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浅析小学语文作业设计
（楚怡学校林伟）
《语文课程标准》中给语文做出了一个明确的界定，语文是人文性与工具性的统一。语文必须兼顾文学与工具两种作用。语文的范围就显得格外宽泛，正所谓“得法于课内，得益于课外”。语文学习理应如此。眼下语文教改正在如火如荼地进行：语文教材文本的多元化、语文教师形象的理想化、语文多媒体教学的生动情境化……语文教革备受关注。不难发现，教育教学者们大多关注的是课内改革，对课外对语文作业改革的关注程度却远远不够。语文作业这一块从理念上到实践操作都相对滞后。
语文作业的现状不容乐观。不少学生对语文作业感到乏味，甚至老师也感到批改作业很机械。语文考试与平时的语文作业似乎脱节了，所以有些学生认为语文作业做不做无关紧要。久而久之，对语文学习产生了厌倦情绪。究其原因，我们的语文教学还没有走出传统的“守成教育”的怪圈。
课堂上老师把优秀的作品肢解成支离破碎的字、词、句、段，把语文课堂当成单一枯燥语言技能训练基地，让学生远离了美丽的文字、文化与文明；课后语文作业的设计也局限在巩固课堂教学范畴内，如抄写字词、背诵课文、完成课后问答题等等，把课文的有关内容重新展示一下，以达到巩固记忆、培养能力的目的。这样的语文学习学生喜欢吗？重复甚至机械的作业不但不能激发学生学习语文的兴趣，反而成了学生学习的“负担”，成了许多学生对语文丧失兴趣的“罪魁祸首”。
故在优化课堂教学的同时，语文教改也应体现在语文作业的设计改革上。如果只图课堂教学的热闹作秀上，语文作业没跟上，那语文学习只能是惨白无力了。作业的目的是什么？很多人认为作业是师生对课堂教学内容的检测和教学效果的反馈，持有这种观念的人注重的是学生对课堂教学内容的理解程度。语文学科除了同其他学科有如上的共性之外，语文作业更有其个性。有人说语文的外延等于生活的外延。语文学习不拘泥于课堂内，语文作业也不完全是对课堂的检测，更多的应是再思考，再感悟，再拓展，再延伸，再创造，允许学生张扬自己的个性，认可学生自主精神，主张学生的自由创新意识。
随着新课程改革的推进，“以人为本”的教学理念已在教学中广泛生根，语文作业的设计要充分地体现出尊重学生的个性，要能较好地抓住学生的兴奋点，使学生由被动作业到主动作业，由讨厌作业到喜欢作业的心态变化。本人针对作业的设计从以下几个方面值得探讨。
一、设计多元化作业，让学生多种感官得到体验
作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。
我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、表演、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。
二、设计多层次作业，让学生差异性得到尊重
我们的教育对象具有极大的差异性。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
三、设计趣味性作业，让学生心理特征得到适应
教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，让知识的学习和技能的训练融于趣味性的练习之中。如教学了《一去二三里》后，我布置学生回家观察周围的事物，编一首数字儿歌。学生编得妙趣横生：一去二三里，橘树四五株，洋房六七座，八九十头牛。
四、布置作业考虑预设性与生成性相结合与课堂教学一样，个性化作业的设计既有预设的，也有生成的。预设性作业，是教师根据教学目标而预先设计好的，要求学生完成以达到教学目标的作业；生成性作业，是在教学过程中，根据教学的需要即时设计出的以便于攻破教学难题、发展学生个性、完成教学教学目标的作业。如一位教师在教学《草船借箭》为了让学生把握周瑜、诸葛亮、鲁肃的人物特点时，预先设计了分角色朗读课文的作业，在朗读后又即时布置了给课文中人物的对话加上表情词语的作业，学生通过朗读、填词，充分了解到文中人物的特点（周瑜的心胸狭窄、诸葛亮的神机妙算、鲁肃的言而有信），将预设性作业与生成性作业有机地结合起来，既激发了学生的作业兴趣，又解决了教学重点，真正展现出作业的功效。
五、布置作业考虑知识点与生活点相结合生活处处皆语文，设计贴近学生生活的作业，学生比较有兴趣，完成起来也比较容易。因此，我们在设计作业时应做到将课内应掌握的知识点与学生的生活有机结合，给学生搭起一座文本与生活的平台。
