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以培养语文素养为目标的儿童阅读研究
佛山市高明区荷城街道沛明实验小学 邓惠姬
论文摘要：
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，认为阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，要注重培养学生广泛的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。本课题的研究，主要是通过探究儿童阅读的有效途径，发展学生个性，丰富精神世界，陶冶情操，形成阅读能力。关键词：
语文素养 课外阅读
一、课题背景的综述
“全面提高学生的语文素养”，把语文能力改为“语文素养”，是新课程改革中基本理念的第一条，其目的在于进一步开发语文教育更广泛的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。而“语文素养”的培养关键在于“阅读素养”的培养,通过阅读来提高学生的语文素养，差不多成为了当今语文教师的共识。
引导学生进行阅读，不仅是指读课程教材上的文质兼美的课文，更是特指广泛地阅读课外读物。在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是语文教育的“装饰”，更不是可无可有的“软任务”。吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”这说明什么？说明语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。《语文课程标准》也提出：学校要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”；义务教育阶段孩子应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成150万字，纵上所述，进行儿童阅读是提高学生语文素养必由之路，为此，我校正积极参与佛山市教育科学“十一五”规划课题——“儿童阅读与语文素养”的课题研究。
二、课程实施的策略为推进课题研究向纵深发展，我们以规范的课题研究规程作保证，注重积累，步步为营。
（一）了解本校学生课外阅读的现状
为了全面了解本校学生的课外阅读情况，以及家长的支持态度，提高学生课外阅读的质量。2006年12月对全校学生进行了一次课外阅读的调查，调查的形式采用问卷调查，对全校一---六年级所有的学生，采用每生一份“学生课外阅读情况分析表“进行摸底问卷调查，并根据全校41个班级回收上来的2418份“学生课外阅读情况分析表”，进行整理、分析，归纳，研究。了解学生课外阅读的特点，发现学生阅读主要存在的问题有：阅读面窄，随意性较大，大部分家庭缺乏读书氛围，个人阅读也存在差异，阅读习惯。
（二）明确研究内容与目标
根据调查反馈情况，课题组成员多次进行研讨，拟订了课题研究的主要内容与学生阅读的目标。课题开题时，认真听取的科教培训中心温主任、袁小兰老师的意见，再次修订了课题研究主要内容与目标为：1.研究如何分学段培养学生阅读素养低年级多读少写，激发学生阅读兴趣，形成自主读书的习惯；中年级指导如何读书，提高学生阅读理解能力，掌握阅读技巧；高年级指导如何阅读中外名著，提高阅读品位。2.研究如何指导学生精选书籍，使之适应各年龄阶段的学生心理所需。3.研究学生阅读的评价办法，激发学生积极性。4.研究家校同步，营造书香校园、书香家庭。
（三）悉心研究儿童阅读的有效途径 1．推荐读物，满足需要
如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读，加上学生年龄小，阅历浅，鉴别能力差，所以我们根据学生年龄特点，编写了沛明实验小学学生课外读物书目并向学生推荐。首先，推荐有益于学生身心发展的读物，如歌颂人类勤奋、善良、坚毅、进取、崇高人格等方面的读物。其次，课外阅读配合教材，尽可能和课内阅读取得某各程度的联系，使课内外阅读得以相互保进。另外，推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风景名胜、地理环境等方面的读物，人际关系处理、安全防范知识、卫生保健知识等方面的读物。总之，所推荐的读物类型，尽可能广泛而多样，以满足学生发展的需要。2．创设环境，营造氛围
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生一旦对课外阅读产生了兴趣，就会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。如何把学生带进书本，让他沉浸在书的海洋中，陶醉在书香中，创设良好阅读氛围至关重要。学校，在环境布置上也是独具匠心，校园内随处可见唐诗宋词，名人名言，唐诗廊、宋词已成为学校的独特风景。学校阅览室每天定时向学生开放，做好学生进阅览室阅读安排，安排教师值日，在安静的环境中，学生可随意选取自己爱读的书籍进行浏览，并可以借回阅读。我们还积极构建书香校园，开展丰富多彩的读书活动激发读书兴趣。如：根据年龄特点选择书籍激趣、布置读书氛围激趣、读书与电视结合激趣、开展各种学校或年级的读书活动激趣等，这样不仅让学生积累了阅读经验，丰富了阅读体验，从而激发了他们的读书热情。
3.授之以渔，掌握方法
我们引导学生不仅爱读，而且会读，使之读得更好更有收效。在课外阅读中让学生注意四个结合：读与思相结合、读与写结合、读与使用工具书相结全、读书与卫生习贯的培养相结合。作为读书的指导者，我们重在向学生介绍一些行之有效的读书方法。
（1）课内外结合，互相促进
教师以课内带课外，用课堂学到的读书方法应用于课外阅读，从而获得知识的有效积累，再用课外积累的知识来促进课堂上的学习。在课内重视教给学生阅读的方法，主要掌握“读、解、抄、想、问、记”六字要诀。读，通览全文，带着问题快速阅读内容，边读边想。解，着重理解含义深刻的句子，细细体会句子深层的含义或言外之意。抄，抄录好词好句。想，是读后思考，阅读要有自己的见解，有所体会。问，与同学互相交流所得。记，识记好词好句，背诵精彩部分。这些都可以应用于课外阅读需要精读的文章中。
