语言学概论 第八章 语言和心理 自学笔记（优秀）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语言学概论详细笔记”。
第八章 语言和心理
一、名词解释 1．心理语言学 2.思维 3.感性思维 4.抽象思维 5.发散思维 6.语言思维和非语言思维 7.语言能力问题 8.语言获得问题 9.模仿说、强化说、天赋说、认知说.二、简答和论述 1.思维与思想的区别与联系.2.思维和语言产生的先后问题的不同看法和代表人物.3.目前关于思维和语言起源产生问题的科学实验证明和倾向性观点.4．试述语言与抽象思维的相互对应关系。5.关于语言和思维相互对应的观点.6.关于语言和思维相互不对应的观点.7．试述语言与思维的不同之处。8.“抽象思维就是使用语言的思维，因此，语言和思维可以完全等同起来.”你怎么看？ 9.语言与非抽象思维的联系.10.儿童的思维活动与儿童语言.11.发散思维的表现与语言形式.12.目前关于思维和语言的范围和功能对应问题的倾向性观点.13.语言和思维哪个主导的两种观点.14.“语言相关论(萨丕尔-沃尔夫假说)”的主要观点 15.目前关于思维和语言地位作用问题的倾向性观点.16.抽象思维是否可以仅靠语言作为工具？ 17.为什么说思维和语言是两种不同的社会现象？ 18.语言对思维有什么样的影响？ 19.为什么说不是语言决定思维,而更主要是思维决定语言？ 20.偏重于外部条件的语言获得原因的解释.21.偏重于内部条件的语言获得原因的解释.22.“模仿说”在解释儿童语言获得中的得与失。23.简述人类大脑构造的独特性。24.过去对大脑与语言关系的认识.25.现代科学对人的大脑与语言关系的研究.26.目前关于大脑构造与人的语言能力关系的研究有哪些主要成果? 27.大脑的单侧化现象及实验证明.28.大脑左半球的分区及实验证明.29.失语症及失语症的各种类型.30.大脑的语言遗传机制及科学证明.31.大脑中两类语言知识.32.大脑语言的功能临界期及实验证明.33.儿童语言能力的表现形式 34.儿童语言获得的几个阶段.35.简述儿童语言获得的复杂句阶段的特点.36.目前关于儿童语言获得原因的倾向性看法.37.为什么说人的大脑构造是人有语言能力的主要原因.38.为什么说人的语言能力有一部分是先天就具有的？ 39.语言学习和语言获得有什么区别？ 40.儿童语言获得的原因是什么？ 41.几种语言获得理论的主要观点是什么.(见模仿说.强化说.天赋说.认知说)42.语言在认知活动中的作用.43.谈谈语言对促进人类认识世界的（发展认得认知能力）作用.44.语言在民族社会心理活动中的作用.45.语言和民族文化意识的关系.46.为什么要研究语言在认知活动中的作用？ 47.为什么要研究语言在民族社会心理中的作用？ 48.怎样从民族的社会历史和文化传统了解不同语言的特点？ 49.怎样从语言的特点分析研究不同民族的社会历史和文化传统？ 50．简述语言作为一种民族标志的含义。51．罗曼“罗兰有一句名言“只有靠语言文字这张弓，才可能把音乐射到大众的心里去。”(《约翰”克利斯朵夫))。请谈谈这句话中所蕴含的关于语言与思维的知识。52．第二次世界大战期间，日本侵略军曾在中国占领区内广泛进行“奴化教育”，强迫中国人民学习日语；历史上的普鲁士军队也曾强迫占领区内的法国人民改习德语。请从语言与民族关系角度对这一现象进行分析。53．在汉语中，“狗”这个字眼常常用于贬义的方面，如“走狗”、“狗腿子”等等；在英语中“dog”这个词则常常用于褒扬的方面，如“Love me ,bove my dog”请分析这种同一词汇在不同民族的语言中理性意义相同，而非理性意义不相同的现象。参 考 答 案
一、名词解释 1．心理语言学：语言不但是一种符号系统和一种社会现象，也是一种心理现象。研究语言的心理机制和相关表现的学科叫做心理语言学。2.思维：思维是人们认识现实世界的过程。换句话说就是，用什么方法想问题，想得多想得少，想得到想不到等等，这种动脑筋去想的活动就是思维。思维可以分为三大类:感性思维,抽象思维,发散思维.（广义的思维：既包括不同阶段或不同程度想的过程，也包括不同阶段或不同程度想的结果。）3.感性思维：也称前思维活动，狭义的感性思维只指运用感觉器官感受外界事物的活动,是一种直观思维。(视觉、听觉、知觉)。广义的包括唤起表象并在想象中对表象加工改造的活动.(记忆、想象)4.抽象思维：以概念、判断、推理等复杂逻辑形式进行的思维活动,也叫理性思维、逻辑思维，或径称思维活动.