小学一年级识字现状调研由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学识字调查报告”。
一年级识字现状调研报告
专业：08春小教学号：087190642姓名：杨玉兰
一、导言
1、调查目的在农村小学低年级语文教学中,由于教师自身素质参差不齐,教学媒体,辅助设备缺乏,学生家庭教育环境等诸多因素,学生识字效率较低是一个不庸置疑的事实；而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小,见识也少,思维也差,这又是一个事实。那么,如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。通过对本班学生识字现状的调查，分析其原因，总结识字教学的经验与不足，探索识字教学的有效途径，推进义务教育课程标准实验教材〈人教版〉的实验工作，为日后推广新课程奠定基础。
2、调查对象
本校一年级全体小学生。（该班学生使用义务教育课程标准试验教材）
3、调查方法
问卷法、测评法、观察法、访问法。
通过对学生问卷及日常课内外的观察、调查访问，统计学生的识字兴趣程度及主动识字的愿望程度。通过对学生的测评，统计学生认读生字的情况及识字量。
（一）测评方法（认读生字）．测试方法
A 利用编写的由生字组成的短文让学生认读，共提供 8 篇短文，学生用抽签的方式决定读哪一篇。
B 每篇供测试的短文均含所学生字 100 个以上，少数几个未学过的生字加注拼音。学生认读时教师不催促、不作提示，只对读错的字作上记号，学生开始读错，后又自行纠正，视为正确。加注拼音的字学生如果读错，不在统计之列。
C 测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。
D 测试开始时的指导语：“请你准备一下，把这篇文章读一读，要看清楚，读正确。”．评价方法
对认读生字的测试成绩以给“星”的方法进行评价。
全部读对，给 5 颗星。
读错 1 — 10 个字，给 4 颗星。（相同的字只算一个，下同。）
读错 11 — 20 个字，给 3 颗星。
读错 21 — 30 个字，给 2 颗星。
读错 31 — 40 个字，给 1 颗星。
读错 41 个字以上，暂不给星。
（二）统计分析．对学生个人学习情况进行记载和分析，作为学生语文学习的档案资料。2 ．对全班学习情况进行统计和分析，找出成功之处和薄弱环节，及时采取补救措施，并改进和完善今后的教学。
二、调查的结果分析
本班共 45 人，其中男 22 人，女 23 人。学生通过一学期的学习，具有了一定的识字方法和主动识字的愿望，也有较浓厚的识字兴趣和相当的识字量。现就本班的识字现状调查情况列举如下：
（一）识字兴趣
（二）主动识字的愿望
（三）识字方法
（四）识字量．课内认字．课外识字
三、思考与对策
通过对以上现状的分析，发现自己在培养学生的识字兴趣和培养学生主动识字的愿望等方面做得不够好，还需在这几方面加倍努力。同时，结合对新教材的分析，发现新教材的识字量在原来的基础上增加了许多。而如何提高学生的识字兴趣和培养学生主动识字的愿望以及如何巩固识字呢？这就给识字教学提出了更高的要求。
（一）做好家长配合教学的工作。
在开学初，利用时间召开家长会，给家长分析课程改革的形式及教材的编排
特点和意图，做好家长的培训工作。指出平时要配合教学巩固孩子识字，与孩子多交流，引导孩子自主识字，增大阅读量，买一些课外读物让孩子阅读，并时常鼓励孩子，让孩子时常感受成功的乐趣。
（二）培养孩子识字的兴趣。
教师的教学要面向全体学生，教学中再也不能墨守成规，要锐意改革和创新。“改革创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲。
针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐„„在教学实践中，力争让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
1、在游戏中识字
2、让学生自主参与
3、以趣味吸引学生
4、用竞赛激励学生
5、提前阅读巩固识字
6、电教媒体辅助识字
