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薛法根简约语文的经典课例《燕子》
【课题说明】《燕子》一课安排在人教版课标教材三年级下册第一组“感受大自然的美好”这一主题里。同时编入本组的课文还有《古诗两首》（贺知章的《咏柳》、朱熹的《春日》）、叶圣陶的《荷花》和吴然的《珍珠泉》。4篇课文多角度地展现了大自然的美，目的在于引领学生从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发学生热爱大自然的感情。
我国现代著名作家郑振铎写的《燕子》，描绘了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的充满生机的如诗如画般的青天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。课文以燕子为线索，按燕子的外形特点、燕子在春天从南方赶来、燕子飞行和停歇的顺序进行记叙，表现出线索结构清晰、画面生动逼真、语言优美明快等显著特点。
课标教材编入这篇课文的主要目的：一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱之情；二是引导学生学习作者细致观察、丰富想象和生动描写的方法，实现“读写一体”，从而提高表达能力。薛 老师用他创立的简药语文的理念和艺术教学这一课，给我们产生了深深的“家常燕、家常课”的印象，是一节典型的“简约而不简单”的“简约语文”示范课，值得我们欣赏和借鉴。【课堂实录】
（一）师板书课题——《燕子》，生齐读课题。
师：课文中有一些生字词（出示第一组词），谁会读？
生：（读）微风掠过
稻子 翼翅
荡漾。师：很了不起！课文没有教，他已经会读生字新词了。现在，会读的请举手！（生纷纷举手，师面带微笑，以赞许的目光环视）真不错，只听了一遍就会读了。好的，我们一起来读一下。（师范读，生跟读）
师：再看这一组词（出示第二组词），谁会
读？
生：（读）沾
小圆 晕 电线杆 几痕细线。
师：还不错，四个词里读对了三个。有一个字音要纠正一下，小圆晕（ｙùｎ），念第四声，再读一下。（生再读）现在会读的请举手。我们一起读！（生齐读）
师：这些生字中有两个字是多音字，我们看一下第一个（出示“晕”及相关词语），这个“晕”还有一个音念“ｙūｎ”，看一下后面组成的几个词语，你读读看，到底念“ｙùｎ”还是念“ｙūｎ”？
生：晕（ｙūｎ）倒，晕（ｙūｎ）头转向，月晕（ｙùｎ），晕（ｙūｎ）车。
师：“月晕”读对了。我们一般都说是“晕（ｙūｎ）车”，有的同学坐在车上感到头晕目眩，其实不念“晕（ｙūｎ）车”，念“晕（ｙùｎ）车”。
生：（齐读）晕（ｙùｎ）车。
师：看第二个多音字，（出示“杆”及相关词语）“几根电线杆”，它还有一个音念“ɡǎｎ”。看看后面的三个词，是念“ɡāｎ”还是念“ɡǎｎ”呢？
生：杆（ɡāｎ），旗杆（ɡāｎ），一杆（ɡǎｎ）枪，枪杆（ɡǎｎ）。
师：都读对了！我们一起读一读。（生齐读）
师：课文中的生字词，要念正确。课文中还有这样一些词组（出示词组），会读吗？
生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀。
师：读对了，但不够好。想一想怎样的羽毛？怎样的翅膀？（生再读）
师：读得多好呀！读的时候，这些词组重音落在哪一个字？落在哪一个词？要体会，再听一遍。（师范读，生聆听后跟读。）
师：（出示词组）会读吗？
生：剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子。
师：节奏再快一些。（师范读，生跟读）„„
师：课文中，出现了很多像这样清新优美的词组。下面我们打开课文，大声地读一读，感受一下《燕子》这篇清新优美的文章。
【点评：多么平实的教学！薛 老师从学情出发，联系语言环境，把认读词语教得清晰、实在、透彻。“晕（ｙùｎ）车”的“晕”，学生念错了（连我们一些老师都念“ｙū
ｎ”），可见 薛 老师的“点”是适切的，体现了课堂教学鲜明的生长性。薛 老师不仅教得实在，而且教得灵动、个性、精彩。课文中的词语为什么分组、以“词串”的形式呈现呢？细心研读不难发现，这样不仅可以识字，同时可以联系语境理解，还可以指导学生读出节奏，感受语文的清新优美，为理解课文作好铺垫，可谓一石数鸟。】
（二）师：这篇课文围绕燕子写了它的哪些方面呢？请你一个自然段一个自然段地默读，一个自然段一个自然段地想，每个自然段分别写了燕子的哪一个方面？用一个恰当的词语来概括一下，写在这个自然段的后面。（生默读概括段落大意。师巡视，先后让三个学生将自己的概括写到黑板上）
师：现在我们来交流一下。看一看同学们都用了哪些词语来概括？看黑板，这里有三个同学概括的词语。先看第一自然段，第一位同学用了一个什么词？
生：外形。
师：第二位同学用了什么词？
生：长象。
师：“长相”的“相”不是“大象”的“象”，是“相貌”的“相”。（板书“相”）
