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小学语文“课堂作业课堂化”的实践与思考
嘉兴市秀洲区磻溪小学郑锦明
【摘要】 2010年初，浙江省教育厅教研室印发了《浙江省义务教育教学管理指南及学科教学建议》，其中在小学语文的教学建议中提出‚课堂书面作业不少于10分钟…提倡30+10的教学模式，‛但是，现在语文课上让学生做书面作业仍然很少，留给学生书面作业的时间达10分钟的更少。笔者以为，改变这种现状，是减轻学生负担，提高语文教学效果的关键。本文围绕小学语文‚课堂作业课堂化‛ 的意义和实践谈点粗浅的看法。
【关键词】 语文课堂作业课堂化
课堂作业，顾名思义就是课堂上进行练习的作业。它不同于课后作业、家庭作业，而是教师在课堂上要求学生当堂完成的一项教学任务。但是，现在语文课上让学生做作业的仍然很少，留给学生书面作业的时间还很不够，离《浙江省小学语文学科教学建议》中规定的10分钟书面作业相去甚远。要努力改变课堂教学一讲到底，课堂作业课外做的局面，不但要充分认识“作业课堂化”的意义，更需要老师在实践中加强研究，形成切实可行的操作策略。
一、“课堂作业课堂化”之意义
1、“课堂作业课堂化”是促进语文学习的需要。语文教师常常疑惑：自己在课堂上反复强调的重点，学生为何总是记不住？学生在课堂上说得头头是道，作业中却为何还会出现这样那样的问题？我认为其根源就在于语文课堂上“说得多，写得少”，存在着“重说而轻写“的失衡现象。特级教师沈大安在《我想这样教语文》中谈到：“实实在在教语文，每节课要安排练习。练习题做过了，老师批改过了，错的订正过了，这才是懂了的表现，教学的质量是做出来的，不是谈谈说说讲出来的。语文能力最终是落实到个体的。能不能把讲讲问问的时间腾出来，让孩子多做练习。”浙江省知名语文教育学者汪潮《对语文课堂的85条建议》中第70条：推出“课堂必做作业”和“课余自由作业”。很显然，语文教学要培养学生听、说、读、写的综合能力，仅有口头说说没有书面表达与训练的语文课堂显然是不够的。而且从教育学的角度看，学生掌握知识的过程由感知、理解、巩固、运用四个环节构成，学生在“重说轻写”的语文课堂上的“学会”，往往只是完成了“感知 1
和理解”的环节，“巩固和运用”并没有得到落实。因此，“作业课堂化”是促进学生语文学习的重要环节。
2、“课堂作业课堂化”是落实减负的需要。现实中，我们许多老师上课喜欢滔滔不绝的讲解与对话，就是省不出时间给学生动笔练习。这样就把原本应该在课堂上完成的作业挤到了课外，而课后又要重新布置课外作业，所以学生的作业负担人为地加重了。而实现“作业课堂化”能大大减轻学生的课业负担，课余时间就更加宽裕。学生走出课堂，既增加了活动时间，又可根据自我需要学习更多的东西，从而促进他们学习的兴趣，更有利于他们健康成长。所以，从这个意义说，“作业课堂化”是实施减负的一条重要途径。
二、“课堂作业课堂化”之策略：
（一）围绕一本“本子”：让课堂有作业可做。
《义务教育课程标准实验教材·语文（课堂）作业本》（以下简称《作业本》）是浙江省基础教育课程开发研究中心以教育部颁发的课程标准为依据，配合人民教育出版社出版的相应《语文》教科书编写的学生作业用书。作为教材配套的作业体现了教材编者的意图，渗透着课程设计的理念，具有权威性；而且各册《作业本》从宏观角度看凸显了年段语文教学的重点目标，从微观角度看体现了各篇课文在语言习得方面的重点。所以配套《作业本》是“语文作业课堂化”中的主要内容。
