写等课型。很多老师在进行口语教学时对培养学生哪方面的微技能知之不多，也未能按照新课程标准的要求培养学生说的技能；有的老师甚至还停留在中考不考口语，口语教学可有可无的认识上。在八年的英语教学过程中，我发现口语教学的现状和新课程标准对口语教学的要求存在很大的差距，因此有必要对如何根据英语课程标准进行初中英语口语教学展开深入的讨论。在这种背景下我观摩了区上开展的两堂同课异构课，所上的材料是圣三一口语教材的Grade 3, Module 5, Unit 13, Jobs.其中一个部分的I want to be a dancer.同样是谈论工作职业，但中国老师Ms.Liu 和美国老师Frank 的任教方法和理念却有很大不同，让我对英语口语教学有了全新的认识和深刻的反思。
二、两堂同课异构课的比较和评析
案例
1中国老师Ms.Liu 在口语课程开始之前，在等待的过程中带领学生朗读单词和句子，以熟悉本节课的一些基本词汇。同学们也在此过程中逐渐放松下来进入学习的状态。由于带得是本班的学生来展示上课过程，学生和老师一开始就彼此熟悉，有共同对话的基础。对老师发出的指令和习惯用语都比较熟悉，所以少了磨合的过程。再看同学们的座位安排是四人一个小组。从此可以看出老师的口语教学一定也有小组合作的方式。我认为看老师上课前的准备过程和准备方法也/
5是观课的重要步骤，观课并不是从上课铃响的那一刻开始。
上课的导入是刘老师播放了一首很有动感节奏的歌，和本节课的题目I want to be a dancer 相呼应。听着这首歌就有想跳舞的感觉，整个上课的氛围就一下子比较活跃。刘老师也想同学们一起跟着唱，遗憾的是大多是同学都不熟悉这首歌。在对教学的预设方面也许准备还不够充分。紧接着刘老师呈现了一张图片问道：“Do you know who is he ?” 全班同学几乎不认识图片上的人，所以老师向全班同学抛出这样的问题，几乎让所有同学都回答不上来。后来刘老师点到一名男生问道：“Who is he?” 这名男生稍显尴尬得回答：“He is my father.” “ What does he do?”刘老师继续问道。“He is a secretary.”男同学快速回答。然后刘老师在黑板上写下了这节课的生词“secretary”并且教大家用升降调读单词。这是我们传统英语教学中习惯用的方法。部分同学经过预习已经知道了新单词的发音和意思，但老师认为还需要在课堂上教学，因为还有其他的孩子不知道该怎么读。但这样是不是就降低了课堂的效率呢？所以我又这么一个困惑：学生在上口语课之前到底该准备什么？如何准备？准备到何种程度才开始口语教学？我把疑问写了下来打算在评课的时候和老师们一起探讨。接下来，Ms.Liu又呈现了另一张空姐的图片问道：“Who looks like the girl?” “What does she do?”全班同学有点摸不着头脑可能心里在猜测：难道又是哪个同学的家长？这时候刘老师指着自己暗示同学们，这个时候反应快的同学才接应上：“She is your sister!”但是他不知道空姐应该怎么表达一时语塞。刘老师看到终于有人回答到了兴奋不已。现在新课标提倡结合学生生活实际，在真实语境中使用英语，但是这样的导入和所谓的结合实际显得十分牵强。
我们再来看看刘老师是如何在口语教学中引入新词汇的。她用到了任务型教学方法。围绕：How much do you know about your family’s jobs? 开展了Group work 和Free talk 两种形式的活动。老师与学生，学生与学生之间开展对话：“What does she/he do?” “Where does she/he work?”.然后通过游戏：Who is the quickest? 总结了关于职业的新单词。在这个过程中有的学生说的词汇显然超出本节课的新单词范围。说明有的学生的预习是十分到位的。
在扫清单词障碍后刘老师即带领大家进入听力学习。让同学们把句子与图片连线。在听之前没有对听力题中的图片做任何处理，更没有带领大家去读图，去猜测。在做完听力配对题后才指着其中一张图片问同学: “What does she do?” “She is a secretary.” “Where does she work?” “She works in an office.” “What can she do?” “She can help the bo.” 由于有图中句子的提示，同学们都可以不假思索得回答出来。接着刘老师没有再带领同学反复去听材料，也未对听力材料做二次加工和处理就直接把话题拓展到同学的口语练习。围绕话题：Let’s plan our dream jobs.展开活动。配合图片和对话例子的呈现练习口语。同学们被问到以下问题: “Do you want to be a/an„? What do you want to be ? Why? Where do you want to work?” 由于前面有老师的示范，同学们
都能够比较流利得练习对话。然后在老师带领下与搭档练习与小组同学之间练习。整堂课老师在黑板上密密麻麻得写满了关于职业和地方的单词和词组。而并不是每个同学都能够熟练掌握。只看到老师拓展了很多东西，而学生在吃力得跟着，只有极少数的同学消化得了。也许在英语口语教学中我们也应该讲究“精”而不是“泛”。我们只看到课堂上老师忙着抓进度，抓时间。学生忙着机械的操练。这样的口语教学不符合新课程标准中提到的培养学生独立思维能力和在真实语境中的语用能力。
案例
