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素质教育靠教师还是靠体制
..？
究竟什么是素质教育？
什么样的社会变化和社会现实，促成了人们对素质教育的迫切需要和期盼？
什么样的教育体制和人才评价机制，可以促进素质教育成为现实？
在由应试教育向素质教育转变的过程中，我们将面临哪些历史的、制度的、观念的、人才的制约？
在教育体制没有发生根本的变革之前，教师的探索和努力，在素质教育方面可能或已经起到怎样的作用？
.学生问卷的回答是简练的：这还用问，当然靠体制！使我隐约感到“素质教育靠老师还是靠体制”的命题与“市场经济靠清官还是靠法制”的命题有些类似。道理人人都懂，但不是一两句话可以讲清。
.那么多年来,高考一直是以分数决定命运，改变体制又指望不上，人们只好寄希望于遇到好老师。
.当今社会、家长 衡量学校教育成果是以考上某某名校、重点高中、大学的学生比例为标准的。说白一点，应试是硬道理，素质教育虽是管学生一辈子的事情，但在中学阶段难以量化考核 高中学生面临的处境——做不完的作业、考不完的试。素质教育主张教育应该以人为本，尊重学生的个性发展。但这样的教育理念与应试 教育不相统一。
.应试教育的弊端是显而易见的——学生对身边发生的各种社会现象没有时间过问，不会分析权衡利弊；把大量时间花在做各种习题上；为了达到选拔的目的，社会上各种习题人为地设置了种种难点，花样越来越多。考上大学又怎样了呢？社会上高学历的越来越多，可解决实际问题的能力与高学历并不相称。教育行政部门对这个问题也看得很清楚，发了很多文件来提倡和推行素质教育，但由于高考这个瓶颈的难以逾越，使素质教育的实施遇到了体制上的制约。虽然每年的高考也有一些改进，但只要看看高三年级的近似“封闭式训练”，素质教育的生存环境可想而知。
在体制不能改变的情况下，很多家长企盼能遇到好老师。学校里的老师不能提高孩子的应考能力，就转向社会，请家教，上这班、上那班。辛辛苦苦挣来的钱转眼流走.大多数的家长想也想了，做也做了，钱也花了，为孩子瞎忙算是尽到了努力也就心安理得了——大概如此。
..体制固然重要，但老师对于素质教育的实施更是举足轻重。
第一，教师是人类灵魂的工程师，教师职业是崇高的社会职业，实施以面向全体学生、德智体美全面发展、让学生主动发展为三要义的素质教育责无旁贷。教师的任务是育人，理应承担起素质教育的责任。第二，教师要给学生方法、知识和解答，其中给予方法是最主要的。素质教育与应试教育不同的是不断发展和完善学生的智力素质。第三，素质教育靠每一个教师从自己做起，从一点一滴做起。以自己的品德和人格力量去引导学生走提高素质之路。第四，在向素质教育转轨过程中，教师要率先树立素质教育的理念，只有这样，才能突出应试教育的怪圈。目前应试教育已经让人叫苦不迭，但绝不能因为体制没变，就觉得无所作为了。推进素质教育不能等待。第五，素质教育体制的建立，要靠教师去摸索。素质教育没有现成的答案可循。要彻底改革现行应试教育体制，的确需要一个过程。
.在目前出现了一种观点，认为素质教育的基础和关键是教师，是教师本身的素质。
这种观点的形成，本身体现了老师巨大的人格和精神魅力。但是，这种想法从深层说，对老师或以老师为代表的教师群体的辛劳和痛苦缺乏足够的了解和同情，有可能形成对教师群体过分的心理期望和社会压力，也可能使得我们对制约教育事业发展的因素及其关系，缺乏深入的认识和准确的把握。
许多老师以他卓越的才学、能力和高尚的人格，赢得了学生和家长的感激，赢得了社会的崇高赞誉，但是，他也为此付出了艰巨的劳动，甚至可以说是以透支自己身体的健康为代价的，这种回报和付出之间，存在一些悲剧性的细节。
