如何提高高中政治高效课堂中导学案的有效性由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中政治课堂有效性”。
如何提高高中政治高效课堂中导学案设计的有效性
随着高中政治课改的不断推进，各个学校都已经在高效课堂改革的理论和实践的道路上取得了一定的成绩，也总结了一些经验。其中不乏许多成功并具有代表性的案例。但，我相信所有的政治教师都会有一个共识，即在高效课堂的四个环节过程中（学生自主学习、小组合作探究、师生合作探究、自测自查）都离不开一个起着灵魂作用的导学案。导学案设计的质量将对政治课堂的高效性起着基础性的作用。政治导学案设计的质量也能直接体现政治教师的综合素质。因为，高效课堂的四个环节都是围绕导学案展开,并按照导学案的预案推进的。一个经过精心设计的高质量的政治教学导学案，对高效课堂的有效性有着举足轻重的关系。那么，我们应该怎样精心设计政治导学案，才能最有效的实现高中政治课堂的高效性呢？在此，我将结合本人三年的课改实践经验和本课题组两年的课题实践操作，就政治导学案设计的有效性谈谈自己的心得体会。
首先，在做导学案前，必须要确定导学目标。这就需要对教材知识进行全面掌握，对重难点要了然于心，并能把这些知识点有目的性的分解、渗透到导学案的每一个环节，每一个探究材料。一般来说导学案的导学目标主要是指我希望这个导学案帮助同学们能自主掌握哪些知识点，哪些知识是可以让学生能够在自主学习阶段就能掌握的，哪些知识可以通过小组合作学习环节可以基本解决的，哪些知识必须借助教师的帮助通过师生合作探究环节才能掌握。这个目标的确定是比较考验政治老师的基本功的，也是对教师综合运用教材知识提出了更高的要求。
第二、要做到精选导学案的材料，有效实现课堂目标。我们明确了导学案教学目标以后，接着就是对能导出相应知识的材料的选择。就个人实践经验来看，对材料的选择更加考验智慧和眼光。因为材料选的太少怕无法全面考查教材知识，材料选的太多有又怕分散导学案的主线。比如我曾经就同一框节(人教版《政治生活》第四单元第八课第二框节《国际关系的决定性因素：国家利益》)的教学内容上过两个不同版本的高效课堂改革实验录像课，设计了两个不同的导学案，也取得了不一样的教学效果，我也有了不同的教学反思。比如我设计的第一次导学案中，我的设计思路是“中日关系大事记”，我选取的材料都是围绕能体现中日关系的事件。这些材料可以分为以下几个等级：基础性的材料的是体现国际关系内容（即经济关系、政治关系、文化关系、军事关系等）和国际关系形式（合作、竞争和冲突）的事件以及我国国家利益的内容。以上两类材料是可以通过学生自主学习就可以掌握的。考查性的材料是能够让学生感悟国际关系的决定因素的材料。比如中日在文化上相互合作，在经济领域中既有合作又有竞争，在军事关系上既有合作又有冲突等。这些材料我的设计目的要推理出这些变幻莫测的国家关系背后的根本原因是国家利益。这个目标我可以通过小组讨论基本达到效果。提升性的材料是能够让同学们感受国家关系的错综复杂，变幻莫测，并能够提出如何在错综复杂的国际关系中最有效最有力的维护我国的国家利益。这个目标，就需要“师生合作探究”环节才能达到效果。在材料的选择紧扣知识点方面，我两个导学案的目标都是一致的。但是略微不同的是，第一个导学案我并没有选择太多的国际关系主体，所有的材料都是围绕中日关系，所有的探究问题也都是根据这些材料进行设计。所以学生们能够在有限的课堂时间完成导学案中的探究问题，并展示探究成果。而我的第二个导学案则是围绕“南海争端”选取了多个南海争端方国家之间的国际关系材料。比如中国、越南、菲律宾、日本、美国等。但是，因为选择的主体太多元了，导致了导学案中的材料过多，信息量过大，结果影响了学生对材料有效信息的收集和和小组讨论中信息的集中，导致了学生探究成果展示环节中时间有些仓促，没能最有效实现导学案的目标。为此，我得出了一个宝贵的经验，即导学案材料的选择不在于数量而在于质量。不必太过花样，不需要太繁冗，只需要几个关键的又能体现教学目标的经典材料即可。
第三，对导学案的运用要正确处理好高效课堂四个环节（学生自主学习、小组合作探究、自测自查）间的关系。在这几年的高效课堂改革的教学实践中，我自己也积极通过教学活动推动教改，同时我也非常注重去观摩和学习本校其他老师的高效课堂活动，有机会也观摩学习了外校老师的高效课堂活动。他们的优点都值得我学习，但是包括我在内的很多老师都有一个现象，即忽视学生自主学习环节，着重关注课堂的合作探究环节和探究成果展示。在包括我在内的很多老师的意识当中，我们都认为要改变以往传统教学的方式，打破老师霸占课堂的局面，就是要让学生充分发挥主动性，让学生多说，多做，多展示。所以我们会拿出大概20分钟左右的时间给学生进行自主学习的，却很少会先检验学生的自主学习成果，而是直接进入探究环节。因为怕后面的环节没有时间进行，尤其是探究成果展示和自查自测。结果我们会发现这堂课的实际效果会事与愿违。其实，我们应该做好反思工作。为什么给了他们这么多时间自主学习，后面的探究成果展示还是不理想呢？比如，我的上面提到过的第二个导学案就遇到了这个问题。因此选择的材料过多，我让学生们自主学习了18分钟以后，我生怕后面的环节会完成不了，结果就没有检验学生们自主学习的成果，没有对学生进行提问，没有对本课基础知识做一个最基本的了解。所以导致了在后面的合作探究环节，出现了一些我以为他们应该能掌握的知识点却额外花费了大量的时间去讲解，结果就在时间上影响了后面环节的推进。课后我自己也在不断反思。就那堂课而言，我认为造成这样现象的原因首先是对学情不了解，对学生的学习基础和学习能力过于乐观，导学案的设计对他们有些难度，课前没有准备充分的时间让他们先熟悉教材；其次，是太忽视对学生们自主学习成果的检验，试想学生们连最基本的基础知识都没有了解和掌握，又哪来得分析导学案设计的提高题和运用本课知识的能力呢？高效课堂讲究的“自主、探究、合作”三个阶段，其中对学生自主学习成果的检验是基础工程，它直接影响后面两个阶段。
最后，教师要充分发挥发展性评价的激励、反思功能。通过自评、他评、互评等方式，充分发挥学生的自主积极性。其中反思功能，即包括了教师的反思，也包括了学生们自身的反思。我们教师可以通过对本堂课教学活动出现的问题，好的方面和不足的方面作何总结积累，为以后的教学提供宝贵的经验，也可以通过教学反思沉淀自己的教学心得，提高自己的业务能力。学生们的反思则可以让他们有个“反刍”的时间，可以总结在课堂上真正掌握了哪些知识，又有哪些知识还一知半解的，还需要和老师一起探讨的。通过这些写在导学案上的反思，师生可以一起共同成长。