（三）强化“主人”意识，培养识字能力。．积极引导学生发现、总结识字的方法过程。如教学生字字形时，教者不要越俎代庖，将所教生字逐一过堂，用单一方法进行字形分析、指导。而应让学生凭借已有知识、经验，自主选择方法、过程进行自学、讨论、交流，在学生自主学习的基础上教师则结合学生自学交流，有机通过“你是怎样记住这个字形的呢？”“你是用什么方法记忆的呢？ ” “请你讲讲学习的过程好吗？”“你觉得哪个字容易写错，要提醒大家注意 ? ”等问题引导学生交流学习、记忆的方法、过程。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生观察、思维能力，促进口头语言的表达，提高记忆、自学能力。．积极引导学生发现、总结识字的方法规律。事物总有一定规律，识字教学也是一样，就识记字形方法来说，就有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“分解法”、“组合法”、“联想法”、“儿歌法”等等。这些都可以结合教学实际有机渗透，引导学生发现、总结、运用。如“流”字比较难记，老师便可创编“三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流”的儿歌让学生形象记忆。又如“飘”字，学生可以通过奇特联想，说成“西边的两个小东西被风刮飘了”，也可说成“西边的一张钞票被风刮飘了”。汉字最大特点是音、形、义的统一体，从造字角度说，汉字的形声字又特别多，教学中注意充分根据汉字特点，有机引导学生发现、总结这些规律，学生就能有效地掌握“认识一个汉字，学会（带出）许多汉字”、“形旁表义、声旁表音”等多种方法规律，从而有效激发学习的自主性，提高识字能力。
（四）激发学生识字兴趣，培养学生主动识字的习惯——识字能力形成的保障
我认为学生是否有学习的积极性直接关系到识字的质量，在识字教学中，针对学生的年龄特点、认识能力，提高他们的识字兴趣。对学生的点滴进步及时给予肯定激励其不断努力，为学生树立学习的信心。当然，仅靠外因是不够的，更重要的是内因，是学生的求知欲，是学生主动识字的愿望与要求。教学中，注意及时了解学生在各个时期的“最近发展区”，对他们提出适当的要求，经过自己的努力能达到的要求。如，当学生能运用学过的知识、方法解决生字的音、形的时候，放手让他们独立学习。与此同时，指导学生借助字典、联系词句了解字义，并提出相关要求。了解字义的要求就成了学生近前努力的目标，形成学习的新的内驱力。当他们经过努力，并看到自己的学习成果时，就会得到心理上的满足，并乐此不疲。
学生有了识字的积极性,具有一定的识字能力,根据不同层次的学生提出不同的识字要求,鼓励他们在课内外主动识字.对课文中的识字,引导学生在自学的基础上,交流是怎样识记字形、理解字义的,并相机指导.对在课外遇到的生字,鼓励学生独立识字.如学习其他学科功课时,遇到生字,不要放过,通过查字典主动学习.在课外阅读中,遇到不理解的字词,不囫囵吞枣,而是结合上下文和生活实践揣摩字词的意思,或查字典解决.在公共场合,看到标语、招牌、广告上的生字时,主动学习.在课外练笔是,遇到不会写的字,想用又怕用不准的字,要及时翻查字典、词典.并引
导学生将独立认识的字,有意识地加强记忆,在读写中应用,力求牢固地掌握.这样学生的识字量会不断增加,独立识字能力和习惯会逐步形成.（五）在教识字的过程中培养识字能力
学生的识字能力是在识字过程中逐步培养起来的.学生识字伊始,就结合所学的生字,有计划地教给学生汉字的基础知识、识字方法,培养识字能力,把教识字和培养识字能力结合起来.如学习“及”字引导学生重点学习“横折折撇”这一笔画,进而学习笔顺,先写撇,再写“横折折撇”,最后写捺;有了这一基本字的知识基础,学习“极”字是引导学生运用加一加的办法掌握“极”,再学习“级”“圾”等生字学生可运用加一加、换一换等方法自主学习生字.这样学生在学习生字的过程中,运用知识的迁移规律,利用已掌握的识字知识、识字方法掌握生字,而且将已掌握的知识、方法逐步转化为识字能力.四、小结
教学实践中，只要围绕基本识字能力的培养，识字方法的学习，识字知识的掌握开展教学活动，注重激发学生的识字兴趣，培养学生主动识字的习惯，在教学识字的过程中培养识字能力。学生的识字能力就能得到培养。
