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错误。文字再重要，没有语言，文字的存在就失去了意义。
9．语言在任何时候、任何地方都具有重要作用。（）
正确。语言是社会成员联系的纽带，相互沟通的桥梁。
第二章
1．语言符号是以语音作为物质形式来表示意义的符号。2．任何符号，都是由（形式）和（意义）两个方面构成的。
3．语言符号是（语音）和（意义）的统一体，声音是语言符号的（形式）。4．用什么样的语音形式代表什么样的意义，完全是由使用这种语言的社会成员（约定俗成）。第四章 同步练习
指出下列句子黑体单词的形态变化所表示的语法意义及所属的语法范畴。a.He reads a book.b.She gives the pens to me.c.I bought a more useful VCD.d.Smith is reading the newspaper.e.John made many benches.答案
a.reads：表示单数第三人称，属于人称范畴。（主动态、现在时、普通体）。b.gives：表示单数第三人称，属于人称范畴（主动态、现在时、普通体）；
pens：表示复数，属于数的语法范畴； me：表示宾格，属于格的语法范畴。
c.bought：表示过去时，属于时的语法范畴（主动态、普通体）； d.reading:表示进行体，属于体的语法范畴。（主动态、现在时）e.made：表示过去时，属于时的语法范畴；（主动态、普通体）
benches：表示复数，属于数的语法范畴。
最常见的是主格（动作者，主语）、属格（领格，修饰、领有关系）、宾格（动作受动者）
英语名词两个格：一般格和所有格[’s] 代词四个格：I[主格]→me宾格→my属格→mine所有格（5）体：通过动词的形态变化表示动作进行状态的特征。
英语三种：写[动词原形] →write[一般体] 正在写[to be+现在分词]→be writing[进行体] 写 完[to have+过去分词]→have written[完成体] 同步练习
造成多义的原因有主要有以下几个方面：
句法层次歧义，如“发现了敌人的哨兵”、“热爱人民的军队”、“找到了叔叔的孩子”，等等，可以从甲处切分，也可以从乙处切分，例如“发现了敌人的哨兵”第一层可以切分为“发现了 | 敌人的哨兵”，也可以切分为“发现了敌人的 | 哨兵”。
结构关系歧义，如“出租汽车”、“烤白薯”、“煎鸡蛋”、“补充材料”、“参考消息”、“扩大会议”，这些词组可以分析为动宾关系，可以分析为修饰关系。
施受歧义，如“鸡不吃了”、“支持的是他”、“狼也不怕的狗”、“母亲的回忆”、“他这个人谁都认识”等等，这些句子的歧义原因是因为句子中的名词的施事（动作发出者）、受事（动作支配涉及对象）的关系不明确，它们和句子中的动词可以构成多种多样的关系，而且都解释得通，形成多义。例如“支持的是他”，他既可以理解为“支持”这一动作的发出者，即他支持别人，也可以理解为动作的接受者，即别人支持他。
隐性歧义，如“船长在甲板上写字”、“他在房顶上晒花生”等。
词汇歧义，如“门没有锁”、“山上有杜鹃”、“没有功夫”、“都去加油”等等，这些句子中的多义词或同音词的几个义项都能组合，无法确定其中的一项意义，形成歧义。
此外还有语音原因造成的歧义，而在书面上因为有汉字区别同音词，不会造成歧义，例如“全部合格”，口头上说出来可能会被理解为“全不合格”。2．如何进行句法多义的变换呢？
多义变换，就是要通过替换、移位、添加成分等手段，把一个多义的结构变换成不同的单义结构，从而消除歧义。例如：
山上到处都是杜鹃――山上到处都是杜鹃花――山上到处都是杜鹃鸟（替换词语）
反对的是小张－我们反对的是小张－反对我们的是小张。（增添词语）
门没有锁－门上没有锁－门没有被锁－门没有锁好。（增添词语）
咬死了猎人的狗－狗把猎人咬死了（移位）－野兽咬死了猎人的狗（增添）
母亲的回忆－回忆母亲（移位）－回忆我的母亲（移位增添）－母亲回忆往事（增添）。
还可以通过前后增加句子，创造语境，排除歧义。例如“山上杜鹃很多”，如果杜鹃是指杜鹃鸟，我们可以增添句子变成：“山上杜鹃很多，还有黄鹂、斑鸠、鹧鸪”；如果杜鹃是指杜鹃花，我们可以增添句子变成：“山上杜鹃很多，我采了一大把，编了一个花环”。这样也把歧义排除了。