2同样内容的口语课美国老师Frank在上课之前又是如何准备的呢？他先是询问了老师他所教学生的英语水平，然后给听课老师指出他的教学步骤安排，使每一个来听课的老师都更加认真和投入。接下来他充分利用课桌四人一组的摆放方式，为学生进行分组和寻找partner.他给每一个学生都安排了partner1, partner2, partner3, partner4.学生一开始不太适应他的指令，有的听不懂。Frank 老师并不着急，放慢说话的速度。为了知道学生们是否听懂，每一个指令后都让同学们用手指，手势和打招呼的方式反馈。通过给学生分组，既为后面的教学活动奠定了基础又让学生和老师之间适应了彼此。同时，在课前Frank给出了这节课的目的。学生在这节课需要达到的目标一目了然。
上课的导入十分简单，老师通过提问: “What am I?” “What are you?”这些问题让学生大概了解这节课主要谈论的话题是身份职业。所有的学生觉得很容易，齐声回答：“teachers, students”.然后Frank 利用身体语言做出走路，跑步，睡觉的动作问道: “What am I doing ?”学生很感兴趣也觉得很容易。在学生和搭档练习对话的过程中，为了使课堂更加有趣，Frank 还让学生用剪刀石头布的方式决定谁问谁答。他创造的课堂教学氛围是轻松愉快的。没有赶时间，是真正和学生在交流。
Frank 的口语课对听力材料的处理也很特别，共分为三个层次。在听第一遍之前，先引导学生读图。“What’s this?” “What’s that?” “What is the story going to be about?” 这样让学生对听力材料有个大概的预设。在听的时候，学生就会思考这是不是和自己的猜测一样。听完一次后Frank 再问对话中是什么故事。学生就有了口头谈论的基础。接着，他呈现了6个问题。然而并不要求学生回答，而是给他们时间去记住这些问题。通过老师的提问加深学生对问题的理解和记忆。这样在听第二次之前学生又是带着任务去听，有明确的目的。听的过程中，学生就觉得更加简单。这种对听力材料由浅入深的处理十分到位。学生听完第二次很快就回答了以上的六个问题。然后Frank 呈现了听力的原文，但是并不要求学生马上读材料。而是听老师读，老师读到哪里，学生就用手指到哪里。这样学生的注意力更加集中。然后老师越读越快。学生在游戏的过程中就了解了听力的内容。有了语言的输入，接着就需要语言的输出。学生通过角色扮演表演对话，由于听的过程中学生对材料已经十分熟悉，所以在语言模仿的阶段
学生能够马上就流利地练习。
而口语教学只停留在模仿阶段是不够的，Frank 通过一个采访活动把本节课所学的单词，短语和句子融合进去。这一阶段考验的是学生在真实语境中运用语言的能力。不是单纯的重复的操练相同句子。学了基础的语言后怎么样用在生活中。学生就要开动思维活动，思考如何在学习现有语言的基础上灵活运用。在Frank 的口语课中还融入了对单词重音和句子重音，语调的教学。这是口语教学中很重要的部分。例如：单词重音（secretary, office ,frame）和句子语调（What’s your job?）.Frank 都带领学生先仔细听发音然后进行口语练习。这是口语教学中十分重要的部分。流利地道的口语都是建立在此基础上的。
三、突破口语教学的思考和方法
从以上同课异构的案例中，我发现第一个案例中的口语教学侧重对学生语言的拓展。老师的示范，学生的重复操练是主要节奏。而如此教学存在的问题有三个：第一，学生需要提前预习很多相关话题的单词和句子，否则上课一个不小心就很容易跟不上节奏。因为老师对教材上的语言处理相对较少，更多的是扩大了词汇量和语言知识。这就给学生学习增加了难度。第二，老师给学生没有留下足够的思考时间，没有启发学生去思考。老师急着按照教学环节争分夺秒地处理问题，其结果是学生看似掌握了，实际上学得并不扎实。老师应该更多得关注学生学习的心理感受和状态。鼓励学生去经历和体验。第三，英语口语教学方式不应该是重复地操练相同句型，那学生就一直停留在模范的阶段。我们更应该关注学生在原有基础上的语用能力。培养他们的英语思维。
外教Frank的口语课上，我发现有效的英语口语课可以从以下方面去突破：第一，教师要善于运用肢体语言表现语言的意义，并给学生留下持久和深刻的印象。中学生喜欢有趣，直观的教学内容。因此身势语言在口语教学中可以较好地给学生提示信息。第二，语音和语调，重音在口语教学中举足轻重。一定要留有足够的时间给学生感受语言的优美。引导学生在平时的英语语言中用规范标准的语音。第三，口语课的语言输出一定是建立在扎实的语言输入基础之上。所以对听力材料的处理要由易到难，有层次。这样可以为学生的交际用语做好铺垫。
四、同课异构课后总结
W.B.Yeats said, “Education is not filling buckets;It is lighting fires.”教育不是灌输而是点燃火焰。这在英语口语教学中十分适用。教学中一定要引导学生使用切合生活实际的语言，老师所抛出的话题一定和学生的学习生活体验密切相关的，这样学生才有强烈表达的愿望。首先要点燃他们心中想说的火焰。而在引导学生练习口语时，要打好扎实的语言输入基础，然后才能拓展学生的语言输出。对听力材料的处理一定是要给学生充分的时间去消化去思考。分层处理材料逐渐递进才符合学生的行为认知规律。口语教学重在引导学生的英语思维而不是机械反复地操练。老师与学生的交流应该是亲切的而不是命令式的语气。要体会学生的情感态度，然后才能谈真正的口语教学。最后在口语教学中应
该结合语音的教学。重音，语调教学是口语课必不可少的环节。从这次同课异构课中我想自己收获了很多。这对自己今后的口语教学也启发了不少。
参考文献：
①王蔷：《英语教学法教程》，北京高等教育出版社2006年第二版，第52-58页。②刘润清：《英语教育研究》，北京外语教学与研究出版社2004年版，第47页。
