对高三最后复习阶段作业的看法由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高三复习的几点看法”。
对高三最后复习阶段作业的看法
四川省资阳中学英语组赖敏
在高三最后复习阶段，我发现我周围的老师们（包括我自己在内）除了平时上课所做的练习之外，几乎就不怎么给学生布置课后作业了。或者是布置了作业也没有每次都收起来批改，第二天就评讲，没有经过仔细的了解，没有针对重点地进行全面讲解，也就没有给学生独立学习的机会，害怕哪里没有讲到，上课就是看老师一个人在表演，造成有些学生觉得复习过一阵子反而起不到多大作用，以前能做不来的题还是做不来的现象。针对这些情况，我进行了一些思考，对高三最后复习阶段作业提出以下个人的几点看法。首先，有关作业量问题。在我们学校有这样一个指导方针：得理综者得天下。所以针对时间紧，内容多，节奏快的复习现状，理综作业总是铺天盖地地压到学生身上。我每次要给学生布置作业时，学生总给我抱怨理科作业多的做都做不完，哪有空做英语作业，加之英语作业多为选择题，要收起来的时候随便写几个ABCD就交上来了，根本就没动脑筋去做。理科作业量过多，学生疲于应付，没有自主消化时间，甚至让学生错误地认为动笔的的才算作业，读的不是作业，这样就无法做到统筹时间、学科平衡。所以我认为，在布置作业的时候应保证学生有一定的自主复习消化时间。同时针对对不同层次的学生，应布置不同的作业量或作不同的作业要求。比如说，基础好一点的，就给他们布置一些阅读类的作业，让他们有一定阅读量的保证，加之这些同学阅读速度要快一些，这类作业也让他们花不了多少时间。而针对基础比较差的学生，我认为在最后的冲刺阶段补语法和词汇是比较困难的，就像有一个理科好而英语比较差的同学给我说过他宁愿做十个小时的理综也不愿意做一个小时的英语。还不如让他们多记东西，不要问为什么，所以我就安排他们读做过的高考单选题（通过重做这些题来进行检查）以及背高考的作文范文来培养一些语感。
其次，有关作业批改问题。进入高三，学生有做不完的作业，我们教师应高如何处理学生的作业呢?我认为既不能不改作业，也不能疲于改学生作业。英语科作业往往是选择题或书面表达题，我认为其实选择题可以不收上来改，在评讲时，先给出答案，让学生看到正确答案后进行思考和讨论，而这时老师则要走进学生，了解题错误的情况，针对学生讨论后还不清楚的问题进行评讲，这样花的时间就比全篇讲解要少，而效果也要好一些。我在批改书面表达的时候要花大量的时间，甚至达到几乎帮学生重做作业程度，而且作业发下去，学生往往是看看分数，不一定会去认真对待老师的付出，这样收效甚微。我认为作业收上来改五次可能不如走下去利用晚自习的时间给每人批改一次作文。在改作文的时候要教他们首先要确保句子入格，即要符合五个基本句型。把所写的每个句子划出主——谓——宾（表），这样才能保证所写的句子表达“谁做什么，或某事怎么样”等意思，同时也能正确处理语态问题。其次，要确保句子不出现严重差错。如：be加动词原形，情态动词加不定式(ought to除外)或过去，现在分词等，都是常见的通病。又有许多
同学喜欢用定语从句，结果，所写句子只给一个主语和定语从句，却没有谓语、宾语。根本就不是在写句子。第三，注意写作意识。大都同学想说什么，就写什么。这样，书面语也就变成口语或本地语。所以面批时，应注重培养时态、语态，主谓一致，结构平衡，词性，过渡词等基本写作意识。也只有这样，才能使学生的写作达到基本要求。最后，鼓励学生用好不定式，现在分词，过去分词或with+n+其他结构作定语和状语，并要求学生背诵写事、写人，及发表看法等常用句型，并写段落的首括句或尾括句。这样做既能更有效地落实作业，又能有针对性地对学生进行补缺补漏，还可以通过谈话增强学生学业信心。
最后，应把学生的作文做为教学资源来开发。通过对学生作文的分析处理，就会形成经典的语言知识教学资源。批阅，选出典型的结构性错误与学生共同剖析，来自学生中的错误能有效地激发学生的思考兴趣，从面大幅度地提高了教学的效益； 范文，借助范文把学生的普遍错误融入其中，变成改错题，我认为这样的改错题才做得有价值，因为我们改的东西是来自于我们同学中的错误，这完全不同于纯应试的改错练习；帮助学生积累优秀的表达方式，批阅时指出学生作文中经典表达式，学生自然会找到写作的感觉，也会提高写作的兴趣，作文水平慢慢就会得到提高。
以上几方面的教学反思是根据与学生交流中学生反馈的意见和自己的的教后感而写成的，它只是教学失败的教训，而不是成功的教学经验。当然教训与经验都教学生涯中的宝贝。在今后的教学生涯中还要不断地学习来进一步提高自己。
