功夫在细微处语文教学点滴（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教学经验点滴”。
功夫在细微处--语文教学点滴
几年来，作为一名语文教师，我在工作中不断探索着适合语文教学的方法和思路，在实践中，终于体会到语文教学功夫在细微处。
一、课堂教学重在联系
语文知识环环相扣，课与课之间、单元与单元之间、册与册之间都有着密切的联系，如何加强语文知识间的联系呢？我觉得应着重从预习、教学、复习入手。
第一：整体预习
在具体教学之前，先让学生大概了解本册的内容及涉及的知识系列，然后重视整单元的预习。包括：
1、本单元要掌握的字词；
2、所要了解的作者、作品等文学常识；
3、本单元训练重点等。这样使学生对本单元内容有一个整体把握做到知识条理化、系统化，便于教学中有重点地掌握。
第二：联系教学 语文教学分课进行，每课均有重点，但同时各课知识点之间又相互渗透、相互补充。在教学过程中，如能抓住这种联系，既有助于新知识的理解，又能复习旧知识，同时还可以培养学生的综合分析能力，有效地提高教学效率。以《驿路梨花》一文为例，与之相关的课文就很多。如分析直接描写、间接描写可与《第二次考试》、《夜走灵官峡》相联系；而本文以物喻人、象征手法的运用又与《小桔灯》、《茶花赋》有相似之处；当然插叙的作用又与《同志的信任》相近似；此外就连景物描写的作用，也与《荔枝蜜》中的景物描写有异曲同工之妙--以景美衬人美，景美，人物心灵更美。处处留心皆学问，抓住这些联系，无疑会使学生轻松接受新知识，突出教学重点。
第三：及时复习
本单元授课结束之后，应及时对学生所学知识复习、检测，以便查漏补缺。在复习时，要注重知识点之间的联系，按知识点复习，而不要按课文复习，使知识点真正融会贯通，举一反三。
二、课外阅读重点在兴趣
阅读可以开拓学生知识面，丰富学生的课余生活，是语文教学不可忽视的组成部分。如何使学生自觉、主动、有效地阅读呢？兴趣很关键！
第一：让早读生动活泼。清早，空气清新，大脑清醒，恰当安排早读，定能让学生受益匪浅。
首先，反复诵读课本范文。能编入我们初中语文教材的文章，都是经过精心筛选、堪称典范的文章，如《背影》、《春》、《荔枝蜜》、《白杨礼赞》、《周总理，你在哪里》等文章通过早读，无意识之中训练了他们的语感，培养了他们 感觉美、欣赏美、抒发美的能力。
其次，适当地介绍一些浅显易懂的诗词、佳句，扩大学生视野。我国的古诗词，精炼又丰富，不论是形式还是内容都有我们可取之处，而课本中选的未免有点杯水车薪，适当适量地给学生介绍一些名诗名句会激发学生兴趣。
另外，欣赏一些相适宜的当代作品，如通过《家门前那棵老槐树》让学生感受到浓浓的乡情，通过《因为父亲》让学生懂得让人信任的珍贵等等，逐步潜移默化地培养他们正确的人生观。
第二：挤时间多看书、勤动笔
“不动笔墨不读书”囫囵吞枣，不求甚解的读书方法是不可取的，采得百花来酿蜜，必须有个储藏的过程，这就是进行摘抄、作笔记。让学生养成摘抄、作笔记习惯，持之以恒。每过一段时间，组织一次“他山石”比赛，让学生交流摘抄内容，比比看谁抄得整洁、美观、精彩。
课外阅读会不会造成学生负担呢？不会的。因为一方面可以借此培养学生合理安排时间的能力，珍惜时间；另一方面，有了兴趣，课外阅读不是枯燥机械的课业，反而成了轻松愉悦的休息，课业之余，读本好书，其乐无穷。
三、写作训练贵在引导
中学生的写作途径，一般包括日记和作文两种。
第一：引导学生写日记
首先，言之有物。学生写日记，难就难在无物可写。三点一线"模式生活，使得学生绞尽脑汁，仍言之无物，空洞平淡，这就要求教师引导学生去发掘素材做生活的“有心人”，炼就发现“美”的眼睛，留心观察自己身边的人和事，并写出自己的看法和评价。日记有助于写作能力的培养，要和语文教学相联系，根据每册、每单元、每课的重点，合理地安排一些命题作文，意在练笔。如学《背影》之后，让学生写《妈妈的手》、《望着老师在黑板上写字的背影》等，学完童话单元让学生自编童话，给《皇帝的新装》写后续，给《桃花源》中人写信等，均属这一内容。
其次，言之有情。真实是文章的生命，唯有有了真情实感，写起来才会行云流畅，自然质朴。从身边写起，学生就有了真情实感；冬天来了，大家想着下雪，命题《盼雪》，学生写起来就会顺手得多；春回大地，万物复苏，来一篇《觅春》，抒发自己对大自然的热爱……
再次，要言之有趣。要提高学生的写日记兴趣，还要采用多种形式。我在指导中，开展竞赛，采用日评、周评、月评的形式。日评最佳文章抽空读给大家听，名字写在黑板报“今日之星”栏目，周评最佳作文可刊登在班物抄报上，月评的最佳文章收集在一本精装笔记本--《璞玉集》里。另外，还要鼓励学生积极投稿，每两周举办一次“日记展”，提高了学生写日记的积极性。
第二：把朗读引入作文教学
语文教学的四大块“听、说、读、写”，有人认为应改为“读、说、听、写”，表明朗读已日益受到广大语文教师的重视，“以读带讲”，由“讲授”变为“讲读”，充分显示读的重要性。然而，把读引入作文教学，以读促写，以读帮改，让读充分地发挥其作用，是一个值得重视的问题。
其一：以读带写------通过阅读带动写作。这已在阅读训练方面综述过，这里不再赘述。
其二：以读促改------通过朗读促进学生修改作文。文理通顺，是作文的一项基本要求。而语文基础差的学生却不容易做到，即使程度较好的，也难免有句子不通顺的现象，修改句子是教师批改作文时花费时间和精力颇多、收效却甚微的一项工作，原因是治标不治本，难以从根本上解决问题，而通过朗读促进学生自己修改，却能收到意想不到的效果。具体做法是：初稿写成之后，先自己出声读一遍，看是否通顺，再读给同桌听，看人家是否听懂。最后，再选出有代表的文章，让其作者自己读给全班听，让大家根据作文要求提建议，根据老师和同学们的建议对自己的作文认真修改、再读、再改，直到自己满意为止。
以上几点是我在语文教学中的一点体会，语文教学任重道远，教有法而无定法，贵在得法，愿在今后的工作中和大家共同探讨，共同研究，探索更完善的语文教学方法。