实施素质教育的根本基础是教育体制。教育体制不是一种主观的想象，不是一个简单的行政命令，其形成和变化是有客观性的。今天教育改革的艰难，实际上也反映出这种改革的空间是比较局促的。因此，我们不能不冷静地思考一些说来比较沉重的主题。比如，素质教育与应试教育的关系，教育资源的分配与教育公正问题。
作为家长，我们都希望自己的孩子愉快，为孩子日渐鼓胀和沉重的书包而忧虑，为孩子不健壮的身体和常常挂在脸上的倦容而心痛，也都为自己的孩子上一所好的学校而处心积虑，这些都是无可厚非的。同时，我们更为存在于教育领域中的腐败感到恐惧和愤怒，与考试相比，人们更担心的是权力的交易和操控。作为恢复高考制度以后成长的一批人来说，我们对于公平、客观的考试，心存感激。
在教育资源还不太丰富，教育结构还比较单一的历史条件下，分配教育资源的标准，应该是可预期的学生对社会的贡献，也就是学生的能力，这种能力的客观测度标准又是什么呢？考试无疑是最有效、最客观的标准之一。许多老师十分重视素质教育，强调德育，强调养成，而且身体力行，在点点滴滴的生活细节上做学生的榜样，但是，也从不放弃应试能力的培养，而是强调能力和素质的统一，强调做人与知识学习的统一。这是一种历史主义的科学态度。
轻言考试的弊端，对素质教育作简单化的理解，很可能造成历史的贻误。美国总统布什在清华大学的演讲中谈到他对美国青少年的一个担忧，就是美国四年级的学生还不能流利地阅读，这会影响他们对知识的接受，更会影响他们今后进一步的发展。这种状况的形成也可以说多少反映了美国教育中的一些问题。因此，在教育模式、教育方法的选择中，既要有积极探索、大胆改革的精神，又要有严肃认真的态度。
当然，我们也要承认，以往的应试教育模式，的确造成了对学生的过重的压力，不利于学生的身心发展，我们迫切希望，伴随着我国社会和经济的发展，完善教育体制的空间和自由度不断扩大，不仅学生能够得到自由而全面的发展，无数人民教师也享受着健康和快乐。
..与素质教育相对的是应试教育，现在有人一提起素质教育，就把应试教育贬得一无是处，希望教育部门尽快变应试教育为素质教育。这一愿望是好的，但事情会这么简单吗？讲到素质教育，就要讲到学生的“减负”，现在的学生是累，来自学校和家长的压力，让他们喘不过气来。人都是有惰性的，谁愿有压力？给孩子“减负”，他们正求之不得，但结果会怎样呢？有人这样说，今天你给孩子“减负”，孩子轻松了、高兴了，但明天第一个哭的就是你的孩子。既然这样，“减负”落不到实处，就更谈不上什么素质教育了。
说到素质教育，有人会拿发达国家说事。前几天，在某报上看到一则消息，说德国机械制造水平领先，而我国的机械产品粗制滥造，其原因是德国重视素质教育，拥有一大批高级技工，而我国只重视应试教育，高级技工少之又少。谁不希望自己的孩子今后生活得幸福一些？在这个竞争激烈的社会里，考上大学意味着今后找工作容易一些，意味着可能会成为党政机关的干部等，而高级技工不论高级到哪儿去，却是工人的身份。一些党政机关精简人员，推出优惠政策，凡是工龄满30年的，自己打报告，就可以提前退休，而工人却享受不到类似的优惠政策，只能等符合退休年龄时才能退休。这就是说工人即便工龄满了30年，如果失了业，在未到退休年龄之前，连一分钱都拿不到，还得为温饱发愁，只有到了退休年龄后才能领到养老金。一些企业视老工人为包袱，不与他们续签劳动合同，造成四五十岁下岗。失业的多的是，干部身份与工人身份的差异明显地暴露了出来。于是，这些下岗、失业的职工就是你的明天。于是，不论他们生活得多么艰难，也要供孩子把学上下去，哪怕自己苦一些都心甘情愿。
基于上面的认识，.要使素质教育贯穿于教育体系中，有赖于人事制度的改革，有赖于完善的社会保障体系的形成。否则的话，是不太现实的。
