小学语文词语感性教学 黄 霞由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文词语教学方法”。
小学语文词语感性教学“四法”
江苏省盐城市射阳县兴桥小学黄 霞
苏霍姆林斯基说：“要让词深入到儿童的精神世界里去。”词语是构成文章的基本单位，当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的。没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”。笔者探索通过语境涵咏、想象画面、移情体验、表达应用“四法”让僵化、抽象的词语教学富有感性，进而与学生的精神世界建立广泛而紧密的联系，使每个词语在学生的心中拥有鲜活的生命，从而达到学生在词语学习中发展语言。
一、语境涵咏法
词语与语境之间存在紧密的联系。如果割裂了词语与语境之间的联系，孤立地教学词语，就是忽视了“整体效应”，学生学习词语，必须要在一定的语境中反复涵咏，进而用自己的心灵去触摸词语的温度，缩短文本与自身之间的距离，形成一种“场效应”。如在教《九色鹿》一课时，文中有“恩将仇报”、“见利忘义”、“背信弃义”等词，课堂上，我让学生结合文中调达的言行来理解：九色鹿救了落水快要淹死的调达，调达却带国王来抓九色鹿，这就叫“恩将仇报”；因为国王重金悬赏捕捉九色鹿，调达想发财就进宫告密，泄露九色鹿的住处，这就叫“见利忘义”；调达被九色鹿救起后郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，可为了发财就全抛在一边，违背了誓言和道义，这就叫“背信弃义”。
教学中，教师没有直接就词论词地进行讲解，而是引导学生先找到相关语境，接着自然引出词语，使学生感受到词语和文章之间的紧密联系，这是将词语融入语境，接着要求学生结合文中语境谈词语的意思，并说说自己的感受，这是将词语融入语境，将情感引入心中，词文勾兑，勾兑出的不仅是对词语的理解，更是对文本语境的一种再现、深入，同时酿出了字里行间的情感。
二、想象画面法
传统的观念认为，词语教学跟当前提倡的感悟互不相干，因为词语教学相对比较理性。但如果我们运用感性的手法，启动想象，激活每个词语在学生头脑中的表象，就使得词语教学大有文章可做。比如，笔者在教学《一个小村庄的故事》时，发现学生对“郁郁葱葱”一词的了解仅仅是按照《词语手册》上的解释来说的，这种机械、单一的理解是无法触及学生精神世界的。于是，课堂上，我就让学生进一步想象：“读着‘郁郁葱葱’这个词语，你的眼前仿佛出现了怎样的一个画面？”有的学生说：“我仿佛看到了森林里有许多小鸟在树上做窝。”有的学生说：“我仿佛看到一个茂密的大森林，这里的树木苍翠欲滴，真像人间仙境呀。”还有的说：“我仿佛看到树木很多，很绿。我真想永远住在这个森林里。这儿的空气太好了。”
此时“郁郁葱葱”这个词，不仅仅是表意符号，它还是鲜活的生活画面，跃动着思想与情感、生命与灵魂。教师只是让学生展开想象的翅膀，鼓励学生调动生活经验，还原生活中“郁郁葱葱”一词的表象，用语言对词语进行情景描述，词语的形象性被发挥得淋漓尽致，随着次第展开的一幅又一幅画面，词语的丰富内涵生动地投射在了学生的心湖上。学生舒展地想象，入境地朗读，读出了词语的内涵，读出了自己的情感。学生读到的不仅仅是一个词，而是一幅优美的画，一首婉转的诗。此时简单的文字符号一下子散发出无穷的魅力，幻化成了醉人的美景、迷人的境界和不尽的快乐。在如诗似画的品读中，学生对词语的意趣的感受也从模糊慢慢走向清晰。
三、移情体验法
叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上。”课堂上，教师利用移情体验，让学生不自觉地融入到走搭石的人群中，有效激活了学生走搭石的视象，使学生身临其境地体会到“抬起脚来，紧跟上去”的和谐和“没有人踩脚，没有人跌入水中”的默契。此时，由于有感性体验为支撑，学生读到的不仅仅是一个词，而是一幅优美的画，只可意会不能言传的词语意境和语言魅力一点一点弥散着。
四、表达应用法
我以为，词语教学的最高境界是“表达”。表达，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应和养护这种欲求。
[课例] 《詹天佑》教学片断
课件屏幕出示：
假如你目睹了“詹天佑铜像揭幕仪式”，面对着高大的铜像，你一定有许多话想对詹天佑爷爷说„„
先将要说的话写下来，写的时候可以选用课文中学过的下列词语：
阻挠要挟嘲笑藐视毅然竣 工回击
悬崖峭壁狂风怒号高山深涧赞叹不已
（学生在《沉思曲》音乐声中写话）
师：好，孩子们，放下你手中的笔，让我们面对詹天佑的铜像，让我们表达内心的一份真情。你读。（和着音乐）
生：在帝国主义的阻挠、要挟，外国报纸的嘲笑、蔑视面前，您毅然接下了这份重担。狂风怒号、高山深涧没能使您屈服。当铁路提前两年竣工的时候，不仅给了帝国主义者一个有力的回击，更多的则是国人的欢喜。您是一位杰出的爱国工程师！我们应该向您学习。
„„
在这个教学片断中，教师让学生借助词语进行写话说话的训练，这是一种指向于“表达”的训练。这种“表达”，不是教师外加给学生的，学生有着内在的需要，有明确的表达目的和交流对象，有特定的话语情境的言语实践活动。在这种活动中，学生要运用学过的词语去表达自己的新的思想情感，在表达中，词语的效度得到了提升。
著名语言学家吕叔湘曾经说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回”。词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。因此要追求阅读教学的创新与精彩，先得让词语教学变得精彩起来。
