细微之处见精彩,一枝一叶总关情由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“一枝一叶总关情观后感”。
细微之处见精彩，一枝一叶总关情 ——-谈语文教学中对细节的关注
[摘要] “教学细节”就是在解读文本、实施课堂教学的过程中表现出来的教学智慧，是教师对教学做出的细致安排，或对临场出现的问题做细致的处理。教学细节是教学过程中最小的单位。它看似细微，而细微中却折射着思想、智慧与灵感。细节决定着教学的成败，决定着课堂效率和质量。关注细节，探寻细节，预设细节，打造细节，捕捉细节，反思细节，语文课堂一定会多一份活力，多一份精彩。
[关键词] 教学细节
语文课堂
精彩
在新课改轰轰烈烈进行的今天，语文课堂已是精彩纷呈：不缺乏热闹，不缺乏华丽，不缺乏煽情„„但在热闹、华丽、煽情的外表下，许多教学细节却被忽视了。语文的本色正被渐渐地淡化与丢失。专家呼吁：企盼语文课堂的智慧转身！于是阅读教学开始了回家之旅，追求本真、本色的语文教学已成为当下语文教师的共识。那么，如何追寻本色语文，实现有效教学呢？笔者认为还得从关注细节做起。何谓“细节”，顾名思义，细小的环节和情节。“教学细节”就是在解读文本、实施课堂教学的过程中表现出来的教学智慧，是教师对教学做出的细致安排，或对临场出现的问题做细致的处理。它是教学过程中最小的、最基本的单位。它可能是一句无心的话，可能是一个不经意的动作，可能是一种惯常的神色，可能是一个始料未及的问题„„细节虽“细”，但并非小事，精彩的细节构成了经典的教学，细节的设计是智慧与灵感的呈现。
《新课程教学现场与教学细节》一书中说：“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举足轻重。”可见细节作用之重大。细节上的成功处理，可以生成精彩，细节上的败笔可以毁灭精彩。因此，在语文课堂教学中，教师要善于发现、潜心捕捉、灵活处理、精心打造教学细节，让语文课堂更加绚丽多彩。
一、探寻文本细节，开掘精彩之源
从某种程度上说，抓住文本层面上的细节开发，也就抓住了阅读教学的“牛鼻子”。那么，细节何处去寻？怎样才能找到文本的“细节”呢？关键是要“沉入文字”，与“文字之灵”进行对话，找到一条文字的血脉。
1、在作者直抒胸臆、一吐为快处
我们要与作者交流，看到文字背后的人。文字是跳动的脉搏，一篇文章铺陈舒展，在激情洋溢处往往是作者直抒胸臆，一吐为快的情感旋涡地带。教学时，这些地方大有文章可做。《祖父的园子》是著名女作家萧红写的。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，这是作者童年的乐园，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。如文中写到：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的„„ ”这些富有孩子气的语言，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！抓住这些细节，将会使教学精彩纷呈。
2、在作者言外有意、弦外有音处
汉语言是含蓄的艺术，从古代诗歌到近现代文学，文字中包含着激情、含蓄和精炼。选入语文教材的文本绝大多数都是文学作品，它少不了有意留白、弦外有音的地方，教学时，锁定这些地方，生发开去，会使得教学内涵更加丰富。课文《白杨》 运用借物喻人的写法，先写白杨高大挺秀，适应性强、生命力强的特点，借以表达爸爸扎根边疆、建设边疆的宏伟志向。同时也表达了爸爸对孩子的期望和信任，他相信孩子们一定会像小白杨一样，迎着风沙茁壮成长，成为建设边疆的生力军。在描述了白杨的特点之后写道：“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。”那么，爸爸表白的是什么心意？文章结尾写到：“爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。” 爸爸在沉思什么？为什么笑了？我们在教学时一定要抓住这些细节。
3、在作者文字引路，直达心灵处
