搭石由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“搭石答案”。
义务教育课程标准实验教科书四年级上册
搭 石
学习目标：
1、有感情地朗读课文，并在读中感悟乡亲们无私奉献、一心为他人着想的精神。2、学习作者善于观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。学习重难点：
1．从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中，体会到心灵之美。2．学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。教学准备：
学生：查找作者的资料，查不理解的词。
教师：多媒体课件，鸟叫声，水流声，课文插图，轻音乐。教学过程：
一、图片导入，揭示课题
师：同学们，我们先来看一组图片（出示桥的幻灯片）你们有什么发现？ 生：都是一些桥的图片。
师：善于总结，善于发现。那这些桥给你什么感受？ 生1：这些桥给我的感受是很雄伟，壮观。生2：这些桥给人们的交通带来了方便 生3：„„
师：同学们说的都不错。为了交通便利，人们在水上或者陆地上架设了一座座雄伟的桥梁，真是“一桥飞架南北，天堑变通途”啊。可是你们知道么？我国当代的著名诗人刘章，在他的文章中，就没有描绘这些雄伟壮丽的桥梁，因为每当他回忆起家乡的时候，最念念不忘的是小溪里那些普普通通，并不起眼的搭石。这就是我们这节课将要学习的课文，第二十一课《搭石》。请同学们认真看老师板书课题。（师：板书课题；生：齐读）师：读了课题，你有什么疑问呢？ 生1：什么是搭石？ 生2：为什么要写搭石？
生3：课文为什么以搭石为题？
师：让我们带着这些问题走进课文，从中寻找答案。
二、交流预习、识记生字
师：课前同学们都预习了课文，现在我们先来交流交流。（出示本课生词）谁能声音洪亮、准确的读给大家听？ 指读两名学生
（一）强化认读“绰”
师：读的真棒！流利干脆！同学们看看这个字（“人影绰绰”的“绰绰”变红），比较难读，刚才的两位同学都读对了，我们一起再来温习一遍，它的读音是—— 生：chuò
生：人影绰绰（齐读
（二）识辨多音字“涨”、“间”
师：同学们看这两个字（出示“涨”和“间”），他们都是多音字。我们先来读一读他们的读音，谁愿来读？ 生：(指生读)师：那同学们，把这两个字放在这两个词语里，应该怎么读呢？（出示“洪水猛涨”和“间隔”），为了读准字音，老师特意查了字典，并且把读音相对应的解释打在了大屏幕上。请同学们认真看，根据解释选择正确的读音。生：（选择读音、齐读）
三、整体感知，初识搭石
师：生词读准确了，课文读得怎么样呢？请同学们轻轻地打开书，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？它给你留下了怎样的印象？ 生：（自由读课文3分多钟）
师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文中的句子说说？
生：（读有关句子，课件出示）
师：找的很准确，很会读书！（出示课件）同学们看，像这样在小溪里按照一定的间隔摆上一排，让人们从上面踏过的石头，就叫做“搭石”。那如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。
师：“绾裤”是什么意思？谁愿意做做动作？
生：（做动作）
师：正确！那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须—— 生接；脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤
师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1：我觉得这是一件很麻烦的事情。生2：我觉得这样很麻烦，而且还很累。生3：我觉得这样挺辛苦的。
师：没错，一次次脱鞋绾裤很不方便，甚至是辛苦。那还大多是在夏天呢，到了秋天，天气变凉，家乡的人们还能这样过小溪么？必须依靠什么？ 生：依靠搭石过小溪。
师：那了解了这些，我们再来读读什么是搭石。生：（生齐读）
师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得搭石给人们的生活带来了方便。
师1：是的，人们再也不用一次次的脱鞋绾裤了。那搭石在刘章爷爷的心中，是什么样的呢？请你快速浏览第二自然段，找一找相关的句子。生1：搭石，构成了家乡的一道风景（师板书：一道风景）生2：我觉得搭石摆在小溪里很美。
师2：你觉得搭石很美是么？说得真好，你们的心和刘章爷爷的心是相通的，请你快速浏览第二自然段，有句写搭石美的句子，看能不能找出来。生：搭石，构成了家乡的一道风景（师板书：一道风景）
四、围绕风景，自主寻美 师：同学们，想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着家乡的人们一起去