其特点是注重逻辑性，理性色彩浓厚。5.发散思维：也称外思维活动。是指随着感性认识和理性认识而产生的综合心理活动,如感情、意志、美感和相关的文化传统意识等.6.语言思维和非语言思维:必须使用语言进行的思维活动,都是抽象思维,所以抽象思维也叫做语言思维.抽象思维以外的思维,特别是感性思维,叫做非语言思维.7.语言能力问题:人的身体器官中跟语言有关的除了发音器官和听觉器官外,还有大脑,大脑跟人的语言的关系最重要,要想揭开人类语言的奥秘,就必须研究人的大脑,研究大脑和语言的关系,这就是语言能力问题.8.语言获得问题:人会说话是一种自然而然的获得过程,甚至是种创造过程,儿童学会说话,特别是学会自己的母语的过程,叫语言习得,也叫语言获得,要揭开人类语言的奥秘,也就必须研究儿童是怎样获得语言的,这就是语言获得问题.9.模仿说、强化说、天赋说、认知说.（见20、21）
二、简答和论述 1.思维与思想的区别与联系.区别：思维和思想不完全相同.思想是人们对现实世界认识的结果；而思维是人们认识世界的过程.思维侧重于何种方法想问题,想得多少,是否想得到,而思想侧重于用不同的方法去想,因而得到不同的认识,从这个意思上说,思维和思想不是一回事。但思维和思想又有联系:因为不管怎么想总会得到某种结果,反过来不管是什么样的结果,总是经过想的过程得出来的,更进一步说,想的过程有深有浅,在深入去想的过程中也要用到以前想的结果,从这个意义上说,思维和思想事实上又分不开,所以广义的思维包括想的过程,也包括想的结果.2.思维和语言产生的先后问题的不同看法和代表人物.（1）关于思维和语言不是一回事的观点:思维与语言有各自的发展过程,二者不是一回事,也没有多少关系,甚至认为语言的出现干扰了纯正的思维。主要代表人物是古希腊哲学家柏拉图和英国哲学家贝克莱.（2）关于语言和思维同时发生的观点:语言和思维是同时产生的,思维在语言的基础上才能进行,所以如果一定要分出先后的话,那么甚至应该先有语言然后才能有思维。主要代表人物是古希腊哲学家亚里士多德和德国语言学家洪堡特.（美国心理学家华生.）（3）关于思维先于语言发生的观点:先于语言,虽然语言出现后成了思维的主要工具,但语言出现前人类已经有了思维,甚至直到语言出现后也存在着不需要语言参与的思维活动.代表人物是英国哲学家洛克和美国科学家爱因斯坦.关于思维先于语言的三方面证据:一是从人类的系统发生学:二是从人类的个体发生学:三是从大脑受到损伤,丧失了语言能力或思维能力的病理现象,以及先天聋哑人的思维状况来推测语言和思维的产生过程.3.目前关于思维和语言起源产生问题的科学实验证明和倾向性观点.一方面承认语言和思维密不可分,至少在语言出现它是人类思维的主要工具； 另一方面又承认人类的思维可能先于语言产生,或者说人类先有思维再有语言的.4．试述语言与抽象思维的相互对应关系。人类的思维活动大致可分为以下三种类型：感性思维、抽象思维和发散思维。把思维活动分成这三种类型后，语言与思维是否相互对应的问题就可以看得比较清楚了。很明显，抽象思维这种思维活动肯定是需要语言参与的。因为要表达概念，就得使用词语：比如前面说要表达“书”这个概念，就得使用“书”这个词语.而要作出判断或推理，就得用到句子或复句。因此可以说抽象思维实际上就是以语言作为工具或在语言材料的基础上进行的思维活动。只有人才有语言，因此只有人才能进行这种抽象的思维；反过来说，人之所以有高度抽象的思维能力，就是因为人有语言。综上所述，语言与抽象思维是密不可分的。抽象思维需要语言的参于；而语言则是抽象思维活动的基础，二者之间是相互对应的关系。5.关于语言和思维相互对应的观点.主要表现在抽象思维上.抽象思维肯定需要语言的参与的„„（上面）6.关于语言和思维相互不对应的观点.相对于抽象思维,其他两种思维活动不一定须借助语言来进行,或者说即使其中与语言有关,语言有作用也远不及在抽象思维中的那么大,这是语言与思维不对应的地方,感性思维,特别是直观思维,是对客观事物的直接的感知,这种思维并不是人类独有的,它不借助语言进行,只有在语言参与以后,才能提升到抽象思维的阶段,发散思维,特别是表现为民族特有的文化意识时,是思维活动对人类社会生活其他方面产生的影响,但语言与发散思维活动的关系比较疏远,可以说此时的语言不但已不是思维的工具,而且也成了受其影响的对象了.7．试述语言与思维的不同之处。语言和思维毕竟是两种不同的社会现象，它们具有不同的功能和范畴，即不能把语言和思维完全等同起来。一方面，从功能上说二者不同。