大堰河我的保姆 教学案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“大堰河我的保姆教案”。
《大堰河，我的保姆》教学案
【学习目标】分析人物形象，体会诗人的情感，培养学生阅读诗歌的能力。【教学重点】分析人物形象 【教学难点】体会诗人的情感 【教学方法】诵读--鉴赏--分析 【教学过程】
一、情境导入
师：在一个大雪飘飞的早晨，诗人艾青在狱中看着窗外的雪花，睹雪思人，因雪神飞，回忆起大堰河对自己的养育之恩，饱含深情地写下了--《大堰河，我的保姆》
二、介绍作者
1、你还读过艾青的那些作品？《我爱这土地》
你还了解艾青的哪些情况？
补充材料PPT 强调三点：①因家人听信算命先生所谓“克”父母的迷信说法，刚出生他就被寄养到贫苦农妇大堰河家。②诗人少爱美术，曾赴法国专攻美术。③1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。
2.写作背景：艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。
三、出示学习目标
PPT出示目标，“分析人物形象，体会诗人的情感，培养学生阅读诗歌的能力。”
四、文本探究。
（一）读：读准节奏，把握基调。
要想读好一首诗，首先要把握本诗的感情基调，读准语气。大家快速浏览全诗，思考你认为该用怎样的感情和语气来读这首诗？ 深情、深沉、真挚
自由读、个别读、互评互动交流
配乐范读师：诗歌需要反复诵读，品味涵咏，请大家读准节奏，把握基调，自由朗读。请大家推荐一名女生和一名男生读
（二）读：分析形象，理解情感。
1、分析大堰河的形象。
过度:读好一首诗，不仅要把握准基调，还要更深入地了解诗中的形象，体会诗人的情感，结合全诗思考:你从第＿＿节，读到了一个 的大堰河？诗人是如何刻画的？
(生分组讨论，推选代表回答问题。)
大家有没有注意到艾青用的色彩，大部分是什么色调？找出来说一说。总结：大部分是冷色调。这样更强化大堰河所受的苦难。
2、理解诗人的情感。
过渡：活着无私地关爱，不停地劳作；死后，社会给予她的却如此的菲薄。诗人面对这样的乳母，又寄予了怎样的情感？联系全诗，回答，你读出了诗人对大堰河 的情感？
生讨论，回答：怀念、同情、哀悼、眷恋、内疚、赞美与讴歌。师：明确形象特点，勤劳
善良 朴实
贫苦 辛酸
沉重 悲苦
劳累。
明确诗人情感，怀念 眷恋
同情 控诉
赞美 讴歌。
哪一节集中体现了诗人对大堰河的赞美与讴歌？（第十二节。“写着一首呈给你的赞美诗”。)
3、理解大堰河形象的典型意义。过渡：这首诗仅仅是呈给大堰河的吗？
——“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子。”
根据这一句，思考大堰河这一形象具有怎样的典型意义？
生分组讨论，推选代表回答问题。（她代表了跟她一样贫苦勤劳的劳动妇女。）明确形象的典型意义，大堰河已不仅仅是诗人的乳母，而是成了像她一样勤劳善良但又命运悲苦的社会底层劳动妇女的典型。
5、探究文本
理解深蕴。
在诗人眼里，大堰河成了千千万万个普通劳动妇女的代表。那么，我们一般把什么比作母亲？
（象祖国等这些给我们很多的事物。）
对，象“大地、长江、黄河、故乡”，她们都像母亲一样给了我们无私的馈赠和温暖。那么，诗人是在什么情况下想起了曾给过自己温暖的大堰河？
（生分组讨论，推选代表回答问题。坐牢时，下雪很冷时，这个世界不公道时。诗人感到寒冷孤独时想起了曾给过自己温暖的大堰河。）
很好，你再想想这一句是什么意思，“当我经了长长的漂泊回到故土时”。（诗人常年在外漂泊，遇到了很多艰难，想回到乳母温暖的怀抱。)理解得非常深刻，象漂泊的远离故乡祖国的游子。所以有学者认为，诗人最后回归“大堰河”，回归“故土”，“回归大地母亲”，体现了一种人类的普遍情感--对生命本源的归一感。这个见解大家可放到课下探究。
（三）读：体验情感 读写结合。
将来，你也可能会离开你温暖的家，离开你的故乡，甚至离开你的祖国。当你在外漂泊久了，你也会产生这样的回归感。回忆与父母在一起的日子，母亲的怀抱，父亲的肩膀，一个期待的眼神，一个有力的手势，都会成为你记忆中的经典细节、经典图片。现在，结合你的情感体验，发挥你的想象力，用几个细节或镜头写出父母给你的印象，写出你对父母的爱与感激。可以仿照“在……之后”或“她含着笑”等诗句写。
生分组讨论，推选代表回答问题。
五、小结。
大家肯定还有很多经典的镜头，课下可以写成一段文字，写出你对父母的爱与感激。这节课我们分析了大堰河这一人物形象，体会诗人的情感。最后让我们全体起立，齐读最后两节，把我们的赞美献给大堰河，献给天下所有的辛苦的母亲。
生：“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”，这句矛盾。师：怎么矛盾？
生：既然是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识。师：本是骨肉，却是陌路。
生：我认为“我不认识”与“‘天伦叙乐’”矛盾，不认识怎么能读出来呢？
师：我们可以换句话说――艾青长大后也认识这四个字理解这四个字了，可是他却…… 生：从来没有品尝过四个字的感情。生：艾青从小没有感觉到那几个字。
师：可否这样说：“上面挂着‘天伦叙乐’，下面却根本没有‘天伦叙乐’”；“虽认识‘天伦叙乐’，却没有感受过‘天伦叙乐’”，这是强烈的对比的写法！家庭里所发生的事情，却根本不讲天伦，根本没有叙乐！
师：我再引申一下，――――这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其他地方还看到过吗？比方，在初中课本里，有一 首唐诗里面就有。生：《卖炭翁》里面，“可怜向上衣正单，心忧炭贱怨天寒。” 师：怎么矛盾。
生：卖炭翁本来应该希望天暖和一些，可是他为了把炭卖出去，却希望天寒冷。师：再想想，―――还能从电影、电视中找到这种矛盾的的写法吗？
生：电影中常有，如殿堂高处悬挂着“正大光明”，而下面的人干着卑鄙龌龊的勾当；生：电视中，殿堂里挂着“明镜高悬”的条幅，下面审案的人，却贪污受贿，把案子判成冤案。
师：非常精彩。诗人艾青非常善于运用强烈的矛盾对比手法来表现人物。五十年代，他到欧洲去访问，见到一个黑人姑娘给白人家当保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆却在唱歌，艾青就写了一首诗《一个黑人姑娘在歌唱》，有这样两句“一个多么舒服，却在不停在哭；一个多么可怜，却在唱欢乐的歌”。这种强烈的对比能增强表达的效果。
