学与教的心理学期末大题（优秀）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学与教的心理学试题”。
我总结出几种可以有效培养创造性思维的方法。
（1）质疑法与训练：质疑法是指在创造性思维中，对一切事物善于提出各种疑问的方法。质疑训练主要是指在活动中养成质疑的良好习惯行为，善于质疑，从而进行创造性质疑。质疑日常习惯，我们常常会把某些习惯视为理所当然，殊不知许多偏见就是这样形成的。自己的日常习惯是怎样形成的？有哪些合理部分与不合理部分？为什么？该如何避免习以为常、明知不好又不改正的毛病？该如何养成遇事多思考，认识自己也认识别人的良好习惯？质疑日常习惯，自己可以列一张单子看看自己的日常习惯，对其中的每种习惯提出质疑。
（2）发散法与训练：就是指拓展解决问题的联想范围，围绕思维对象，把它放在更广阔的背景里来思考，寻找解决问题的多种有效答案的思维方法。强制性训练：强制自己的头脑转换思考方向，朝思维盲点发散。在日常生活中进行训练提高：比如绞尽脑汁去想像曲别针到底有多少种用途，至少能想出50种以上。
（3）逆向法与训练：又称反向法，即遇到问题，改变正常思路，从与其相反的视角来思索，求得问题的解决。逆向思维训练并不难，只要注意经常运用，养成习惯就可收到好的效果。（4）横向法与训练：横向法一般是指把两个或多个并列的事物交叉起来思考，从而把两者的特点组合在一起，使之成为一个新事物的思维方法。
（5）治弱法与训练：是指在创造性思维中，潜心寻觅和列举分析某种事物的弱点、缺点或弊端，以此作为治理的突破口，列出其希望点，从而产生崭新的设想的思维方法。治弱思维训练可采用如下程序实施： 确定目标；列出弱点和希望点；将弱点和希望点整理分组，并从中选择出最关键的几点；针对缺点和希望，分别找出克服弱点和实现希望点的方法。
特别地，对于学生来说，要培养其创造性思维，除了以上比较普遍的方法外，还可以采取一些具体的方法。
一、引导学生积极参加创造性活动，增强创造意识 这是培养创造性思维的前提。要让学生认识到创造思维能力是创造型人才的重要标志，而创造不是少数人的事情，每一个智力正常的人都具有创造能力，都可以进行发明创造。人的各种能力是在活动中形成和发展的，创造性思维能力只有通过创造性活动才能得到发展和提高。所以，要鼓励学生积极参加各种创造性活动，鼓励学生的各种新颖、独特的创造性行为和成果，帮助学生树立在创造活动中的信心，激发他们的创作欲望，鼓励他们大胆尝试，勇于实践，不怕失败，认真总结经验等。
二、保护好奇心，激发求知欲好奇心是人对新异事物产生好奇并进行探究的一种心理倾向。求知欲又称认识兴趣，它是好奇心、求知欲的升华，是人渴望获得知识韵一种心理状态。好奇心和求知欲是学生主动观察事物、进行创造性思维的内部动因。一些研究认为，儿童的好奇心、求知欲如果得不到支持与扶植，就会泯灭。因此，儿童的好奇心、求知欲以及由此引起的各种探索活动，应得到鼓励和保护。教师在教学过程中要创造条件，积极促进学生好奇心、求知欲的发展。例如，通过启发式教学或创设问题情境，使学生面临疑难，产生求知的需要和探索的欲望，主动提问和质疑，并给予鼓励；通过现代化的教学手段，创造新异的活动、变化的课件来激发学生的好奇心、求知欲和探索动机；组织或引导学生去观察大自然或社会生活，鼓励他们去发现问题，并启发他们自己寻找答案；经常结合教学向学生提出一些他们感到熟悉而又需要动脑筋才能解决的思考题等，从而促进学生创造性思维的发展。
（1）展开“幻想”的翅膀
爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们作出新的努力，探索，去进行创造性劳动。
（2）培养发散思维
所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。比如我们思考“砖头有多少种用途”。我们至少有以下各式各样的答案：
造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、作锤子、压纸头、代尺划线、垫东西、搏斗的武器„„如此等等。
（3）发展直觉思维
所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。物理学上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间，发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大，从而悟出了著名的比重定律。青年人感觉敏锐，记忆力好，想象极其活跃，在学习和工作中，在发现和解决问题时，可能会出现突如其来的新想法、新观念，要及时捕捉这种创造性思维的产物，要善于发展自己的直觉思维。
（4）培养思维的流畅性、灵活性和独创性
流畅性、灵活性、独创性是创造力的三个因素。流畅性是针对刺激能很流畅地作出反应的能力。灵活性是指随机应变的能力。独创性是指对刺激作出不寻常的反应，具有新奇的成分。这三性是建筑在广泛的知识的基础之上的。60年代美国心理学家曾采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方法来训练大学生们思维的流畅性。训练时，要求学生像夏天的暴风雨一样，迅速地抛出一些观念，不容迟疑，也不要考试质量的好坏，或数量的多少，评价在结束后进行。速度愈快表示愈流畅，讲得越多表示流畅性越高。这种自由联想与迅速反应的训练，对于思维，无论是质量，还是流畅性，都有很大的帮助，可促进创造思维的发展。