二者实际上都有各自的内容和形式：思维的内容是对客观事物的反映，思维的形式是概念、判断和推理等；而语言的内容是意义，包括语汇意义和语法意义，而语言的形式是语言的声音和词、词组、句子等。思维除了以语言作为工具外，还可能有其他物质载体；而语言除了作为思维的工具外，还是人类交际的工具。在这方面,语言和思维各自功能的外延也不完全等同.另一方面，从范畴上说二者也不同。即使说思维要用语言形式来进行，概念和词语、判断与句子、推理和复句等也并不是完全一一对应的。语言中的虚词，如汉语的“了、着、吗、的”等，就不表达任何具体概念。多义词可能是一个词对应多个概念,同义词可能是多个词对应一个概念.句子中的疑问句、祈使句也不表达任何判断.因此，从范围和功能的角度上来看，语言在抽象思维活动中至关重要，在其他思维活动中也起作用。语言是抽象思维最重要的工具，但不是惟一的工具。抽象思维与语言有密切关系，但两者毕竟是两种具有不同功能和属于不同范畴的现象。8.“抽象思维就是使用语言的思维，因此，语言和思维可以完全等同起来.”你怎么看？ 答：语言、思维是两种不同的社会现象,具有不同的功能和范畴.不能把语言和思维完全等同起来。(1)功能上,思维和语言有各自的内容和形式,各自功能的外延也不完全等同.思维的内容是对客观世界的反映,形式是概念、判断、推理等。而语言的内容是意义,形式是语言的声音和词、词组、句子等。(2)范畴上说,思维要用语言形式来进行,概念和词语、判断与句子、推理和复句等也不完全一一对应.语言是抽象思维最重要的工具,但不是唯一的工具。9.语言与非抽象思维的联系.抽象思维以外的思维,特别是感性思维,叫做非语言思维,文化意识中的艺术创作中的思维活动叫做形象思维,这些都是非抽象思维。非抽象思维虽然不一定要语言,但也不是完全没有或不要语言的参与,根据瑞士心理学家皮亚杰的观察,儿童在手势思维和直觉思维阶段,不但逐步把手势和直觉同词语联系起来,而且词语也帮助儿童发展了这一阶段的思维活动.至于发散思维,无论是人的情感.美感还是文化意识,都必然在一定程度上要通过语言文字来表现,或者反映到语言文字上面.10.儿童的思维活动与儿童语言.儿童在掌握语言以前更多的是利用直觉,而不是利用语言来思维.儿童的思维还算不上抽象思维.虽然这时语言不但是儿童学习的对象,而且在培养儿童形成抽象思维能力的过程中起着重要的作用.瑞士心理学家皮亚杰的观察,儿童在手势思维和直觉思维阶段,不但逐步把手势和直觉同词语联系起来,而且词语也帮助儿童发展了这一阶段的思维活动.11.发散思维的表现与语言形式.发散思维包括人的情感、意志、美感和相关的文化传统意识,它们在一定程度上要通过语言文字来表现,或者反映到语言文字上面.文学家、艺术家进行创作时,主要是运用属于发散思维范畴的形象思维,而这种思维归根结底还是需要语言文字的手段.不要说小说、戏剧等本身就是用语言进行创作，就连音乐和绘画这样的艺术创作也不能说完全不需要语言。事实上一首乐曲的意义，一幅画的内涵，最终还是要通过语言来阐释。12.目前关于思维和语言的范围和功能对应问题的倾向性观点.（1）人类思维分为感性思维、抽象思维、发散思维三种不同的类型,其中抽象思维是必须借助语言进行的思维活动,抽象思维以外的其他思维活动不一定需要语言参与,但语言也在这些思维活动中起作用。（2）语言是抽象思维最重要的工具,但不是惟一的工具。（3）抽象思维与语言有密切的关系,但二者毕竟是两种具有不同功能和属于不同范畴的现象.13.语言和思维哪个主导的两种观点.（1）关于语言决定思维的观点:一种观点是语言决定思维,代表理论是“萨丕尔——沃尔夫假说”,其核心内容是不同的语言就有不同的思维方式,又称“语言相关论”.（2）关于思维决定语言的观点:另一种观点是思维决定语言,这是目前大多数人赞同的观点,因为并不是只有语言才影响思维,也不是所有的思维都受语言的影响,使用不同的语言的人可以通过翻译互相理解,就是由于这些语言符号的不同语音形式和组织方式表达的思维内容是相同的.14.“语言相关论(萨丕尔-沃尔夫假说)”的主要观点 美国人类学家萨丕尔和语言学家沃尔夫认为语言决定思维.由于其核心内容是不同的语言就有不同的思维方式,所以被称为“语言相关论”.这种观点的合理之处是指出了语言对思维活动存在一定的影响,但过于极端.15.目前关于思维和语言地位作用问题的倾向性观点.在语言和思维的关系中,思维起主导作用,思维决定语言。语言虽然对思维有一定的影响,但不能无限度的夸大这种影响,语言也不能最终决定人的思维方式和思维活动.16.抽象思维是否可以仅靠语言作为工具？ 