走走搭石吧。请大家默读3-4自然段，用波浪线划出写家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生静静地默读、圈划。）
五、深入体会，品味搭石
师：老师刚才巡视了一下，看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们一起来交流交流。
（一）一行人走搭石的画面
生1：（读句子，课件出示语段：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”其中“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红）
师：你找到了这幅画面，这段话中有几个词不好读，谁来读一读？（生读变红的词语）生2：（找了别处的句子）
师2：哦，你找到了两个人面对面走搭石的画面，真不错，那通常情况下，人们怎样走呢？
生2：（读句子，课件出示语段：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”其中“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红）
师：你找到了这幅画面，这段话中有几个词不好读，谁来读一读？（生读变红的词语）
师：谁能说一说，你从哪些地方体会到这幅画面的美呢？ 生1：清波漾漾、人影绰绰。
师1：哦，你觉得清波人影美，那其他同学，你还觉得哪里美啊？ 生2：我从协调有序这个词体会到了美。师2；那怎样的动作是“协调有序” 呢？（1）从“协调有序”体会美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
生：（读句子：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”。）
师：你联系下文理解了。让我们也加入到走搭石的人群中，去走一走吧。（指一组学生：前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。哪一组愿意试一试？不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
师：（引读）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——后面的——（读3遍，渐快）
生接：抬起脚来——紧跟上去。（效果不好就再找一组）
师：没有人被踩了脚，也没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，没有人指挥，却配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生接：协调有序。
（2）从声音体会美
师：原来这样协调有序的动作也是一种美。（板书：动作）同学们仔细听，“踏踏踏踏”，什么声音？ 生：走搭石的声音。
师：是啊，那是人们走搭石的声音，同学们，你们觉得那声音怎么样？ 生1：那声音像轻快的音乐。师1：像音乐，这音乐美么？ 生1：美！
生2：那声音很轻快，像音乐一样。师2：你爱听么？ 生2：爱听。
生3：那声音像音乐一样的悦耳。
师3；悦耳，用词多准确啊！多么动听悦耳的音乐啊，美么？ 生3：美！
生4：那声音很美。
师4：是啊，那踏踏的声音像轻快的音乐，真美啊！（板书：声音）师生合作读这一部分。
（3）从“清波漾漾 人影绰绰”体会美 师：你们还从哪些词体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：同学们看“绰”这个字，刚才我们特别强调了它的读音，那他的意思你知道都有那些么？它在字典中有三种意思，（课件出示）请同学们想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：选择C，形容姿态柔美。
师：完全正确，在本课中，是形容谁的姿态柔美？ 生：形容走搭石的人的姿态柔美。
师：那我们就再来读一读这个词，注意读出那种柔美的感觉。生：（齐读）人影绰绰。
师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”字又是什么意思？ 生：宽裕，富裕的意思。
师：完全正确。理解了词语的意思，那么我们再来读读这句话“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”，你的脑海中浮现出了怎样的画面？ 生：（描述自己想象的画面。）
师：听大家这么一描述，我感受到清波人影的景色美，真是清波人影两相和啊！（板书）你能通过朗读把这画一般的美感传达给大家吗？ 生：（个别读，齐读。）
师：（评价）同学们读的声音真美，老师陶醉了。同学们，再来看看这一段，为我们呈现出一幅多美优美动人的画面啊！老师也忍不住想读一读了，可以么？（配乐范读）
师：有谁愿意跟老师一起合作朗读？这么多同学啊，那同学们一起，跟老师合作吧，老师读黑色的部分，同学们读红色的部分。生：（齐跟老师合作读、配乐）