1、前置使用：打开《作业本》，不难发现许多作业重在字、词、句的积累、理解等巩固性练习，比较明显地突出了基础性。所以有些题目可以在布置预习时顺便完成的，既检验了预习成果又完成了练习，一举两得。比如：“根据解释从课文中找出词语”、“选择正确的读音”、“选词填空”、“从课文中摘录句子”等等。
2、参照使用：《作业本》以课为单位，题目突出了基础性，又注重了综合性。其中许多的题目只要在备课过程中稍加考虑就可在课堂上落实完成，不需要老师重新设计和另外安排。比如一年级作业的第一题“描一描，写一写”和二年级作业的第一题“认一认，写一写”，渗透了笔顺和写字指导，迫切需要我们课堂上加以落实；再比如“照样子，写一写”这类题型中有“写词语”的，也有“写句子”的，都是课文中典型的语言现象，在教学中老师都会涉及到，即使没有这样的现成作业，老师或许也会自行补充。
3、创造性使用：根据教学目标创造性地改编或使用《作业本》上的题目，或者根据题目找到教学点，从而使这些题目的价值得到最优化，在操作中可以有以下几种做法：
加一加：加的是作业的要求。如中高年级 “摘抄句子”，《作业本》上的要求是“摘
录„句子（词语）”，老师可以在操作中加个“写写理由”的要求，这样有助于促进理解表达，提高语言的鉴赏水平。
挖一挖：挖的是作业的不同内涵。用“好像”一词学写比喻句，在整个六年的作业中出现了N次，虽然例句不同，年段不同，但学生却往往会用同样的“妹妹的脸蛋像苹果”等来对付。对于这类现象，老师在指导中就有必要根据不同年段的要求对作业内涵进行挖掘，提出不同的要求。
补一补：补的是作业的功能。比如二册《棉花姑娘》中有一题“照样子写词语”：碧绿碧绿、雪白雪白（）。照ABAB的格式写词语，只给出一个答案是一种语言积累。但老师可设计教学过程：①“碧绿碧绿、雪白雪白”和“碧绿、雪白”进行对比。②再说一说“碧绿碧绿的（）、雪白雪白的（）③再写几个ABAB的词语。这样的补充使得教学环节更趋丰满，使得作业的功能得到又一次开发。
4．分层使用：二上《识字三》的中有这样一题‚※学了课文我知道了我们的祖国还可以叫做（）、（）‛。这类※题目在教学中我们该怎么处理?答案是因材施教，分层使用，供作业速度快，学习中“吃不饱”的学生拓展提高使用，而非要求每位学生完成。事实上，《作业本》中有很多带※号的题目，如根据课文补充的“读读背背”，“小练笔”等，都需要我们能根据实际分层操作。
（二）、渗透一些“指导”：让课堂作业不再难。
不难发现，《作业本》在编制的过程中，一、二、三年级有一个明显的“课堂”两个字，而到了四、五、六年级的作业本中却没有了这两个字。这里是有玄机的，了解了这一点，我们或许为“作业课堂化”找到更坚实的理由。
1、在课堂作业时渗透“习惯指导”：小学低段是语文学习的启蒙阶段，从某种意义上来说，学习习惯的培养比语文知识的学习更重要。而习惯的培养要从低段开始，强调老师课堂指导的价值；而且《作业本》中更多的是字词句的语文单项作业，练习性强，完成时间较短，这为作业课堂化奠定了基础。所以低中段更需不折不扣地实行“课堂作业的课堂化”，在完成作业的同时不断注重语文学习习惯的指导。
2、在理解课文中渗透“作业指导”：四—六年级的《作业本》封面上将“课堂”两个字去掉了，但并不意味着这些作业不用在课堂上完成了。中高段的学生已具有了一定的语文素养，独立自主完成语文练习的能力也日益增强。因此，作业不再完全依赖教师在课堂上的指导。然而，若是让这些作业都放到教学环节之外，等课文教学完成以后教师再重新