既要肯定抽象思维需要语言作为工具,但也要看到有时抽象思维活动只借助于语言还不够,即实际上也不能绝对地说语言就是抽象思维的唯一工具.例:“不可言传,只可意会”,“话就在嘴边”“无法用语言来形容”等,就不能仅仅说是一种修辞表达.说明:语言是抽象思维的工具但不是唯一的工具.(只可意会,不可言传)17.为什么说思维和语言是两种不同的社会现象？ 思维是全人类共同的,而语言则有民族特点,这是语言和思维最根本的区别.(1)客观现实对各个民族来说都是基本相同的,思维上形成的概念.判断等也是基本一致的,各民族都有能力去认识相同的事物,所以说思维是全人类共同的.(2)对于同一个事物,各个民族的语言表达方式却有可能不同,无论是在语汇、语法上,还是在语义表达上,不同民族的语言都可能有自己的特点.18.语言对思维有什么样的影响？ 语言习惯对思维活动确实有一定的影响.对相同的客观事物,不同的民族在语言表达上会有所不同,甚至可以表现出很大的差异,这种差异多多少少会反映出不同民族某种独特的思维方式.亲属称谓就是这方面的一个例子:如同样的一些同辈亲属,汉语要分别称为“堂(表)哥、弟、姐、妹”，而英语只用一个词“cousin”就够了.这虽然可以说是对同一个概念的不同语言表达,但事实上也与两个民族对亲属关系的某些认识不无关系.19.为什么说不是语言决定思维,而更主要是思维决定语言？ 1)一方面从整个对思维产生影响的多种因素来看,即使承认语言影响思维,也并不是只有语言才影响思维.复杂的社会生活环境也会影响思维的发展.另一方面,从整个思维活动和思维结果的现象看,也不是所有的思维都受语言的影响.事实证明，操同一种语言的人其思维未必相同。例:《红楼梦》中,焦大不可能爱上林妹妹,主要在于他们所生活的不同社会背景.2)世界上不同的语言多数互相听不懂,互相不能通话,可是通过翻译就能交流思想感情.人类的语言虽然不同,但是人类的思维内容确是基本一致的.正是思维决定了语言所以不同语言才有可能通过翻译,相互沟通.3)应该说,目前在语言和思维的地位作用的问题上比较一致的观点是:在语言和思维关系中,思维起主导作用,思维决定语言.语言虽然对思维活动有一定影响,但不能无限度地夸大这种影响,语言也不能最终决定人的思维方式和思维活动.20.偏重于外部条件的语言获得原因的解释.（1）模仿说:是解释儿童语言获得原因的一种理论.它认为儿童是通过对大人语言的模仿来掌握语言的,模仿说不无道理,但过于强调外部条件.（2）强化说:是解释儿童语言获得原因的一种理论.这一理论与模仿说有联系,但认为儿童除了模仿,更为重要的是通过不断受到外界的强化刺激来形成语言习惯,其理论来源是条件反射以及刺激反应.然而事实上有目的的强化刺激在现实生活中并不存在.21.偏重于内部条件的语言获得原因的解释.(1)天赋说:是建立在乔姆基提出的关于大脑中存在语言遗传机制这样的一假设基础上的解释.根据这种解释,人的语言知识中至少有一部分,即一些基本类别范畴和语法原则是通过生物进化和遗传得到的,然后通过后天的接触的语言环境不断加以调整和补充,最后获得完整的语言知识,而在先天具备的能力和后天的补充知识中,先天的语言能力起到了最主要的内因作用.(2)认知说:认为在儿童的语言获得过程中既有遗传机制的作用,又有语言环境的作用,或者说是二者相互作用,这种理论是建立在皮亚杰提出的认知心理学的基础上的.22.“模仿说”在解释儿童语言获得中的得与失。模仿说在解决儿童语言获得原因时，既有其合理的一面，强调外部环境对语言获得的重要性；同时也有局限的一面，过分夸大环境的作用，而忽视了内部因素的作用。23.简述人类大脑构造的独特性。根据目前的研究看，大脑的单侧化，大脑左半球的语言功能分区，特别是语言能力的遗传机制和临界期限制，应该说还是人类所独有的，而其他动物或者只具有其中某种特性，不具有全部特性，或者具有的某种特性也非常不发达。例如：个别的高等动物如猩猩和猴子的大脑似乎也存在单侧化现象，即大脑左侧比右侧略微发达些，但这种单侧化并不像人类的大脑那样明显，甚至也看不出对动物叫声和动作行为有多大的影响。因此可以基本断定，上述所有这些方面加在一起就是人类具有语言能力的大脑构造特性。24.过去对大脑与语言关系的认识.两千多年前人们就注意到了大脑跟人的语言和思维的关系.脑是人类语言和思维的源泉这一观点也由来已久,巴比伦的楔形碑文吕就提到了人脑上火时可能造成智力失常,古埃及的纸落草纸文献记载,变得沉默的病人是外来之神的气息入侵所致,在希波克拉底的论文中称脑是通向理解的传者和我们的特别方式获得智慧和知识的器官.