当然，用什么方式排除歧义，得看这个歧义句本身情况而定，该移位就移位，该增添词语就增添词语，不要机械地运用，但是一定要用最简便的方法消除歧义。同时，变换后消除歧义，基本上是要表现出原句的意义，不能是和原句意义没有关系，例如“门没有锁”可以变换为“门没有锁上”，“门没有上锁”，不能变换为“门没有关”、“门没有栓”。3.下列句子是否具有句法多义？将具有句法多义的句子变成表示不同意义的单义句： a.最关心的是我母亲。
我最关心的（人）是我的母亲。最关心这事的（我的人）是我母亲。b.屋里的箱子没有锁。
屋里的箱子没有上锁。屋里的箱子没有锁上。c.妈妈在房顶上晒豆角。
妈妈把豆角晒在房顶上。妈妈到房顶上晒豆角。d.船长正在甲板上写字。
船长正在把字写在甲板上。船长坐在甲板上写字。e.船长正在甲板上打拳。（没有句法多义）f.船长正在甲板上唱歌。（没有句法多义）
4.下列句子如果有句法多义，请放入一定语境，使其变成不同的单义句。a.那是狼也不怕的狗。
那是狼也不怕的狗，它曾经咬死了好几只恶狼呢。那是狼也不怕的狗，有它没它都一样，狼照样出没。b.热爱人民的解放军战士。
我们热爱人民的解放军战士。热爱人民的解放军战士向我们走来了。c.参加会议的代表中青年居多数。
中年和青年是社会的骨干力量，所以这次参加会议的代表中青年居多数。
因为代表的资格要求在25岁以下，所以参加会议的代表中青年居多数。d.奶奶的故事讲不完。
奶奶的故事讲不完，她会讲很多很多的民间故事。
奶奶的故事讲不完，她走南闯北的经历，简直就是一部精彩的传奇故事呢。e.请同学们在十八号前来报名。
我们只安排了一天的报名时间，请同学们在十八号前来报名。
报名时间从今天起到十八号止，请同学们在十八号前来报名。
1．教师是对教育工作者的含有尊敬色彩的正式称呼，如“教师是人类灵魂的工程师”，这里的“教师”不能改为“教员”。“教员”则是对教育工作者的一般称呼，如“解放初期，解放军军事院校还从国民党高级军官中录用了不少教员”，这里用“教员”比较合适，不用“教师”或“老师”。“老师”是用来当面称呼的，具有口语色彩，而“教师”不用来当面称呼。
4．试设计不同的语言环境使下列语句消除歧义。①这个老人谁都可以接待。
②妈妈的鞋没做好。
③那里有很多鲁迅的书。
2．（1）A、有一个老人开了一家小旅馆，服务态度好，旅客不分贵贱，谁都可以接待。B、有一个老人，孤苦伶仃，居委会安慰他说，在辖区内，不管到哪家，谁都可以接待。
（2）A、妈妈这几天在做一双鞋，因为常忙于其他事，所以至今还没做好。B、皮鞋店在为妈妈定做一双鞋，不知什么原因，至今还没做好。C、妈妈年纪大了，眼也花了，工艺水平比以前差远了，这次没做好。D、鞋店一直以来很有信誉，别人的鞋做得都不错，可给妈妈的鞋没做好。
（3）A、在新华书店里陈列着许多鲁迅的著作，如：《呐喊》、《彷徨》等。B、在博物馆里陈列着不少鲁迅收藏的图书，有古籍的，有外语版的，等等。C、在我们中文系的资料室里，有不少研究鲁迅的著作，有评论他的思想的，有关于他的生平的，等等。
3．文字除了音、义之外，还必须有自己的 _形体___。文字是用“__形__ ”通过“ _音___”来表达“__义__ ”的。
3、口语和书面语的关系（《学习指导书》P．128）
①口语（“话”）是第一性的，是书面语（“文”）产生的基础；书面语是第二性的，是口语的加工形式。
②口语是书面语进一步发展的动力。口语的变化总要先于书面语的变化，不断提供鲜活的材料，促进书面语向前发展。
二、文字与语言的关系
（一）文字依附于语言 1.文字是用来代表语言的符号。文字是在语言基础上派生出来的，语言是文字书写的对象或内容，而文字是书写语言的工具或形式。
2.文字与语言的结构特点、基本词汇和发音特点紧密相连并适应着，语言的结构特点决定着一种语言文字的状况。
（二）文字和语言是两种现象
1.从起源上讲，语言是和人类社会同时产生的，文字则是在原始社会后期由 于社会生活的需要才开始创立的，文字同语言相比，语言是根本的，是第一性的；文字是语言派生的，是第二性的。
2.在历史发展上，虽然文字同语言一样，都是作为交际工具为人类社会服务，都是没有阶级性的。但是，人们不能创造语言和改革语言，而文字却是可以创造和改革的，它具有人为的性质。
3.从存在形式上看，语言是以语音为物质材料，文字是通过形体表达声音和意义。4.在交际功能上，文字和语言的差异主要表现为实现交际功能的方式不同。