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”这首词，就是“清代第一词人”纳兰性德的传世之作《长相思》。其中，“山一程，水一程”，一种含而不露的循环句式，形成“行行复行行”的远离动作，动作的方向是榆关，与“故园”遥遥相对，随着行程的越来越远，造成空间上的巨大张力，产生对“故园”的依恋、渴望。“夜深千丈灯”，夜色深沉，千帐灯燃，然而这不是熟悉的家园的夜晚，怎能不惹起作者强烈的思归之情？“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”，作者多么希望能在梦中返回故园，但是帐外风雪交加的呼啸声使他难以入睡，这小小的愿望也无法实现。辗转反侧的他怎能不埋怨这聒耳的风雪声呢？“故园无此声”，那么，故园又有什么声音呢？故园又有怎样的景呢？抓住这些细节，我们就找到了一列通往文字和作者心灵深处的直通车。
4、在作者一唱三叹，回环往复处
人教版五年级下册《把铁路修到拉萨去》中的“把铁路修到拉萨去”这句话既是课文的题目，又在文中一咏三叹，反复出现了四次。这个简短有力的句子，铿锵有力，掷地有声，既是筑路大军的誓词，也是作者行文的线索。要在青藏高原修铁路，让火车开到拉萨，当时国内外都是一片质疑声。而这句朴素无华的话语充满着信心与决心，在文中的四次出现均使用了感叹号，充分反映了建设者们排除万难、不达目的不罢休的执著精神。这句话在开工前、遇到困难和克服困难时反复出现，在文中前呼后应，与尾句“拉萨已经遥遥在望”形成一条穿珠的彩线。抓住此细节，教学大有文章可做。
二、预设细节，促使精彩生成语文是一门文化丰厚博大、人文内涵丰富的课程。在这里，学生的好奇心、求知欲会得到极大的满足；人文关怀、价值取向能得到充分的体现。但是，学生对语文材料的反应又往往是多元的，在教与学、师与生、生与生互动中，教师随时会遭遇一些始料未及的问题。这些“节外生枝”的细节有时会让老师措手不及，难以应对。如果处理不当，极有可能会扰乱师生的视线，带来“散乱的活跃”，有的甚至会“失之毫厘，谬以千里。”“凡事预则立，不预则废。”细节的处理也不能打“无把握之仗”。许多教学细节是可以预设的，并且在预设中得到丰满。“知己知彼方能百战百胜。”细节的预设也如此，它源于对教材的透彻理解，对学生的深入了解，对教学环境的适度把握，对各种有效资源的积极利用。科学、合理、恰当地预设文本、预设学生，课堂的生成必然精彩，正如周一贯老师所言：“预设与生成激情共舞。”
1、预设文本，引发活动细节
特级教师于永正说过：“课前教师得先和文本‘对话’，即钻研教材。只有清楚作者的写作意图，正确理解文本的旨意、内涵和价值，才能准确把握训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸。”文本是学生学习的材料，虽然篇幅、字数有限，但包含着思维和创造取之不尽的源泉。正是这些材料激起了学生求知的欲望，引发学生思维的灵动，形成了知识水平的认识。语文教学，在正确把握文本的基础上，又必须超越文本。因此，在教学设计时，要充分研读文本，挖掘文本，潜心寻找文本中可以优化的教学细节，用开放的胸怀，去大胆预设，收获意想不到的精彩。如在设计《鸟的天堂》一课时，我思考如何把枝繁叶茂、充满生机的榕树与群鸟齐飞、百鸟争鸣的两个景象有机连接起来，在学生的头脑中形成鸟树和谐、人鸟和谐、人树和谐的动人画面呢？这一细节完全全可以让它丰盈起来。于是我根据榕树来历的传说，结合文本，预设了这样一个练习：“假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来次安居乐业？请你写下最能打动他的话。”。实践证明，这一对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设细节大大激发了学生学习的兴趣，学生个个奋笔疾书，精彩作答：有的以大榕树的特点为出发点，有的以天马河人的环保意识为出发点，有的以天马河幽雅、宁静的环境为出发点„„从学生的反馈中不难发现，这一文本拓展的预设练习，不仅加深了学生对榕树的认识，而且蕴含着学生对人文关怀，对环保知识的认识，真可谓一举多得。
2、预设学生，丰富活动细节
新课程指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学应尊重学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验。”学生由于存在智质上的差异及知识背景、生活环境的不同，对语文学习的热情、兴趣也截然不同。教师要重视每一个学生的探究意识、探究过程和探究结果。在备课过程中，教师应充分考虑到各教学细节是否贴近学生实际；充分考虑为学生留出参与探究的时间与空间；应充分预测学生在探究中的各种可能反应，尽可能地让学生的个性在课堂上得到尽情地张扬，为课堂的精彩生成创造条件。我在备《一夜的工作》时，我预先设计让学生先探究“总理工作劳苦”，其次探究“生活的简朴。”