但在古代,人们没有真正搞清人脑与语言以及思维究竟存在什么样的关系.25.现代科学对人的大脑与语言关系的研究.现代科学研究证明,人的大脑由大约一百亿个神经细胞组成,还有成百亿条神经纤维按特定的选择模式将这些细胞相互连接起来,大脑的表面有一层起伏不平的灰色和白色物质,叫大脑皮质,它既是人所有行为动作和心理活动的决策机构,也是记忆的存储仓库,人的大脑又分为左右两个半球,中间由骈既体连通,从而使左右半球能互通信息.总体来说人的左脑掌管右半身的动作,右脑掌管左半身的动作.26.目前关于大脑构造与人的语言能力关系的研究有哪些主要成果?(1)大脑的单侧化现象研究(2)大脑左半球的分区研究(3)大脑语言遗传机制的研究(4)大脑语言功能的临界期研究(5)人的大脑构造的独特性研究 27.大脑的单侧化现象及实验证明.单侧化的意思是人的大脑左右两个半球并不是完全对称的,不但大小略有差异,而且有明确的分工,即左半球的一定部位掌管语言和抽象的思维活动,而右半球的一定部位掌管与语言无关的直观动作思维活动.相关的实验包括癫痫病人的触觉实验.听觉实验.视觉实验以及最直接的麻醉注射实验,这些实验都证明了人的大脑的单侧化现象,即人是专门用左脑来处理语言的.28.大脑左半球的分区及实验证明.分区的意思是:即使是大脑左半球,也不是整个左半球掌管活动的功能相同,而是不同脑部位负责不同的语言功能,即各司其职,各管一段.在这方面的研究中,语言障碍的病理研究实验提供了大量的证据,如失写症.失读症.失名症.这些失语症有的找到与之相关的脑部位,有的尚未确定,但都证明了大脑左半球的不同部位控制着不同的语言功能.((1)布洛卡失语症:基本上不能说话,但仍能听懂别人说的话.(2)维尔尼克失语症:能够说出一些词语,发音也很准确,但词语之间在意义上没有联系,构成不了完整的句子,而且也听不懂别人的话.)29.失语症及失语症的各种类型.科学家把因大脑不同部位受到损伤而造成的语言障碍统称为失语症.包括失写症(听懂别人说的话,但不能写过去认识的字或写得乱七八糟).失读症(能说话,听得懂另人说的话,但不能阅读本来可以阅读的书面材料).失名症(看到一个本来知道名字的东西而叫不出名称).这些失语症有的找到与之相关的脑部位,有的尚未确定,但都证明了大脑左半球的不同部位控制着不同的语言功能.30.大脑的语言遗传机制及科学证明.美国当代语言学家乔姆斯基最早提出了语言遗传机制的假设.他认为人的大脑中储存的语言知识分为两类,一类叫做“语言能力知识”或“普遍语法”(先天的本能知识),另一类是“语言运用知识”或“个别语法”,(后天非本能知识),这是各民族语言特有的,前者是一种通过生物进化和遗传获得的知识,后者是人出生发后在一定的环境下学习掌握的.人在出生时大脑中的普遍语法作为内因基础,以所处的语言环境为外因条件,最终获得完整的语言知识和语言能力.31.大脑中两类语言知识.语言能力知识(先天的本能知识)和语言运用知识后天非本能知识:(见上题)32.大脑语言的功能临界期及实验证明.不管是大脑的单侧化,大脑左半球的分区,还是语言的遗传机制,都只是提供人具有语言能力的可能性,但这些潜能必须在一定的期限内被一定的语言环境激活才可能起作用,否则大脑的语言功能就会失效,人也就不会说话了.这方面的典型证据是狼孩以及美国一个叫GENIE的女孩,引外还有聋哑儿童的一些实验,实验表明,人后天的各种语言学习必须发生在临界期内,否则单靠遗传机制不可能发展成为完备的语言能力.33.儿童语言能力的表现形式：听的能力、说的能力、语音能力、语义能力、语法能力.儿童听得能力往往都要早于说的能力,或者说理解句子的能力往往要早于构造句子的能力.另外还有的更细的划分,即除了区分听和说,还区别语音、语义和语法的不同发展过程,从这方面说,儿童语音能力的发展最早于语义和语法能力的发展,但语法能力的发展则肯定是观察儿童语言获得过程的最主要的线索.34.儿童语言获得的几个阶段.(1)非自控阶段 婴儿出生到一岁左右就属于语言前阶段，或叫语言准备阶段。其中前六个月就是非自控阶段。(2)咿呀学语阶段 儿童大约六个月后到一岁左右是语言前阶段中的咿呀学语阶段。(3)单词阶段 儿童一岁左右就进入了真正的语言阶段，也就是能开口说话了。(4)双词阶段 儿童一岁半到两岁的时候开始进入了双词阶段。这一阶段儿童开始将两个词组合在一起说话，这可以称做“双词句语言”。(5)简单句阶段 儿童在两岁或两岁半就进入了多个实词连接的简单句阶段。(6)复杂句阶段 当儿童能够开始正确使用虚词和掌握形态变化时，就进入了儿童语言获得过程的最后一个阶段，即虚词与实词连接的复杂句阶段。