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大禹治水（第4稿）
揭示课题：这堂课，我们继续学习第15课《大》。
一、出示：治
制
1、指名读一读。会组词吗？（2、3个词）
2、根据生回答板书：治理
制服
3、让我们一起读一读这两个词。（指着黑板读）
二、屏示
治
治理
制
制服
1、能在文中找到这两个词所在的句子吗？打开书，快速的浏览一下课文，找一找。
2、相机出示：禹下决心要治理洪水。
洪水被制服了„„（出示完整的一句话）
3、谁来读好这两句话。（找一好生读第一句话，评价“你的决心很坚定。”谁跟他比一比，再找一生读）（第二句话评价：你把句子读得既准确又流利！）
4、指着黑板上的“治理”问，治理什么？“制服”什么？对，这里治理、制服的都是洪水。（板书：洪水）
5、禹为什么下决心治理洪水呢？捧起书，轻轻地读课文，找到原因就举手。指名回答，相机出示第一自然段。见过洪水吗？瞧！洪水来了。（放动画）说说你听到了什么？（老百姓会喊什么？怎样呼救？）看到了什么？你觉得洪水怎样？（可怕）
6、画面中波涛滚滚，气势凶猛的洪水可以用文中哪个词形容？（滔滔）
7、你能把洪水这种气势凶猛的样子读出来吗？
指一生读。（评价：我听出来了，你抓住了“冲倒”“淹没”这两个词，读出了洪水凶猛的气势。）
谁能像他这样再读一读？（评价：我仿佛看到波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！）
谁再来试一试？（评价：我仿佛看见老百姓拖儿带女四处逃难，无处可去，这就是文中所说的————无家可归。）读读这个词。让我们一起来读一读这一段，读出洪水凶猛的气势和老百姓无家可归的样子。（齐读）
三、过渡：从刚才同学的朗读中，老师深深地感到，洪水就像一头猛兽，摧毁了老百姓的幸福家园。（指着黑板上的“制服”问）是谁挺身而出，制服了这头洪水猛兽？(禹)
1、谁再来读读这一句。出示第4自然段第一句话（洪水被制服了————————）
2、这里的“伟大英雄”就是指——（禹）（板书：伟大英雄）
3、你知道哪些英雄？（？）
师小结：同学们说的这些人都不怕困难，甚至不怕牺牲，都能为别人着想，所以才被人们称为“英雄”。
4、那么，禹为什么被人们称为“伟大英雄”？（因为他帮助老百姓治理了洪水）
四、过渡：是呀，禹是怎样治理洪水的呢？大声读读课文第二自然段。（出示第二自然段）
1、这里有个词“千辛万苦”，其中的“千”和“万”指的就是“一千”和“一万”吗？（不是）他吃尽了千辛万苦就说他吃了很多很多的辛苦。
2、这段话中还有一些表示数字的词，能找出来吗？它们是表示具体的数字吗？你能说说它们的意思吗？（逐一带着学生说）
3、你能抓住这些词读出禹治水的辛苦吗？（1人读）（评价语？）
4、除了这些词，你还能从哪些词看出禹治水吃了很多很多的辛苦？（吃尽、走遍、劈开、挖通）
A、禹为什么要劈开大山，挖通大河呢？（补充：你们知道吗？禹的父亲鲧花了9年的时间治理洪水都没有成功。知道他是用什么方法吗？（堵）禹没有用父亲的老办法治水。看，他正在仔细地查看水流和地形，（指图）发现大山挡住了洪水的去路，就把大山——劈开，河与河之间互不相通，那就把大河——挖通。就这样，禹为洪水打通了通道，终于制服了洪水猛兽（示图）引导洪水流入了大海。
B、你能抓住这些词读出禹治水的艰辛吗？（2人）评价1：你的“劈开，挖通”读得多有力量啊！评价2：听了你的朗读，老师好像看到禹带领老百姓治水艰难的场面。（指图）
C、他们在治水过程中会遇到哪些困难？会吃哪些辛苦呢？（放动画）（3人说）2（心中设想好几个情境，学生说不出来时适当引导）
D、除了小朋友说到的，还有很多常人无法想象的艰辛。治水这么辛苦，禹有没有放弃呢？
E、那得有多大的决心才能坚持啊！让我们再读读这句话。出示：禹下决心要治理洪水。（齐读）
F、读到这儿，你看到了一位怎样的“伟大英雄”？（再读伟大英雄）G、多么了不起的伟大英雄啊。（指黑板）让我们把禹治理洪水艰辛的过程记在心里。（背诵）（指名背，评价？会背的一起背）
五、过渡：在禹治水的这么多年中，发生了许多感人的故事，课文就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事。（出示课文第三自然段）同学们，自己读读这个故事
1、自由读。
2、谁能把这段话补充完整再读一读。（出示填空）（评价语？）
3、禹在外治水13年呐（夸张语气），比小朋友们的年龄还长呢。13年中，他一次也没有回家去看看。他有机会回去看一看吗？（有）是的，他曾经三次路过自己的家门（音乐响）
A、记得有一次，禹路过自己的家门，看到年幼的儿子在妻子怀中向他连连招手，此时，他多想——————可他想到洪水还没有治理好呢，便头也不回的向前走去。
B、记得还有一次，禹又路过自己的家门，看到妻子病倒在床上，儿子摔倒在地哇哇大哭，此时，他多想——————可他想到还有几座山没劈完呢，便又大步向前走去。
C、还记得那个中秋月圆的夜晚，禹再次路过自己的家门，看到可爱的儿子正依偎在妈妈怀里看着天上那轮圆月，此时，他多想————————可他想到还有许许多多的老百姓正经受着洪水的危害，他又坚定的向前走去。
4、其实，（13年中）像这样可以回家的机会还有很多很多，可是禹——一次也没回家看看。
5、难道禹不关心自己的家人吗？难道禹不爱他的儿子吗？他不顾自己的小家是因为他心中装着——大家。这种舍小家而顾大家的精神就是伟大英雄所具有的崇高品质。让我们再读一读这个词。
6、谁愿意将这个感人的故事读给大家听？（2人）（评价语？）
7、能边看图边给我们讲讲这个动人的故事吗？（背诵）（评价语？）
六、出示第4自然段。
在禹坚持不懈的努力下，洪水终于被————老百姓————大家————
1、这样安定的日子是谁带来的？
2、所以大家非常感激这位治水的伟大英雄。（出示说话填空）
3、为了表达人们对禹的感激和尊重，后人就尊称禹为——大禹 大声读读这个伟大英雄的名字。读出你的感激和尊重。
4、大禹治水的故事从四千年前一直流传到今天，并且这个故事还将由我们传给我们的下一代，用书中的词说就是——————代代相传。
5、像《大禹治水》这样流传至今的传说故事还有很多，大家课后可以读读这些故事。（中国四大民间传说故事）七：写字指导 被
治
制 教学反思：
《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
如何引导学生学习这一课呢？我想，可抓住“决心”一词来展开教学。文章教学之初，我让学生先提出问题，然后围绕着问题学习课文。并通过了解鲧（禹的父亲）的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而痛苦，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的情况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。
课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年，三过家门而不入，连自己刚出生的孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，4 让老百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自己的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。