（2）浏览选读，不拘细节
针对不同的需要用不同的读法，并非所有的文章都要求精看细读，现代社会是信息高速发展的社会，大量的信息向我们涌来，我们不可能全部读。我们需要读的书很多，可是时间和精力始终有限。为了提高效益，加强积累，有时也可采取走马观花地浏览。对于一些新闻文章，有些无关重要的章节，甚至可以不读，有选择性地读所需要的部分，还有一些不适合于小学生阅读的读物，更不应读。
（3）快速阅读，获得信息
著名心理学家沈德立教授认为，良好的阅读方法有两个标准：一是要有较快的阅读速度，二是能准确获得阅读材料中的信息。我校在读书活动中，重视对学生阅读速度的培养。这不仅是课内阅读要求有一定的速度，在课外同样要求有一定的速度。快速阅读不等于只顾速度而忽略质量。快速阅读要求在最短的时间内获得最多的信息量，在阅读时眼脑并用，大脑要作出快速的反应，对信息作出快速的处理。在社会高速发展的今天，我们培养的人才就必须适应社会的发展速度，所以这种方法是非常必要的。4.探究课外阅读指导课的类型
课外阅读指导课的模式探究是第二阶段主要的研究内容，经过探究，我们确定了指导课的类型。指导课的类型有：
（1）读物推荐课主要模式：准备推荐——学生推荐——评价——质疑问难——鼓励阅读。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。
（2）读书方法指导课主要模式：读 ——记 ——汇——创。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。
（3）课内外整合阅读课主要模式：精彩回放——人物大家谈——真情面对面——作家新书架，主要是结合课文教材，进行与之相关的内容拓展阅读。
（4）“自读自悟，自我创新”主要模式：介绍书籍，激发兴趣——自读自悟，自我创新——交流展示，自我创新。这主要培养学生的读写能力。
（5）交流评论课主要模式。组织学生交流课外阅读的收获和体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论，教师还可以结合语文教材的阅读教学来进行组织交流。
三．课题目标的实现
课题经过两个阶段的实验研究，预期目标得到了实现：1.引发了师生之间的阅读互动
袁瑢老师说过：“要指导学生阅读一本书，教师就得先认真阅读几遍，掌握作品的思想内容和写作特点，并且使自己受到感染和教育。”课题组的老师们对此有着深切体会，在阅读方面身先士卒，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。这样，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。2．实现了“课内”向“课外”的延伸
读什么样的书才有益呢？教师对学生加以指导，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《蟋蟀的住宅》后，向学生推荐法布尔的《昆虫记》；学了《火烧云》后，引导学生读萧红的《呼兰河传》。有了这样的阅读基础，学生读其他名著也就水到渠成了。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书、语文补充阅读材料，实现了“立体地读”。
3.培养了学生良好的读书习惯
课外阅读应让学生养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。低年级学生学会了写摘抄式笔记，即教会学生在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄在读书笔记上；中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会，即读后感；高年级在此基础上更进一步，不仅写好读后感，还能写出书评。通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。读书让学生养成了良好的语文学习习惯，去观察、去阅读，到书的海洋里去积累语文，到广阔的生活中去运用语文。
5．带动了亲子阅读的开展
我们的老师在平时有意识与家长进行沟通，如告诉家长我们学校正在开展哪些读书活动，告诉家长班级中最近推荐读了什么书，孩子阅读的情况如何，告诉家长哪些书可以购买给孩子，哪些书适合家长与孩子共读，告诉家长一些亲子阅读方面的方法，渐渐地，家长对孩子的阅读重视了起来，尝到了亲子阅读的甜头，有位家长说道：“亲子共读会带来无穷的乐趣，不知不觉之中，在我们和孩子之间建立起了一座沟通的桥梁，把彼此的心紧紧联系在一起，彼此了解，彼此信任。”亲子读书带来的好处远不止这些，因为父母的模范作用是无限的，在潜移默化之间，一方面给孩子作出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。学习型、读书型社会的建立，正是来源于无数个读书型的家庭。
6．促进了学生的全面发展
开展课外阅读活动来，学生的阅读水平有很大提高，并且以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。近几年，学生有不少作品发表于报纸杂志，组织学生参加各级作文竞赛，均获得了较好的成绩。7.提升了教师科研能力
在这个课题的推动下，学校的整体阅读环境得到了改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力整体有了较大的提高，教师在教学观念上发生了较大的转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升，参与研究的教师们的教科研能力得到了发展，能不断反思、总结，积极撰写论文，有一定数量的论文发表、获奖、交流。学校的书香氛围不断浓厚，课外阅读已逐渐成为了学校教育教学的一大特色。
参考文献1.《语文课程标准》
2.《中国教育改革和发展纲要》 3.《语文教学通讯》（总第527期）4.《新课程教学法》（小学卷）