35.简述儿童语言获得的复杂句阶段的特点.当儿童能够开始正确使用虚词和掌握形态变化时，就进人了儿童语言获得过程的最后一个阶段，即虚词与实词连接的复杂句阶段。由于这个阶段的儿童语言与成人的语言除了在词汇量—上还有一些差别外，已没有什么根本不同，包括能分辨正确的句子和错误的句子，能区别句子的同义关系和歧义现象，能谈论过去和将来发生的事情，甚至谈论一些实际上不存在的事情等，因此这种儿童语言就可以干脆称为“成人句语言”。36.目前关于儿童语言获得原因的倾向性看法.(1)儿童的语言发展肯定具有先天的生物基础,特别是大脑的语言功能和语言的遗传机制起着决定性的作用.(2)语言环境是儿童获得语言的必要条件.其中包括模仿和强化这样一些外部因素都有重要的作用.(3)儿童的认知能力的发展影响儿童的语言获得,其中包括知识积累的阶段性和智力发展的差异性也都有一定的作用.37.为什么说人的大脑构造是人有语言能力的主要原因.人体器官中跟语言有关的有发音器官.听觉器官和大脑.发音和听觉器官是被大脑支配的器官,或是纯粹的生理功能.而大脑是支配发音的听觉器官的器官,或者说是具有心理功能的器官.因此大脑跟人的语言的关系是最重要的.许多高等动物没有语言能力,最重要的原因是这些动物的大脑跟人类的大脑不一样.另外,许多科学研究,如大脑的单侧化.大脑左半球分区研究都证明了人的大脑构造是人有语言能力的主要原因.38.为什么说人的语言能力有一部分是先天就具有的？ 19世纪中期以后，科学家们经过大量的科学实验，特别是通过语言障碍方面的实验，陆续获得了一系列关于大脑构造与语言能力关系的研究成果。其中，就人的语言能力的先天性问题提出丁所谓遗传机制的观点。在人的语言和知识中，至少有一部分，即一些基本的类别范畴和语法原则，是通过生物进化和遗传得到的，然后通过后天接触的语言环境不断加以调整和补充，最后才获得完整的语言知识。美国当代语言学家乔姆斯基最早提出这样一种假设，他认为人的大脑中储存的语言知识应分作两类，一类叫做“语言能力知识”或“普遍语法”，这是全人类语言所共有的；另一类叫做“语言运用知识”或“个别语法”，这是各民族语言所特有的。前者是一种通过生物进化和遗传获得的知识，后者则是人出生以后在一定的环境下通过学习掌握的。人出生时大脑的构造就已经决定了人具有一定的语言能力，这部分能力人人都有，人人都一样。人以大脑中的普遍语法为内因基础，以所处的语言环境为外因条件，最终才获得完整的语言知识和具有完备的语言能力。当然，这还只是假设，这种假设是难以通过实验的手段给予证实的；但我们却可以观察到人类句子的一些共同点。如“名词短语+动词短语”。这似乎就是一种普遍的语法原则。39.语言学习和语言获得有什么区别？ 前者是广义上的语言学习过程,而后者特指儿童学会说话,特别是学会自己母语的过程,获得并不单是自然而然的模仿过程,更是一种积极的创造过程.40.儿童语言获得的原因是什么？(1)儿童的语言发展肯定具有先天的生物学基础,特别是大脑的语言能力或语言遗传机制起着决定性作用.(2)语言环境是儿童获得语言的必要条件,其中包括模仿和强化这样一些外部因素都 有重要的作用.(3)儿童的认识能力的发展影响儿童语言获得,其中包括知识的积累阶段性和智力发展的差异性也有一定的作用.41.几种语言获得理论的主要观点是什么.(见模仿说.强化说.天赋说.认知说)42.语言在认知活动中的作用.人的认知活动主要就是指抽象思维的活动。语言是思维最重要的工具，人的思维认知就是建立在语言的基础上的。具体说来，语言在思维认知活动中的作用又主要表现为三个方面：(1)语言可以帮助完成人的认知活动.我们平时动脑盘想问题的过程离不开语言的参与,在考虑复杂问题时有可能会默默自语,在表达一个复杂的问题时先打一个腹稿等,这些现象都证明人们思维和认识活动中必须运用语言.(2)语言可以储存人的认知成果.使用语言可以随时把人们的想法记录下来,通过语言还可以把获得的对复杂认识的概括和抽象,语言资料又是作为交流思维成果和进一步深入认识基础.无论是简单记录.概括抽象和积累交流,人们保存和利用思维和认识的结果也都需要使用语言.(3)语言可以发展人的认知能力.人的思维认知能力是逐步发展起来的.在这种能力的发展中语言起重要的作用.或者说思维认知能力的强弱很大程度上就表现为语言能力的强弱.43.谈谈语言对促进人类认识世界的（发展认得认知能力）作用.人的思维认知能力，包括思索问题的能力和得出结果的能力，都是逐步发展起来的，不可能一开始就十分发达和完备。