师：第三位同学用了什么词？
生：模样。
师：三位同学用了不同的词语，但是都概括出这段写的是燕子的样子。老师告诉你，“长相、模样、外形、样子”这些词语都不错，但我们形容鸟的样子，常常用的词，叫—— 生：外形。
师：对，这个词恰当。那么如果写一个人的样子，用什么词恰当？
生：长相。模样。相貌。
师：都对！和“外形”对应起来的一个词，叫“外貌”。第一自然段写的就是燕子的外形。写对的举手！（生纷纷举手）
师：看看第二自然你们用哪些词，对照板书读一下。
生：（齐读）赶来
春天的景色
回来。
师：其他同学还有没有别的词了？
生：我写的是“燕子的习性”。
师：什么叫习性啊？
生：就是生活的习惯。
师：就是生活的规律，是吧？他用了“习性”这个词，不错！（板书：习性）
师：那么这个自然段到底写什么？请你一句话一句话地读，想一想每一句话写的是什么事物？（生齐读第一句）
师：写了哪些事物？
生：微风，细雨。
师：第二句呢？
生：柔柳，嫩叶。
师：第三句？
生：青草。
（师以此引导学生概括出：嫩芽，鲜花，烂漫无比的春天）
师；注意这一句里有一个词语（出示词语），读！
生：（齐读）赶集。
师：什么叫赶集？
生：上街。
生：急匆匆地上街。
师：急匆匆地？哪个字是这个意思？
生：赶。
师：对！哪一个人急匆匆地上街叫赶集吗？ 生：很多人。
师：对了，很多人，大家在约定的时间急匆匆地往集市上去，这样的情景叫——
生：（齐）赶集！
师：你有补充的吗？
生：上学马上就要迟到了也叫赶集。（众笑）师：那不叫赶集。叫赶“学”。“集”的意思 是集市、市场，买卖货物的地方。想象一下：赶集时的情景是什么样的？
生：热热闹闹的，还有许多讨价还价的声音。师：人声鼎沸。
生：人山人海的。
师：（出示句子）读！讲谁去赶集啊？
生：青草、绿芽，鲜花。
师：青的草，绿的芽，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，它和人们去赶集有什么相同的地方？
生：都很多，都很急。
师：草长出来了，就像人赶集一样，到哪个地方去了呢？到了春天里。芽发出来了，鲜
花盛开了，都“像赶集似的聚拢来”，都到了春天里啦！
师：（出示句子）前面三句话写了哪些事物？
概括段意、概括文章部分内容、概括一篇文
章、概括一篇文章中心思想、概括一本书或 几篇题材相同的文章内容等。从这堂课看，生：（齐）微风
细雨
柔柳
嫩叶
青草
嫩芽
鲜花
春天。
师：这些事物都是春天的景色。这一小节还有一句话。（生齐读最后一句话）
生：这句话写的是小燕子赶来了。
生：（补充）南方赶来了。
师：对了，燕子是冬天去了南方，到了春天又从南方飞回来。冬去春来，这是燕子的生活规律，它属于候鸟，这就是候鸟的习性。所以要准确地概括这一小节的主要意思（对照板书：燕子在春天从南方赶来），应该抓住两个关键词：春天和赶来。像这样的段落，写了两层意思，我们要把两层意思归纳在一起，用一句话来概括。明白吗？（生点头）好的。下面我们看第三自然段（对照板书）用了哪些词？
生：（齐读）飞行
燕子飞行的样子 习惯
师：这一小节写的是燕子在天空中飞行。这位同学用“飞行”概括得非常正确。这位同学说“飞行的样子”。刚才，我们说燕子的外形叫样子，这里能不能把“样子”换个词？用个什么恰当？
生：姿态。
师：这个词好！（板书“姿态”）
师：第四自然段——、生：（读）休息
休息的样子
落在电线杆上的休息的样子。
师：这个样子也是一钟姿态。它休息时的姿态，它停在电线杆上的姿态。
师：同学们，我们读一篇课文，要读懂它就得要学会概括。用准确的词语，用准确的句子来概括。
【点评：这个环节，薛 老师指导学生在阅读中运用“抓住句与句之间的联系学会概括”这个策略。就这一课来说，概括要点就是在“叠加意象”，学生有层次地在头脑中建构画面。拿第二段来说，先逐句朗读，确定主要意思，理解“赶集”的情景语义；再归纳两个方面的意思：春天的景物、燕子归来；最后在头脑中出现清晰的画面。“学会概括”是阅读课的重要内容，包括概括句子、三年级学生概括句段的能力还不强，需要从课文特点出发，精心选择“例子”有针对性地指导、训练。薛 老师的做法值得称道。】
（三）师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？
生：先写了燕子的外形，然后写小燕子在春天从南方起来了，再写它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的姿态。
师：如果老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看，你喜欢看吗？
生：不喜欢，因为太简单了，不生动。
师：而这篇课文把燕子的外形、春天的景色、飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面自己轻声地读一读，感受一下。（生自由朗读课文）
师：你们感觉到燕子的外形可以用课文中一个什么词语来概括？