（5）培养强烈的求知欲
要激发自己创造性学习的欲望，首先就必须使自己具有强烈的求知欲。求知欲会促使人去探索科学，去进行创造性思维，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永为活水。一个人，只有当他对学习的心理状态，总处于“跃跃欲试”阶段的时候，他才能使自己的学习过程变成一个积极主动“上下求索”的过程。这样的学习，就不仅能获得现有的知识和技能，而且还能进一步探索未知的新境界，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新见解、新事物。人的个体发展受到多种因素制约，概括起来主要有遗传因素、环境因素和教育因素。遗传因素为人的发展提供了必不可少的物质前提，是人发展的物质基础和出发点。环境因素制约着人的身心发展的方向和性质，影响着人的身心发展的进程和速度。教育因素是特殊的社会环境，在人的发展中起主导作用。
哪些因素影响个体的发展
人的发展是从可能性到现实性的渐变，在这一过程中，人的发展是整体的持续发展，人的发展具有顺序性和阶段性，人的发展具有稳定性和可变性，人的发展具有不均衡性和差异性。而影响个体发展的基本因素，有单因素说，三因素说和两层次三因素说。
1、单因素说只是强调某一种因素对个体发展的重要意义，如遗传、环境、教育等，片面夸大每种因素的单独作用，忽视了影响个体发展的其他因素以及各因素之间的关系。失之偏颇
2、三因素说及其变式 :三因素说坚持个体的发展受遗传、环境和教育三方面的影响，三者在个体发展中的作用和地位不同，遗传是个体发展的生物前提，为个体的发展提供了可能性，环境对人的发展起决定作用，教育作为一种特殊的环境对人的发展具有主导作用。
从某种程度上来说，三者并非是同一个层次的概念，二则，三因素忽视了人的内因和人的主观能动性在人的发展中的作用，只强调了人发展的外因。随后出现了四因素说（主观心理因素），五因素说（反馈调节），以及后来的综合因素说，他们同样并没有把人的主体的独特能动性看做影响人发展的重要因素。在这一思想基础上，产生了两层次三因素说。
3、两层次三因素说
两层次为：可能性因素：对个体发展的潜在可能产生影响的因素。
现实性因素：对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素。两层次中包含三大类型的影响因素：个体的自身条件，环境条件和活动。
可能性因素包括个体自身条件和环境两大因素，个体自身条件包括先天和后天因素，而先天因素包括遗传因素和成熟机制。
而现实性因素指的是活动。活动是影响人发展的决定性因素，主要分为生理水平，心理水平与社会实践水平上的个体生命活动。
无意注意:它是一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意。例如大家正在开讨论会，忽然一个人推门进来，大家都不由自主地转过头去看他，这就是无意注意。
无意注意是由刺激物的特点和对我们有直接兴趣的事物所引起的。
1、凡是具有以下特点的事物都容易引起我们的无意注意。
(1)相对强烈的刺激：例如一声巨响、一道强光、一种鲜艳的颜色，都会立刻引起我们的注意。但是在这种情况下，起决定作用的不是刺激的绝对强度，而是刺激的相对强度(即一种刺激与其他刺激互相比较的力量)。例如在屋里安静的时候，很小的脚步声也能引起注意，而在很喧闹时，这种脚步声就不起作用了。
(2)突然发生变化的刺激：例如在听报告时，如果报告人的声音突然停止了，马上就会引起听众的注意。
(3)不断变化的刺激：例如霓虹灯的一闪一熄的刺激，特别容易引起行人的注意。
(4)在背景中特别突出的刺激：例如“万绿丛中一点红”，“鹤立鸡群”，在许多小孩中有一个大人，就容易成为注意的对象。
2、凡是对我们有直接兴趣的事物，都能引起我们的注意。这类兴趣通常又分为两种。
(1)专业的兴趣：一个热爱自己工作的人，他对有关工作的一切事物都会觉得有兴趣，都要注意它。
(2)一般的兴趣：那些与一个人已有的知识有联系的事物以及能增进一个人新知识的事物，容易引起这个人的注意。中国许多古典小说每章的结尾，常常说“欲知后事如何，且听下回分解”，引起看的人爱不释手，希望一章一章地追寻下去，这就是因为在旧知识的基础上提出了新问题，使读者渴望知道“后事如何”。
随意后注意也叫有意后注意，是在有意注意之后发生的，既有一定的目的任务，有不需要意志努力的注意。例如，初学文言文时，你可能对“之乎者也”这一套不感兴趣，只是为了完成学习任务，这时候的注意是有意注意。以后，当你对文言文的基础掌握之后，对文言文本身产生了兴趣，凭兴趣可以自然而然地将注意力集中到学习上，这时候的学习就是有意后注意了。如对古典文学名著的欣赏。
双趋冲突：2个选择都是我们想要的，但只能选其一；鱼和熊掌不可兼得就是最好的例子。双避冲突：2个选择都会伴随痛苦，但不得不选其一 趋避冲突：2个选择痛苦和快乐同时存在，如和女友约好了看电影，但又必须为明天的报告做准备，选择了看电影明天的报告就无法完成，选择了准备报告女友就会生气。
道德感：按照一定的道德标准评价人的思想、观念和行为时所产生的主观体验。集体荣誉感、责任感、同情感等都是同道德评价相联系的情感;
美感：按照一定的审美标准评价自然界、社会生活及文学艺术品时所产生的情感体验;
理智感：在智力活动过程中所产生的情感
