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还权学生，让作业成为主体展示的平台
平远县冬青实验中学刘喜新
内容提要：开放性的语文作业不仅包括动笔写的,还包括动手画的、动嘴说的、动用肢体语言演的，与大语文观主张的生活处处有语文，语文外延与生活相等理念相吻合。充分尊重不同个性和不同层面的学生的需求，就作业的内容、答案、完成作业的思维方式、途径以及作业的评价等方面实行开放，打破了“一刀切”的桎梏，营造出和谐民主的学习氛围。对陶冶学生性情、张扬学生个性、为学生发展和完善自我提供了条件, 对培养学生的创新精神和实践能力起到了良好的作用。
关键词：开放性语文作业学生学习主人
新课标要求:语文学习应强调学生的主体地位，应重视学生独特的感受和体验，强调积累和感悟，重视学习的过程和方法，要让不同层面的学生都能获得跳起来摘到“苹果”的成就感和满足感。作业是教学中的重要一环,是搞好预习和复习、巩固知识向训练能力转化的有效途径,是联系课堂内外的桥梁和纽带。语文作业有狭义和广义之分, 狭义的语文作业主要是指课文后面的“思考与练习”,或教师指定的抄、写、读、背,或某一固定的练习资料,内容和形式都是硬性统一的；广义的语文作业是指语文课堂教学以外的一切语文活动；开放性的语文作业包含了广义和狭义的内容。它不仅包括动笔写的,还包括动手画的、动嘴说的、动用肢体语言演的，与大语文观主张的生活处处有语文，语文外延与生活相等理念相吻合。近年来,我着手进行开放化作业的尝试, 它充分尊重不同个性和不同层面的学生的需求，就作业的内容、答案、完成作业的思维方式、途径以及作业的评价等方面实行开放，打破了“一刀切”的桎梏，营造出和谐民主的学习氛围。对陶冶学生性情、张扬学生个性、为学生发展和完善自我提供了条件, 对培养学生的创新精神和实践能力起到了良好的作用。下面着重谈谈课文学习进行开放性作业的基本做法：
一、用好“例子”，变讲堂为学堂
语文能力的形成“ 得法于课内”,“受益于‘例子’”。教师首先要教给学生“学法”, 传授给学生必要的基础知识、基本的技能。只有规律性的知识、解题的思路和方法,才能使学生受益无穷。教师千万不能只让学生死记答案,要教学生学会分析、学会概括 ,能筛选出关键信息,善于抓重点句、关键句；要培养学生良好的阅读习惯；要培养学生的创新意识；要让学生对材料进行多角度、多层面的思考和分析；设问时,要为学生提供张扬个性的机会；回答问题时,要鼓励学生有创见,培养学生的创新意识和创新能力；要鼓励学生多读多想。古人说“授人以鱼,仅供一餐之需；授入以渔,则终生受用无穷。”英国科学家达尔文说:“世界上最有价值的知识是关于方法的知识”。可见，教学中的学法指导是十分重要的。只有指导学生不断探究学习方法，掌握学习知识的规律，才能培养发展学生的学习能力，才能提高学习的效果。因此教师在教给学生某类文体的知识点后，结合课文这个例子的学习,教给学生学习“例子”这一类文体的文章的写法。通过系统训练逐步养成学生自能学习的能力,学会提问题和分析解决问题,使之能抓住不同的文体要素,熟练运用不同的阅读方法,结合阅读材料,进行有效的阅读实践。指导学生学完了一篇课文，也可以引导学生去体会学习规律，掌握学习方法。例如指导学生学完一篇说明文后，可以提出以下问题让学生讨论：（1）学 1
习一篇说明文要注重哪些要点？（2）如何去分析掌握这些要点？引导学生体会出：学好说明文，一是要从文题入手，结合课文内容把握说明对象及其主要特征；二是要从说明对象和语言表达入手分析说明类别；三是要从课文结构入手分析说明顺序；四是要从具体说明中分析运用了哪些说明方法。这样的引导就是帮助学生总结出学习的一般规律，学生就能用于指导自读实践，培养自读能力。这样学生才能从“入门”到“出山”,从“学会”到“会学”,从一般的“读懂”到“懂读”。
二、因材施教，化被动为主动
学生就学习内容进行巩固性温习的狭义语文开放性作业,要求把学习内容编成作业题,学习小组开展竞赛，要求小组成员人人参与，看谁编得快、编得多、编得好, 题型不论、题数不限。
对活动类作业和拓展性作业,应坚持原则性与灵活性相结合的思想,原则上紧扣每天的教学内容,与教学进度保持一致,就教学内容进行巩固和编出作业题。同时也允许灵活性、多样性,允许多种方式并存。充分尊重不同个性和不同层面的学生的需求。