生：乌黑光亮。
师：黑得发亮，外形很美！那春天的景色呢？ 生：美！
师：飞行的姿态？
生：美！
师：停歇时的姿态！
生：美！
师：你心里的滋味？
生：美！
师：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括，你满意吗？
生：不满意！
师：作者是怎样把燕子各种不同的美具体写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的你？我们平时只注意写了什么，很少注意作者是怎么写的。现在你要用眼睛去发现他是怎么写的？先看第一自然段。
生：用了“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。
师：他注意了这些描写小燕子外形特点的词
语特别优美。
生：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，各不相同。
师：燕子身上的每一个部位都写了吗？
生：他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。
师：这就是抓住特点。样子都写就显得很罗嗦，不美了。所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。比如说 薛 老师，你看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写啊？有一个同学是这样写的，用了四个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。
师：抓住了几个特点啊？
生：四个。
师：形象吗？
生：形象。
师：美吗？
生：不美。（众大笑）
师：不美但是很有趣。（生笑）这叫抓住特点。作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。你看，它的羽毛用了“乌黑光亮的”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗？（生摇头）
师：所以不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美！（板书：用词优美）同样写 薛 老师，如果这样一改，你觉得美不美——“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”形象吗？（生大笑）
师：形象吗？
生：形象。
师：你还要注意这些词语的结构，什么的什么，什么的什么，字数都差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看！（师范读）琅琅上口，便于记忆，也便于背诵，你能背吗？
生：能！
师：好，自己练习背背看。（生练习背诵，师巡视）
师：能背的同学举举手。（生举手，师面带微笑以赞许的目光环视）
师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？（师示范背诵，故意漏了“小”字。）
生：是“小燕子”！
师：漏了这个“小”，不要紧吧？
生：要紧！
师：谁说要紧的？
生：因为漏了那个“小”就不可爱了。
师：“小家伙”可爱吗？
生：可爱。
师：“家伙”可爱吗？
生：（笑）不可爱。
师：“小鬼”可爱吗？
生：可爱！
师：“鬼”可爱吗？
生：（大笑）不可爱！
生：这个小字表达了作者对燕子的什么感情啊？
生：喜爱。
师：好。现在我们带着这种感情，一起来背一背可爱的《小燕子》。（生齐背）
师：你看，课文是抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美的。课文中还有这样优美的词语，请你轻轻地读一读第二、三、四自然段。你感觉到哪一个词，哪一个句子，它描写的美是很独特的，看看它是怎么写的。用笔把它画下来，体会一下。【点评：“我们平时只注意写了什么，很少注意作者是怎么写的，现在你要用眼睛去发现他是怎么写的”，这就体现阅读课的一个转型，即从写作规律入手建构整体品读课型。薛 老师教得非常清晰，“抓住特点，用词优美”贯串其中。和上个环节一样，这个知识是在现场的、流动的教学对话中开发出来的。学生感觉到燕子的外形非常美，薛 老师顺势生成矛盾：“如果作者就用一个美字来概括，你满意吗？”„„ 薛 老师还故意把“小燕子”的“小”字背丢，让学生联系生活的语境揣摩它的妙处。由此看来，“矛盾生成”是促进教学对话的催化剂。】
（四）师：现在，我们来交流一下。交流的时候，你先读一读觉得写得特别的句子，然后从怎么写的角度说说你的想法。（生稍显胆怯）
你说一个字也行，说一句话也行。它怎么写生：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶的？
