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浅谈教学观
一、思想影响行为
当前教学中存在的问题之一就是“理念与行为的脱节”，这也是影响课堂教学改革的至关重要的问题。原因何在呢？2009年4月27日，天津师大教育学院李素敏教授给大家介绍了国外著名教育家，从这些教育家的研究历程，使我在这一问题上有了新的认识，那就是：思想是影响行为的关键。
捷克教育家夸美纽斯的思想是：寻找一种方法，使教员因此可以少教，而学生可以多学。美国教育家杜威认为：人是社会性动物，教育是实现联系和交际的渠道，教育即生活，教育即生长。
德国教育家弟斯多惠认为：教学的实质目的是传授知识，形式目的的发展能力。不能追求单一的目的，知识的掌握和能力的发展是相辅相成的。不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求新知。
教育家苏霍姆林斯基提出“两套教学大纲”的论述：第二大纲就是借以指导学生的课外阅读，开阔视野，以培养学生的自学能力。
从这些教育家的观点能使我们进一步认识到：思想是影响行为的关键与核心。
反思我们自己的教学实践，我们是在用怎样的思想影响着自己的教学行为呢？
反思自己，才是教学活动的真正开始。
二、知识，既是目的，也是手段 “请你努力做到：使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段，不要让知识变成不动的、死的'行装'，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动中、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有充满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。”--摘自《给教师的建议》，苏霍姆林斯基，教育科学出版社，杜殿坤编译
这条建议在告知我们什么呢？那就是对待知识的态度。教育家的建议真的应该引起我们的深思：我们的课堂在做什么？我们的教学策略、教学模式的指向是什么呢？我们运用多媒体手段辅助教学的目标是什么呢？我们组织学生动手操作的目的指向什么呢？我们教学研究的出发点是什么呢？
真的值得我们再次思考：只是不要成为最终目的，而要成为手段。
尤其是在低年级，有些知识内容教学的目的更应成为手段，成为训练学生思考的手段，训练学生思维的手段，训练学生语言表达的手段，训练学生问题意识的手段，训练学生合作意识和能力的手段，训练学生动手实践的手段......只有把知识不作为最终目的而作为学生训练的手段，我们才能更加科学、全面的认识学生，更多的看到学生的优点和特长，才能使我们的课堂教学成为学生学习的“乐园”，而不成为“累园”，使儿童的学习更加贴近学生。也只有这样，才能使我们从“疲惫的题海中”
走出来。请相信：也只有这样，不断积累，才能使学生的学习能力更强，学生理解能力也会更强，学生获取知识的能力也更强，这样获取的知识才是属于学生自己的。
三、减负的根本--给学生思维的方法 素质教育要从减轻学生负担做起，这是广大教育工作者的共识。现今各地都在积极为减负做着努力，也取得了一些成效，但总体来说效果不是很明显，甚至微乎其微。原因是什么呢？
2009年5月7日《人民教育》主编傅国亮的报告，可以给我们一些启示。
傅主编主要从中国基础教育今后发展的方向、教育的基本任务等方面进行了精辟的阐述。其中谈到教学问题时，他提出：“改变传授知识为传授智慧，教学就是要唤起学生的学习兴趣，根本办法是指导学生思维方式。”
由此，我想到我们一再提及的“减负问题”，我们努力探索教学策略、教学模式，并未解决根本问题。减轻负担，不仅仅是减少内容、减少练习、丰富教学手段、提供丰富的教学资源，这些应该要做，但并不是关键问题。关键问题是我们在教学中要给学生什么？我们是否培养学生灵活的思维方式、创新的思维意识、敏锐的思维能力呢？也就是说，关键在于我们的教学着眼点的问题。
我们从下面两个例子可以体会一下什么是减负？什么是负担重？
高斯的故事我们都清楚，这是世界广为流传的故事，也就是老师出了一个题目：
1+2+3+4+......+99+100=？
解决的过程有两种：
一是，所有学生都在埋头计算，1+2=3，3+3=6.......；这种埋头“苦学”不是负担重又是什么呢？
二是，高斯很快就得出了答案，5050，他的方法是：把数目一对对的凑在一起：1＋100，2＋ 99，3＋98，„„49＋52，50＋51 而这样的组合有50组，所以答案很快的就可以求出是： 101×50＝5050。这种思维方式难道说是负担重吗？
这个例子虽然不能代表全体学生的思维水平，属于特例，但也说明一个道理：科学的、灵活的思维方式是减轻负担的根本。因此说，减轻学生负担的根本在课堂，在于课堂教学中我们给与学生什么。如果陷入“给与知识”的死角，是减轻不了负担的。
老师们感到困惑的问题是：教学中更多的关注思维方式训练，学科基础知识的教学任务完成不了，怎么办呢？训练学生思维方式方法，不能是一节课、两节课的任务，而是要不断坚持、持之以恒的，而且要从一年级开始。在小学阶段的学科知识内容并不多，给我们留出了训练思维方法的空间和时间，而我们往往把这些时间用在了“反复的练习”中。这就导致一个现象的出现：
一、二年级学生的学习成绩都很好，一般都在90分以上，而且很容易得到100分，而到了高年级则出现了很大的分化，有的学生成绩下降的很快。这不是老师教学的问题，是我们没有形成一种共识：以知识学习为基础，以训练学生思维和学习习惯为目标。这种教学观念应该成为我们教学的共识。