在这种能力的发展中语言也起着重要的作用，或者说思维认知能力的强弱很大程度上就表现为语言能力的强弱。比如在儿童的眼中一开始时见到的客观世界是五光十色的和杂乱无章的，他根本不知道这是什么，那是什么，以及这个东西与那个东西又有什么联系。只有在儿童慢慢学会了表达这些客观现象和现象之间关系的词语和句子建立起相关的概念、判断和推理以后，就好像是有了一根根的绳子把世界上的种种现象捆扎起来，客观世界才变得有条有理和能够把握了。而患了失语症的病人因为脑部受伤会失去对词语和句子的记忆，也就是失去了语言的帮助，这时虽然他们可能还能感知到客观世界，但这些现象(至少其中的一部分)在他们的头脑中就又会重新变得杂乱无章了。所以人具有最初的思维认知能力就必须要有语言的帮助。某些抽象思维活动在获得语言表现之前，可能具有非离散性和非线性的特点，即人们对客观事物的认识和形成的想法往往只是作为整体存在于头脑中，并不能一下子分解成一个个界限分明的单位和具有先后展开的次序；这样的思维和认知活动是模糊的，要使得这种浑然一体的东西变得清晰起来，就必须通过语言形式的整理和改造。要把原本整体的状态和模糊的认识整理出来就离不开语言，或者说人具有分析整理原本模糊的认识状态的能力是通过语言的帮助才发展起来的。可见无论是从不具有思维能力到具有思维能力，从较低层次的思维能力到较高层次的思维能力，从浑然一体的模糊思维能力到离散线性的清晰思维能力，人们改造和发展思维认知的能力也都需要依靠语言。44.语言在民族社会心理活动中的作用.（1）语言是重要的民族标志,可以体现民族的精神.(语言又是一种强大的民族凝聚力量,每一个民族都热爱自己的民族语言,并且往往把民族语言和民族尊严联系起来.)(2)语言具有鲜明的民族特点,可以反映民族的文化.(思维是全人类共同的,而语言则有民族特点.这是语言和思维最根本的区别.)文化语言学和语言文化学.从文化到语言这头看,通过考察不同民族的社会历史和文化传统,可能帮助我们了解不同语言的特点,这种研究就是文化语言学.从语言文化这头看,通过分析不同语言的特点,可能帮助我们分析研究不同民族的社会历史和文化传统,这种研究就叫语言文化学或语言民族学.45.语言和民族文化意识的关系.一方面归根结底是不同的民族文化决定了不同的语言的某些形式,这种决定关系不能颠倒；另一方面不同的语言的某些表现形式又确实可以反映不同民族的文化意识,这种反映关系不能夸大.具体来说,语言和民族文化意识的关系主要可以从两个方面来认识:(1)语言是重要的民族标志,可以体现民族精神；(2)语言有鲜明的民族特点,可以反映民族的文化.46.为什么要研究语言在认知活动中的作用？ 因为语言和思维的关系十分复杂,虽然我们应该承认思维的产生可能早于语言,但语言对思维的作用也相当重要.因为人的许多思维活动都离不开语言的帮助,语言也会对人的思维认知活动产生很大的影响,因此从语言学的角度,可以侧重研究语言对人的思维活动所具有的作用,体现这种作用最明显的就是语言和人的认识活动的关系.47.为什么要研究语言在民族社会心理中的作用？ 思维这种心理活动的形式是多种多样的,如感性思维活动、抽象思维活动、发散思维活动等,语言在不同的思维活动中起作用的程度并不相同,比如在抽象思维活动中的作用可能大些,在其他思维活动中的作用可能小些，但这并不意味着只需要注意语言在抽象思维活动中的作用,而并不需要研究语言在非抽象思维活动中的作用.相反,人的很多思维活动,包括非抽象思维活动,也都与语言有一定的联系.因为即使非抽象思维活动或这种思维活动的结果,都既可能有意识地借助语言形式表现出来,也可能无意识地通过语言形式反映出来.从语言学的角度,还要重视研究语言对人的非抽象思维活动所具有作用的一面,而体现这种作用最明显的就是语言与民族社会心理的关系,所以要研究语言在民族社会心理的作用.48.怎样从民族的社会历史和文化传统了解不同语言的特点？ 不同的社会历史和文化传统对语言的影响在词语的意义和用法表现得最为明显.可以通过民族的社会历史和文化传统去解释不同语言的特点:(1)通过民族的社会历史和文化传统来解释为什么相同的事物不同民族要用不同的词语,或有的语言衣的词语在另一种语言里没有.(2)通过民族的社会历史和文化传统来解释为什么不同语言中似乎相同的词语实际的意义和用法可能很不相同.(3)要注意的是不能随意附会或夸大语言的差异跟不民的民族社会心理的关系.49.怎样从语言的特点分析研究不同民族的社会历史和文化传统？ 语言具有民族特点。对同一个事物，不同民族的语言表达方式可能会有所不同，无论是在语汇、语法上，还是在语义上，不同民族的语言都可能有自己的特点。