花时间来讲解，指导学生完成，显然是低效而不科学的。因此，我们认为中高段的《作业本》没必要每一题都在课堂上完成，但必须在课堂教学过程中渗透对重点、难点作业的指导，为学生课外完成提供保障；同时又要挤出时间让学生在课堂上完成大部分。
（1）围绕作业设计阅读教学：比如三四年级的“读一读，写一写”和五六年级的“品读课文精彩片段，完成练习”这两个题型，都是选择了课文中的经典段落设计的练习，这样的段落本身是阅读教学的重点，在教学中根据作业设计阅读教学过程，并在课堂上完成作业，一举两得。
（2）通过教学促进作业理解：在中高段的《作业本》中有许多的小练笔，比如十一册《穷人》有一个续写的练笔：‚‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子‛课堂教学中教师结合文本感悟，顺势而导，使阅读中的情感体念延续到作业中去，学生情动而辞发，续写效果比较好。相反若是脱离了课堂教学中的情境而单纯为作业而作业，其效果就会大打折扣！
（三）、把握一个“适时”： 让“课堂作业”和“课堂教学”和谐共舞。
有了好的作业，还应该统筹考虑作业呈现的时机，如果能与“课堂教学”和谐共舞，必将起到事半功倍的效果。
1、在识字教学的过程中呈现：低中段，识字写字是当仁不让的课堂重点。它可能是边识边写，识写结合；也可能是集中识字后的集中写字，何时安排最合适全凭教学的需要而定。但老师一定要有这个意识，舍得花时间让学生在课堂上写字。
2、在阅读教学过程中呈现：这是课堂上最广泛的一个呈现方式。
（1）引导自主学习时呈现：叶圣陶先生说过，“教是为了不教”。培养学生自主学习的能力是语文教学的重要任务。例如：概括文章主要内容是中高段阅读教学中的一个重点，也是难点。《作业》中有大量的概括主要内容的练习。六上《草虫的村落》中有一题“默读课文填空”：‚作者随着小虫游侠，来到了‘草虫的村落’，看到了（）、（）、（）等。‛这样的练习给学生自主学习提供了框架式的指导，既渗透了方法，又给予了学生自主学习的空间，是培养学生的自主学习能力不可多得的好作业。
（2）激发学生（思考）表达时呈现：这类情况在我们每个老师的课堂都有发生。六上《怀念母亲》中有一题“品读句子，完成练习”：‚…想象房东太太的神情，联系我的母亲，我体会到古今中外的母亲都是一样的，一样的（），一样的（）、一样的（）…‛这个作业在阅读教学中适时呈现，给了句式，为学生的思考与表达创设了台阶，学生交流完毕作业亦
可完成，可使阅读教学与作业有机统一。
（3）推进课文学习（温故知新）时呈现：六上《詹天佑》作业中有一项“划去不恰当的读音或字”的词语练习，老师安排了第二课时伊始完成作业，然后要求学生用上其中的词语回顾课文内容。这样的安排既完成了作业进行了总结回顾，又推进了新课的学习，非常实用。
课堂作业急需课堂化，但何时呈现能发挥最佳效能是值得研究的。“30+10”不是教学30分钟后做10分钟作业的刻板程式，它应该和教学过程融为一体，只要需要、贴切、实用，就可以出现在教学的任何一个环节。
当然，作业课堂化在其进程中还有许多问题需要不断研究，比如配套的《作业本》在教学中逐步课堂化，但如果把课堂作业仅仅框定在《作业本》，可能也是有失偏颇的，所以如何引导教师自己开发和设计作业是值得探索的；实施了作业课堂化，颠覆了原来课堂“满堂动嘴”的习惯，哪些讲，哪些不讲也是带给老师的一个新问题。但是，只要我们坚定不移地开展“课堂作业课堂化”的实践与研究，语文课堂教学一定会起到减负增效的双重功效。
【参考文献】
1、《我想这样教语文》沈大安讲座记录稿
2、《让‚作业‛和‚教学‛和谐共舞》桐庐县第一实验小学教育集团吴 斌
