大道至简——评赵老师的《窃读记》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“窃读记评课稿”。
大道至简
——评赵老师的《窃读记》
赵老师这堂课的特点是问题讨论焦点化，始终围绕关键词——快乐、惧怕，品读窃读滋味，展开教学，依据学生提出的问题，顺学而导，分三步达成目标。第一步，明确学法：找句子画一画，品读句子，写感受，让学生体会这是怎样的一种快乐？
第二步要求用这种学法，品读描写“快乐”的句子，把想到的词批注在旁边。
首先，让学生静静默读，潜心思考，体验文本的语言特色。
其次，抓住关键词句体会快乐，从具体语句中咀嚼作者怎样写出窃读的滋味。如：从比喻句中的贪婪、饿狼，通过朗读指导，体会作者的迫不及待与渴望。再如心理活动“大些，再大些”朗读体会下雨天的窃喜，又如抓住“咽、吞”等动作词体会对书的渴望，把读书作为一种享受。从身体的劳累与心里的舒服对比，体会窃读的苦中有乐，使得课堂不仅有琅琅的书声，还有沙沙的思想落笔的声音，我们发现，随着教师、学生、文本之间对话的深入，学生对窃读、快乐滋味的理解呈现出多元化局面。第三步品读窃读的惧怕。
同样是抓住关键词“知趣，不适宜”体会窃读的艰辛。老师注重引导学生联系课文内容想象，什么是不适宜的时候？例如下大雨时心里暗喜。那么雨停了呢？又如“拿着一本书正在读，有人要买我手里的书”等等就是不适宜，这个过程，既是语言的训练，又是能力的培养。
为了让学生深切感受到窃读时的惧怕，突破难点，老师出示了一段原文再让学生想象补白：这是一次怎样的屈辱？然后再朗读原文的第2个片段，让学生设身处地地想一想，说一说：读着这样的文字，你有怎样的感受？通过这些语文实践活动推进教学过程，使学生呈现“感悟——发现”的渐进态势，有效地达成理解内容、体会情感、领悟方法这几个阅读教学目标。
当然，课无完课，对赵老师的这一堂课，我有以下几点不成熟的想法： 新课标指出，要着重培养学生的语文实践能力，主要途径是多读多写。赵老师如果能在理解内容时有意识地引导学生思考“为何这么写？”。再想象补白这一环节让学生运用学到的通过动作、心理活动描写表达情感方法。说说或动笔写写当时的屈辱，再对比原文，我想，学生对本课语言形式的学习会更有效，语文素养也能获得提升，更有效地达成学习语言文字的运用这一学习目标。另外，根据“三讲三不讲”原则，既然是第2课时，第一个环节揭题、审题，概括内容是否可以考虑精减一些？以体现上午佘教授所讲的，以学生已有的知识，作为学生的起点。
以上是我的一些浅见，不到之处，请多指教。
溆浦县警予学校 杜芳