因此，这就使得我们可以从各民族的语言特点人手来分析不同民族的社会历史和文化传统。这种方法对于研究没有历史文献资料的民族文化，对于研究没有文献或很少文献资料可供参考的早期历史乃至史前史，都很有用处。汉语文献中对奴隶有“臧”、“获”的称呼，说明这部分奴隶最初是在战争中“猎获”的“财物”。舜弟名“象”，“为”字从手牵象，说明中国在远古时代曾一度像现在的泰国那样广泛地豢养大象来耕种和干别的活；同时也说明这已经是很早以前的事情了，因为自较早的文献记载以来就没有更多资料提到这样的事情。语言材料当然不是研究民族文化和历史状况的惟一途径，因为民族的文化和历史不一定都反映在语言上，能够观察到的语言材料又不可能十分完备；但是通过语言材料研究古代的历史，研究民族的历史，也肯定是一种卓有成效的方法。50．简述语言作为一种民族标志的含义。语言是一种重要的民族标志，即通常意义上，一种语言就是一个民族或一个民族为主体的国家所使用的语言，一种语言与另一种语言的差异其实更主要的就是民族之间的差异。这种情况在远古时期可能相当单纯，即语言就和民族完全一致。如汉族人说汉语，藏族人说藏语，俄罗斯族人说俄语，盎格鲁族人和萨克森族人说英语等等；但到了现代，语言和民族的关系就变得复杂多了。例如在我国，大多数回族人现在都说汉语，绝大多数满族人现在说的也是汉语；但世界上还是有不少民族和语言相对来说还是比较一致的，语言仍然是区别一个民族的最重要的标志。如果没有人种方面的重大差异，我们还是首先会从语言上来区别民族。51．罗曼“罗兰有一句名言“只有靠语言文字这张弓，才可能把音乐射到大众的心里去。”(《约翰”克利斯朵夫))。请谈谈这句话中所蕴含的关于语言与思维的知识。人类的思维包括感性思维、抽象思维和发散思维。在艺术作品的创造过程中更多地使用的是发散思维。而在艺术作品之中，无论是人的情感、美感还是文化意识，都必然在一定程度上要通过语言文字来表现，或者反映到语言文字上面。比如，文学家、艺术家进行创作时，主要是运用属于发散思维范畴的形象思维而不是靠抽象思维，但这种思维活动归根结底还是离不开语言文字的手段。不要说小说、戏剧等本身就是用语言进行创作，就连音乐和绘画这样的艺术创作也不能说完全不需要语言，罗曼“罗兰(Romsin Rolland)就说过“只有靠语言文字这张弓，才可能把音乐的声音射到大众的心里去”(《约翰”克利斯朵夫》)。事实上一首乐曲的意义，一幅绘画的内涵，最终还是要通过语言来说明和阐示。这些也都是语言的参与。52．第二次世界大战期间，日本侵略军曾在中国占领区内广泛进行“奴化教育”，强迫中国人民学习日语；历史上的普鲁士军队也曾强迫占领区内的法国人民改习德语。请从语言与民族关系角度对这一现象进行分析。因为语言是重要的民族标志，因此语言又是一种强大的民族凝聚力量。每一个民族都热爱自己的民族语言，并且往往把民族语言和民族尊严联系起来。从反面来看，历来的民族沙文主义政权又总是千方百计企图通过种种高压手段来试图消灭被压迫被侵略的民族的语言，以此磨灭人民的民族意识，从而达到同化被压迫被侵略民族的目的。沙皇俄国和二战期间的德国、日本法西斯就都广泛地推行过这样的政策，即在他们占领的国家中禁止在学校教授民族语言。但是这种语言同化政策的效果往往是相反的，只能激起被压迫被侵略民族的反抗，使他们更加热爱自己民族的语言。在这种情况下，民族语言更成了民族精神的象征，发挥着巨大的凝聚力量，把全民族团结起来向敌人进行不屈不挠的斗争。都德在《最后一课》一文中，就通过在最后一堂法语课上学生们的痛心疾首表现出了法国人民对祖国、对民族语言的热爱与眷恋之情，从而极大地弘扬了爱国主义精神。" 53．在汉语中，“狗”这个字眼常常用于贬义的方面，如“走狗”、“狗腿子”等等；在英语中“dog”这个词则常常用于褒扬的方面，如“Love me ,bove my dog”请分析这种同一词汇在不同民族的语言中理性意义相同，而非理性意义不相同的现象。词语的非理性意义根据民族的不同而有所差异的现象反映了语言的民族性。各个民族的生活环境、劳动条件、风俗习惯、历史文化背景、思维方式等具有各自不同的特点，而不同民族的社会历史和文化传统对语言的影响在词语的意义和用法上表现得十分明显，这就是为什么不同语言中相似的词语其实际的意义和用法又可能大不相同，其根本原因在于各个民族的文化意识的差异。因此，我们说语言作为民族的标志，一定带有本民族的特点，注意不同民族的社会文化心理对语言的影响是分析研究不同语言特点的一个重要途径。12