常用的方式有:（1）学生根据自身的实际情况对学习过程和教学内容进行反思、创造性作业:可编写理解和应用型的语言文字辨析题、简答题、质疑题,可就课文的某个方面或整个内容进行解读、质疑，发表个人见解。形式多样、不拘一格。没有一成不变的题目内容与数量。也没有整齐划一的“标准结论”,讲究个性与灵性,注重心得与感悟,允许百花齐放,百家争鸣。支持“一千个读者再造的一千个哈姆雷特”。就课文重点编写作业题,自问自答。基础好的、能力强的学生可以多编多做,体现个性化阅读；基础差的学生在学习兴趣小组帮扶下尽力而为,力争循序渐进，日有所得。（2）拓展延伸类作业就是根据所学课文向课外拓展延伸。如学习朱自清的散文《春》, 课前可让学生课外收集整理古人写的春草、春花、春风、春雨的诗句,也可让学生就有关诗词扩写、改写,或者用笔把诗句绘成自己的画,这样能培养学生的联想力、想象力和表现力；同时也加强了学生对古典诗词的领悟、提高自我文学的素养。课后可让学生阅读有关朱自清的作品,查阅朱自清其人的生平事迹,感悟朱自清的语言特色、艺术风格,进而写朱自清印象、或探究性文章，作读书笔记,包括写读后感、做摘抄。这种类型的作业,一般是学完一篇课文之后进行。相当于写了一篇小作文,比如读了某篇课文联系实际写读后感,摘录名人名言、警句、格言,或者围绕一个话题自由发挥。（3）实践活动类作业是指开展学生感兴趣的课外活动,如成立校园文学社团、组织文体卫兴趣小组、组建舞蹈表演队、主持校园之声广播活动,在丰富多彩的课余活动中学习语文,形成语文的综合能力。如主持国旗下讲话、开展书香校园活动会,进行环保小课题探究等。也可从社会生活中吸取养分:进行课前三分钟的“ 新闻联播”“百家讲坛”、“壹周立波秀”等讲述,关注国内外大事；就某个热点话题,开展演讲辩论,抒发感想；收集媒体、路边的广告语,给错误的广告改错,进行校园广告语征集等；节假日布置“为父母做件事”为主题的感恩教育活动，或外出游玩,观察体验生活，写游记,积累生活素材等。同学们之间亦可开展手抄报评比的活动,如学完八年级上册第二单元新闻后，可结合综合性学习开展小记者采访、编辑等体验活动。
如果说狭义的语文作业着重培养学生独立思考的自主学习方法和习惯,那么拓展延伸类作业和实践活动类作业则着重培养学生的合作与探究的学习方法和能力。
三、了解学情，由帮扶到放飞
传统的作业评价是老师说了算,事先定框框，容易造成千人一面，千篇1律的局面，这不利于学生自主性的发挥。开放性作业评价是以学生学习小组自评、互评为主,进行思维激荡，实现生生对话、师生对话、与文本对话、与生活对话；以教师评价为辅,教师宏观调控,构建社会、家庭、学校相结合的立体评价体系。教师、小先生（科代表）和学习小组长在抽查作业时,要对学生作业的完成情况如何，哪些问题已基本解决，哪些问题只需略加点拨即可，哪些问题仍需进一步启发引导才能解决，都要了解清楚。同时，在检查过程中，各类型学生作业能力的高低，学习自觉性的强弱，也要了解清楚。只有全面地掌握学情，才能作出有针对性的辅导和帮助，使学生获得更好的效果，从而增强学习兴趣，逐步养成自能作业的习惯，不断提高自学能力。待学生养成自学习惯，且已具备一定的作业能力后，设计好的作业导学案，便可提前布置到学习小组，要求学生在课外完成；课堂上的时间则主要用于学生展示作业情况。各学习小组之间、师生之间共同讨论，解决疑难问题，感悟掌握知识的过程和方法。
陶行知先生说过：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问。”因此，疑是激发创新思维的钥匙，问题使学生产生困惑，产生解决问题的强烈愿望，这为实施创新教育提供了前提条件。心理学认为哪里有问题哪里就有思维，思维是从问题开始的。为让学生通过独立地思考、质疑，进而创造性地解决问题。几年来，我根据初中生的心理和生理特点，在开放性作业中充分利用媒体技术，尊重不同层面学生的需要，根据因材施教的原则，积极探索，试图找到一条适合素质教育要求，又符合农村中学生源实际的语文作业之路。由于开放性作业的实践性、民主性和可操作性较强，也调动了学生的展示意识，正如魏书生所说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”。因而开放性作业模式受到了学生们的欢迎，在实践中也取得了较好的效果。
参考文献
1、《叶圣陶语文教育论文集》，教育科学出版社，1980年
2、张志公《教材改革要面向现代化建设》，《中学语文教学》1995年第1期
3、《广东语文报》，1995年第4期
4、于漪《弘扬人道 改革弊端》，上海教育出版社《语文学习》，1995年第6期
5、庄文中《审订中的语文新大纲体现了新思想、新观念》，上海教育出版社《语文学习》，1996年第1期
6、梁伯琦《陶行知教育思想基础》，浙江大学出版社，2010年12月1日