在语文个性化作业的设计中，教师可以根据教材特点布置一些让学生“动眼观察”“动口读讲”“动手制作”等实践性强的作业，引导学生在活动中学习语文，在活动中培养能力。
如在低段的识字教学中可布置学生去认商标、认牌匾、认姓名、认标语、学会在生活中主动识字。学习完《菜园里》后，可以布置学生到菜园里或菜市场去看一看，了解蔬菜叫什么名字，观察它们长得什么样?学习了《美丽的草塘》后，把你喜欢的句段有感情地读一读，背一背并找一些有关写景的文章来欣赏。这样的实践活动一方面有利于培养学生的观察能力、阅读能力、动手能力，有利于创新意识与创新能力的培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文，语文点滴含生活的真谛。
六、布置作业考虑拓展性的课外阅读
新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们在教学实践中，必须立足课内，注目课外，设计一些拓展性的阅读作业，以此“扩大阅读范围，拓宽自己的视野”，“丰富语言的积累，培养语感。”
1、准备型的课前阅读。让学生围绕课文内容查找相关资料，进行探究性的阅读。这样既可以让学生找到相关的背
景信息，帮助学生理解课文，又在资料的阅读、整理过程中培养了搜集、处理信息的能力。
2、延伸型的课后阅读。这种作业设计，是让学生在学完课文后，延伸性地阅读与课文相关的资料，进一步激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。
3、欣赏性的诵读。《语文课程标准》中特意提出了诵读的方法，这是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。这种作业类型的设计包括两方面：一是要充分利用好课本中的那些文质兼美的佳作让学生诵读。二是要让学生背诵大量的古诗文，充分汲取古诗文的精华。特别是对一些经典名句，要让学生会背会用，教师可以用诗歌朗诵会的形式进行鼓励和督促。
语文作业改革的目的是培养学生的“语文素养”。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯以及思维能力、人文素养等。古人云“不动笔墨不读书”。本人要求每个学生建立“语文小仓库”，这是一道长期作业，力争每天摘抄积累100字。积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
作业设计要注重培养学生良好的学习习惯。如布置课前预习培养学生勤查工具书的习惯；书写规范，端正整洁的良好的写字习惯。关注生活，丰富扩大自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，不断丰富自己的生活积淀，养成坚持练笔（写日记）的习惯。
作业设计要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，加强阅读积累。《语文课程标准》提倡少做题，多读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。我任教的两个班级共建了一个图书角，由学生管理借阅。培养学生的儒雅气质、文明举止、稳重的谈吐，也是语文作业的内容。为了增强学生口头表达的自信心，我的语文准备每节课推行“课前三分钟”。以学号为序，每节课一学生到讲台上完成不少于三分钟的口头表达，可以讲故事，可以诗朗诵，可以主持智力竞赛，可以有多种形式……要求态度自然大方，语言表达清楚、连贯，锻炼自我展示才华，给同学们带来知识，带来快乐。借此机会，激励表扬一下这个学生。每节课首先表扬一下一个学生，一学期每个学生可以得到两三次表扬鼓励的机会。这种“口头作业”实践操作起来大大地激发了学生对语文课的兴趣。
总之，语文作业的设计最终要体现能极大地调动学生的学习兴趣，能拓展学生的阅读视野，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，丰富人文素养，为学生终身发展奠定坚实的基础。新课程呼唤新教育。我们的语文教师必须善于把教科书“这本小书”和生活“这本大书”融为一体，富有创意地设计出个性化的语文作业，以实现语文作业巩固知识、发展技能、培养情感、提高素养的多元目标。