师：同学们，每年入秋以后，家乡的人们都会在小溪上摆上搭石，村里的男那女女、老老少少，都在这搭石上走着，每天，都会有这样的情景—— 生：（再次齐读）
师：（小结）是呀，家乡人们在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——（指板书，生接：一道风景）
（二）两人走搭石的画面
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？请你自己想读一读句子，看看能有什么体会。
生：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人在说上几句家常话，才向背而行。师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？
生1：我觉得，家乡的人们彼此很熟悉，见了面会说几句家常话。师1：是啊，家乡人们彼此之间像亲人一样熟悉，谁还有其他体会？ 生2：我觉得家乡的人们很友好。他们都是一个先走，另一个再走。
师2：对啊，两个人走搭石，总是等对方过河，自己再过，不过“友好”这个词不太恰当，能不能换个恰当的说法？ 生2：谦让（师适时板书：谦让）
生3：我觉得假想敌人们很谦让，你看他们都是让对方先走。
师3：你的体会很准确，很对读书，家乡的人们在走搭石的时候，多么的谦让啊。（师适时板书：谦让）
生4：能问个问题么？什么叫“家常话”？
师4：谁能给他解释什么叫做“家常话”？（平时在家聊天说的话。）我们接着来谈感受。
1师：好一幅谦让的画面啊，让我们一起来感受这种美。生：（齐读）
（三）老人走搭石的画面
师：那么年轻人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？
生：（课件出示）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：再读读这个句子，看看哪个词语最让你有话想说？ 生：理所当然
师：为什么是“理所当然”？说说理由。
生1：因为家乡的年轻人把被老人过河当成是自己应该做的事情，而不会嫌累什么的。
生2：我觉得，“理所当然”说明家乡的人们把被老人过河看成是自然而然的事情，没有什么特别的，他们都很孝顺。
师2：哦，他们孝顺，能不能用个恰当一点的词，是家乡的年轻人对老人的一种（生接：尊敬；师适时板书：尊老敬老）
生3：我觉得，从理所当然看出来，村里的年轻人都很尊敬老人，他们把背老人看成是理所当然的事
师3：是啊，村里的年轻人对老人多么的尊敬啊（适时板书：尊老敬老）师：在家乡，每当年轻人看到老人走搭石，都会伏下身子把老人背过去，因为他们认为这是——（生接：理所当然的事）总会有一天，当年轻人变成老人，还会有人背他们走搭石么？（生接：有！）因为，这些年轻人依然把伏下身子背老人看成是——（生接：理所当然的事）
师：同学们，注意到了么？年轻人是怎样背老人的？ 生：伏下身子
师：（出示课件）同学们你们看，就是这个字，这是现在我们通用的楷书的写法，它在甲骨文里，是这样写的（切换）同学们仔细观察一下，像什么？ 生：像一个人弯下了腰。
师：对呀，一个人弯下腰的动作，就叫做“伏”，村里的年轻人就是这样伏下身子背老人的，从这个字中，你体会到了什么？
生1：我体会到了，年轻人对老人都非常的尊敬，很爱护老人。
生2：我觉得，村里的年轻人，把老人当成自己的父母，都很孝顺尊敬他们。生3：„„
师：是啊同学们，在家乡的年轻人看来，背老人走搭石，是理所当然的事，更是他们义不容辞的——（生接：责任）；背老人走搭石，在家乡一代一代的传下来，这是家乡人们的一种——（生接：美德）。
师：一个理所当然，包含着多么丰富的内容，是责任，是美德。所以作者在文章的结尾是这样写的——（出示结尾一段，生齐读）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。（“美好情感”变红）师：结合前面的课文，请你说说这“美好情感”指的是什么？ 生1：指的是年轻人尊老敬老的美德。生2：指的是人们走搭石的时候的那种谦让。
生3：„„
师：同学们，刘章爷爷的家乡美么？（板书：美）是啊，因为那里有一道美丽的风景，那就是——（生接：搭石）；可是，透过搭石让我们看到的更美的，是乡亲们的——（生接：美好情感；师板书：美好情感）这段话，不仅是作者对搭石的赞叹，更是对乡下村普善良的父老乡亲们的赞叹，让我们再来读一读——（生齐读）
师1：同学们现在你知不知道，刘章爷爷为什么要写搭石了么？ 生1：是为了赞美家乡人的美好情感
师2：同学们，刘章爷爷为什么要以搭石为题？ 生2：是为了赞美家乡人的美好情感。
五、总结全文
师：同学们，随着时间的推移，也许有一天，这里会架上桥、通上路，搭石在家乡就永远地消失了，但是搭石所构成的风景美，还有它所蕴含的人性美、情感美却会永远地留在我们每一个人的心中，这节课就上到这，现在同学们来看一看随堂检测题，看看你能不能又快又好的完成。
六、板书设计：搭 石
一道风景 动作 声音 景色
美
美好情感 谦让 敬老