尔沾一下水面，那小圆晕一圈一圈地荡漾开生：“二三月间，微风轻轻地吹拂，毛毛细去。”刚刚沾一下水面就飞走了，小圆晕才雨从天上洒下来。”这句话抓住了春雨的特会那么快荡漾开来。
点。
师：小圆晕见过吗？
师：春雨的什么特点？
生：见过。
生：细。
师：你把一粒小石子扔进湖面，水波就会一师：毛毛细雨。多准确呀！这叫用词优美。
圈一圈地荡漾开来。你看，小圆晕给人留下生：“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”我觉得这个句子是一个比喻句，把燕子比喻成了音符。我觉得在这个音符里面，它好像会唱歌，在赞美春天。然后作者就流露出了对春天和燕子的爱和赞美之情。师：（惊喜地）你真会发现！用比喻句描写它停歇时的姿态。如果你眼前有一只燕子，你会把它比喻成音符吗？
生：不会。
生：电线杆上的那几痕电线就像五线谱一样，燕子停在上面，从远处看就像是音符似的。
师：放在远处，就像一个小黑点，就像音符了。但是如果你心里不高兴，然后抬头一看到这几个小黑点，你会觉得像音符吗？
生：就不一定像音符了。
师：为什么？
师：心情郁闷，不喜欢燕子，就不会想到音符了。
师：是啊，这与作者对燕子的感情是联系在一起的。你带着喜爱的感情读一读，体会一下。
生：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”“掠”说明它们速度很快。
师：这个发现真了不起！燕子就是“飞”，为何这里却用了个“掠”？
生：就是说它飞行非常快。
生：写了两种“掠”，一种是斜着身子，一种是横掠过湖面。写的飞行姿态各不相同，而且姿态非常优美。
师：斜着掠过，横着掠过，姿态优美。这句话好在它不直接说它飞得很快，却让你感觉到了快！
师：还有一个地方写它快，也不直接说出来，你发现了吗？
了韵味无穷的美感。同学们，这篇课文就是抓住了特点和优美的词语来描述燕子，也表达了作者一种喜爱的感情。这样优美的文字值得我们朗读、背诵，留在自己的心里。课 后好好地读一读这篇课文，把它背下来，好吗？
生：好！
师：这篇课文选自郑振铎的一篇散文，叫《海燕》。你去读读，相信会有更多收获。
【点评：这一板块是对“抓住特点，用词优美”的深化，让学生从炼字的角度品味课文恰到好处的言语表达效果，并能有感情地朗读，运用关键词记忆法背诵课文段落。】
【欣赏借鉴】
通过阅读课堂实录，我们产生了这样的感慨： 薛 老师上的《燕子》一课，就是“家常燕，家常课”，就是“简约语文”理念的生动再现。他如行云流水般的家常味儿，不仅真实、真切，让人感受到课堂的美好，而且学生个个都有收获，是实实在在的收获，是语文的收获。可细细品来，却发现他的这节课“简约而不简单”，处处不平常、不平淡，更不平凡。
一是这节课“简约而不平常”。薛教师的课能够做到“简约而不平常”，最主要的原因是站在学生怎么读、怎么写的角度，按照语用的规律来教，把课文理解与语文实践活动结合起来，建构语言学习的生成机制。
就拿第二环节“概括段意”来说，概括是阅读的主要策略之一。三年级学生概括能力并不强，不能理清顺序，不能概括要点，也就不能在脑海中有层次地建构画面。而对于《燕子》这一课来说，不能在头脑中建构完整的图画，是无法体会文章的美的。因此，薛 老师在这里下足了功夫。第一段写燕子“外形”，第三、四段写飞行和休息的“姿
态”，学生都拿不准，薛 老师巧妙引导。第二段包括“春天”和“赶集”两个内容，学生更没有能力概括在一起，薛 老师引导得很精彩。尤其“赶集”一词，薛 老师为它花了较长时间，其间枝杈横生，但却让学生真切地领会了“赶集”在这里的丰富含义。
二是这节课“简约而不平谈”。薛 老师是怎样做到这一点的呢？我们来看他教学“第三板块”的策略。第三板块是研究作者对燕子“外形”的写法，这样的内容最容易使课堂气氛沉闷。而 薛 老师在探究“抓住特点写”时，用自己的外貌“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”做例子，引得学生大笑。再加上教师示范背诵时又故意漏掉“小”字，让课堂充满生趣。这些充分显示了 薛 老师语文功力的深厚和教学艺术的高超。
三是这节课“简约而不平凡”。那么“不平凡”体现在哪里呢？正体现在第三、四环节探究“怎么写”之中。面对文本，老师最应该“教什么？” 薛 老师这堂课作了最好的回答：教“怎么写”——教“以言达意”“以言表意”的方法。此乃语文之“道”，语文之“本”！薛 老师深明此“道”，抓住“根本”，竟用两个主要的板块着力于此。第三环节，燕子“外形”的写法，师生共同探究得出“抓住特点写”“用优美的词语写”等结论；第四板块揣摩“觉得写得特别的词、句子”的写法，共同品味了毛毛细雨的“细”、停在电线上的燕子成了音符的“音符”（运用比喻的心情）、从南方赶来的“赶”（写心情）、掠过湖面的“掠”（写“快”）、剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面的“沾”（还写“快”。）试想，这样教学，长此以往，学生表达的水平还怕不好吗？我们说 薛 老师的“不平凡”就在这里！