但转念一想，如此按部就班地设计，如果学生不顺着你的思路，理解有“偏差”怎么办？这时，我重新梳理思路，重新预测学生可能出现的反应，重新寻求应对策略。果不其然，课堂上一个学生说“总理工作之余只喝一杯绿茶，吃一小碟花生米，这也反映了他工作劳苦。”教室里顿时炸开了锅，有的嗤之以鼻，有的哈哈大笑，有的大声嚷起来“错了，错了，这是生活简朴。”面对此情景，我不慌不忙，冷静地鼓励这学生说说自己这样认为的看法。想不到他振振有词地说：“生活简朴与工作劳苦是密不可分的，一个人如果贪图生活的享乐，又怎么能为国家、为人民劳苦工作呢？”多独特、多深刻的见解呀！这难道不是一种创新思维吗？我庆幸自己没有草率地熄灭这一思维火花。这一精彩的细节呈现就是课前精心预设学生的产物。
三、打造细节，丰富精彩课堂
文学作品讲究细节描写，课堂教学也应重视细节设计。精彩细节能够生成教学活动的亮点，能够营造良好的教学氛围，能够激发学生的学习热情，能够诱发教学过程的变化和灵动，能够拓展教学的深度和广度。它会给我们带来意外和惊喜，会令我们陶醉和享受，会使我们感受到教学的意味深长和回味无穷。细节设计要小中见大，于细微处见精彩。
1、潜心打造教学环境
教学环境是教育教学活动的基本构成要素。良好的教学环境能帮助学生理解重点，突破难点，起到了教学语言所无法替代的作用。教师如潜心打造与文本相关的教学环境，一定会收到事半功倍的教学效果。我听过《十里长街送总理》的教学，课伊始，只见大屏幕上出现了首都人民十里长街送总理的感人场景：灵车、遗像、挽幛、黑纱、白花„„庄严而肃穆；灰暗的天空，哭泣的人群，凄婉的哀乐，低沉的语调„„凄凉而悲痛。这一切造成了巨大的情感磁场，营造了一个可感、可知的情境，让人身临其境，深受感染。“此时无声胜有声”，不用教师多言，学生早已与文本融为一体，总理的高大形象早已深入人心，学生热爱总理，怀念总理之情也早已油然而生。
2、精心组织教学语言
语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意力、引导学生的思维走向，调动学生的学习积极性等起着至关重要的作用。课堂上，教师要精心组织教学语言，用富有启发性和鼓励性的语言激发学生的情感，使他们全神贯注地沉浸在学海中，探索知识的奥秘，感受学习的快乐。在《三顾茅庐》一课的教学中，我校一教师引领学生体会刘备诚心诚意请诸葛亮的语句。当探究到“当时正是数九寒天，雪花纷飞”时，在学生充分体会后，她又运用了直观演示（课件播放当时情景）。当学生进入情境时，她设计了这样一段总结语：大雪纷飞阻挡不了刘备前去拜访的脚步，张飞的埋怨动摇不了刘备去拜访的决心，看来，刘备渴望得到诸葛亮已经到了如饥似渴的地步，（水到渠成引出成语“求贤若渴”）寒风潇潇，飞雪飘零，长路漫漫，刘备冒着风雪就是为了得到未曾谋面的陌生高人，真是风雪无情人有情哪！虽然是短短的一段话，但正是这段充满激情的言语加深了学生对刘备的认识，使刘备的人格迅速在学生心中得到了提升，而且又为“三顾”的学习作了极好的引路。语言的魅力是无穷无尽的，只要教师准确、适度地把握，恰到好处地运用，一定会散发出更加迷人的光彩。
四、捕捉细节，把握精彩瞬间
前苏联教育学家霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”纵观许多成功的课例，我们不难发现，一位教师能在课堂中左右逢源，信手拈来，化枯燥为生动，变浅显为深刻，许多地方靠的就是他具有一双“火眼金睛”，善于捕捉课堂中一个个跳跃着的鲜活的细节，抓住有价值的细节有效地挖掘，有意识地创造，演绎出迷人的精彩。
1、细心观察学生的行为
教育家叶圣陶说：“学生犹如有机种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、名蔬、好树、好花。”语文是一门实践性很强的课程，课堂上要充分调动学生学习的主观能动性，放手让他们自主学习，让他们在相互交流、亲自实践中内化知识，升化情感。但“放手”并不等于“放羊”。教师要随时注意学生的行动，在他们迷茫时给以指点，在他们失败时给以鼓励，在他们成功时给以祝贺，在他们出错时给以包容、纠正。如在教《孙悟空三打白骨精》一课时，熟读《西游记》的我准备痛痛快快演绎一番，正当我滔滔不绝、绘声绘色描述时，却发现一位学生低着头正专心致志地在本子上画着什么。我靠近他俯身细看，原来他正在画“三打”的卡通画。“画得不错，有模有样”看到紧张的他，我想调节调节气氛。这时全班同学的目光都被吸引过来了，而且几个好动的同学还凑过了身子。“大家都想画吗？”“想”学生异口同声地回答。“好，那就画吧！”面对兴趣盎然的学生，我提出了几个要求：①要画出故事的发生、发展；②要给每幅图配上相关的文字；③根据画面及文学讲故事。要求完毕，学生便迫不及待地动手画起来，几十分钟后，他们争先恐后地上台展示自己的成果。从他们富有创意的画面和娓娓动听的故事中，我知道了，课堂这个大舞台上，主角永远是学生。一个不经意的行为引发了有效课堂的生成，这一精彩细节将永驻学生心田。
2、专心聆听学生发言
学生是有想法，有感情的人，专心聆听学生发言是生成精彩课堂的重要条件。课堂上，我们要积极关注学生的学习状态，专心聆听学生发言，及时发现“误点”，善于发现“亮点”，勇于发现“疑点”，并迅速沟通，让学生的聪明才智在融洽的互动中得到升华。如在教《鸟的天堂》一课时，当讲到“翠绿的颜色明亮地在我们眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”时，我问学生：“是什么在颤动？”学生各抒己见：是风吹，是鸟动，是新芽的萌发„„这时，一个小女孩站起来自信地说：“是巴金爷爷的心在颤动。”我乘势而上，问：“你为何这么认为？”我的目光中充满了想继续聆听的欲望。“巴金爷爷不但为自己看到了如此罕见的自然景观而感到兴奋、激动，而且被这棵历经百年，还如此充满生机的大榕树的顽强生命力所震撼，所以是他的心在颤动。”听完她精彩的见解，我不禁鼓起掌来。之后我鼓励全班同学，课堂上要大胆展示自己的独特体验，要让自己的个性“沸腾”起来。
3、关注学生的思维发展
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则贻。”从“学”与“思”的辩证关系中，可见思维在学习中的重要性。教学中，教师要抓住学生思维的特点，打破思维惯性，拓展思维领域，丰富思维方法，培养思维的变通性，使思维水平不断向前迈步。如有了“为什么花如潮”的认识，学生自然而然就有了“为什么叫林海”的概念；学生能从“海棠树像喷花的飞泉”联想到“小小的身躯喷发着太阳的气息”„„这种利用旧知引发对新知进行推测、理解，就是学生思维成熟的表现，这就是课堂上最动人的细节。
四、反思细节，创造更多精彩
曾子曰：“一日三省吾身。”这里的“省”是省悟，是反思，一日三省能及时发现问题，除恶扬善。
课堂教学中的细节也要重视反思。成功的课堂教学必然有许多值得回味的细节：如引发共鸣的做法；先进理念的渗透；成功预设的练习；富有创新的教法等。这些细节将教师有效的经验升华为智慧和方法，成为以后教学生涯中的宝贵财富。又如学生课堂中涌现出的新想法，创新意识等，以及课堂上的一些不尽如人意的地方，如果能及时反思、整理，对今后的教学有着重要的借鉴作用。记得去年11月份，我有幸为玉环县的领雁工程研修班上了一堂《地震中的父与子》，12月份的《小学语文教师》上刊登了全国第七届青年教师阅读教学观摩活动的实录精选，来自江西的周明玉老师执教的《地震中的父与子》获得了特等奖。我一口气读完“课堂实录”、“专家点评”、“赛课感言”，感触颇多，受益匪浅。对于5.12汶川地震资料的运用上，我们有很大的差别。我是在课前交流时让学生边看汶川地震后的录象，边听孙楠的《生死不离》，然后回忆感人的故事。而周老师却是在学生读懂了父亲的语言、动作、外貌，树立了伟大的形象之后，播放汶川大地震中伟大的父亲、母亲的形象、动作、语言，并配上催人泪下的文字叙述，然后让学生体会文中的父亲会对心爱的宝贝说点什么，将泪水凝聚笔端，写在书页的空白处。细细反思，发现自己这一细节的处理确实不够妥当：课前谈汶川，稍嫌沉重，有些孩子泪流满面，泣不成声。这样岂不喧宾夺主，冲淡对文本的感悟？或者说调子起得太高，文中父亲的形象还会如此震撼人心？再看周老师的处理：在引领学生感悟了父亲的高大形象后，播放录象，深深打动了在场的每一个人，使学生产生共鸣，在美好的情感体验中受到人文熏陶，然后有感而发，为苦苦救子的父亲书写内心独白，句句含情，感人至深。课外资源的运用可谓恰倒好处。
都说教学是一门遗憾的艺术，即使一堂堪称完美的课也会瑕疵，我们在追求生成精彩的同时，必须正视这些误点，对疏漏失误之处进行深刻反思，纠正，使之以后成为再教学时应吸取的教训。
一个一个的细节构成了课堂教学过程。细节是教师与学生的一言一行；细节是教师教学理念的折射；细节是课堂智慧的火花，灵感的源泉„„关注细节、探寻细节、预设细节、打造细节、捕捉细节、反思细节，我们的语文课堂必定会多一份本真、本色的纯净，多一份生命的活力，多一份耀眼的光彩！
参考文献：
1、《基础教育改革论纲 》 张天雪等著
2、《新课程教学现场与教学细节》杨九俊编
3、《小学语文教学》2007、54、《小学语文教师》2008.125、《小学语文教学通讯》2009、1
