小班化课堂教学基础性研究学习资料由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“研究性学习课堂教学”。
一、小班化教育的理念
小班化教育的优点：有助于实现一人为本、因材施教的教育；有助于提升教育的精细化程度、促进教育的优质发展。
小班化教育的优势：⑴教师权威控制性降低。有利于师生良性互动，形成较为温馨、相互尊重和包容的师生关系。⑵教学互动性强。教师对学生的个别化关照程度较高，学生有较多表现和发展才能的机会，参与活动的密度、强度、效度得到提升。⑶物理环境舒展。学生有较为宽裕的活动空间，人均面积几乎是大班的两倍。师生可以对教师布局进行灵活多样的调整，以适应教学的调整。⑷心理氛围宽松。教师教学较为从容，便于创设丰富而有趣的学习环境。在这样愉快的环境中，学生较易形成尊重、开朗、真实与宽容的态度。⑸人均资源提高。人均占有图书、设备的数量得到大幅度提升。
二、小班化教育的实践策略
㈠全纳性：让阳光温暖“每一个”，做到有教无类。
全纳性其核心就是强调教育的公平、文明和正义。并且体现在两点上.1.环境创设的体现
校园不仅是学生学习的场所，更是儿童生命活动的空间。⑴贴近儿童，凸显“美、亲、趣、智”四大特色。⑵注重“每一个”，让孩子在自己的空间里找到归属感。
2.全面关爱的实现
全纳性要求充分关注“每一个”个体，让学生感受到更多的认可和欣赏。为实现这一点，南京许多小班化学校形成了新的教学规范。
㈡个别化：从“普适”到“适性”，做到由学生适应教师转变为由教师适应每一个学生。
小班化教育追求对每一位学生提供“适性”的教育，强调教师应了解学生的经验、能力、兴趣、性向等个别差异，采取适合个别学生的教学策略。
1.个别化教育，特别注重教学的针对性，小班化教学通过教学的前置性调查来充分了解学生，包括建立学生学情分析档案；进行学科教学起点的基础性调查；课堂教学的前置学习单，从而使教学更贴切学生的实际。
2.个别化教育，特别注重学生的课堂参与度，小班化班级的学生数减少了，但并不等于每个学生一定能得到较多的表现时间。没有切实的举措，小班教学扫除课堂盲点和盲区的理想是难以实现的。在小班化教学的探索中，我们看到了多种行之有效的教学手段：个案式的备课；课堂中的有意关照。
3.个别化教育，特别注重学生的自主选择。让学生拥有一定的选择权，这一直是小班化学校实施的个别化教育的理想。要想实现学生的自主选择，需要我们关注：提供更为充分的学习资源；关注选择过程中对学生自尊心的保护。
4.个别化教育，特别注重及时强化和及早跟进。个别化教育的优势之一在于教学内容可以及时得到强化，小班教学应发挥这一有利因素。因此，小班教学需要教师更关注个别问题，及时给予指导，强化学习成果。
㈢活动化：从“高控制”走向“高互动”，做到教学的活动化，课堂必须从守纪的课堂走向活跃的课堂。
1.实现小班化教学的活动化，首先要建立“放”的意识。小班化教学要让教师体会到空间的开放，从而创新课程设计，灵活运用教学方法；要让学生感受到开放的自由度，允许学生插嘴，鼓励争论，提倡“标新”；师生对话有时要更像聊天，避免过分精致化和模式化。
2.实现小班化教学的活动化，教师要掌握新的调控技能。在活动化教学的实践中，我们遇到的最突出的问题是活动的效率和效益问题。活动化教学最重要的是合作学习方式的应用，教师只有具有更高层次的专业技能和素养，才能做到收放自如，实现活动化教学的丰富技能。
小班教学没有固定的形式，我们在实践过程中时时感到新与旧的交融。小班教学的研究途径和策略是：珍惜原有的行之有效的教学方法利用小班教学环境的优势，把能做的做得更好；不断学习新的教学方法，增强学生的参与，培养学生自主学习的能力，把理想的变为现实的。
第三章 小班化教学的原则与要求
1、小班化教学的基本原则
小班化教学是“面向每一个”的教学 小班化教学是学生为本的教学 小班化教学是张扬活力的教学 小班化教学是适性多元的教学 小班化教学是合作共享的教学
2、小班化教学设计的基本要求
在深入钻研教材的同时，要充分了解学生的学习信息，要有对学生学情的个别化分析。
在注意目标设计科学化的同时，要重视教学目标设计的主体性和个性化，既有普适性目标，又有
个别化关照。
在注意规划教学过程有序有效的同时，要强调教学过程的多元性，选择性。
在注意设计丰富多样的教学互动的同时，要重视设计生与生之间，组与组之间的互动，让每位学
生都动起来，让每位学生都和小组一起动起来。
在注意个体学习、全班学习的同时，重视小组活动的设计，精心组织小组教学。
在注意情趣性和智慧性课堂活动设计的同时，要彰显课堂活动的主体性和体验性，让每位学生以
极大的热情投入课堂活动，在活动中享受课堂的快乐。
在注意加强基础训练的同时，要设计开放性、选择性与个别化的课堂练习和课后作业。 在注意面向全班做好辅导的同时，重视设计个性化辅导与个别性辅导。
在注意反馈与评价的激励性的同时，要强调当堂反馈、全员反馈、个别反馈。
在注意彰显小班化特点的同时，要重视课堂学习质量的监控，创建小班化优质课堂。
第四章 小班化的课堂提问技巧
1、小班化课堂教学提问的基本原则
• 启发性原则提问要有思考性提问要有包容性提问要有开放性 • 适宜性原则问题的对象要适宜问题的难易要适宜提问的时机要适宜 • 协商性原则指提出的问题及其解决的方式是可以通过“协商”和“谈判”的方
式而改变或调整的。
• 互动性原则要增强师生互动的频率
1）.问题的触及对象要广泛。2.）问题的解决要有时间长度。
3）.问题的运动方式要呈现出乒乓状，轮回多，频率快。
要增强学生发问的主动性。
2、提问的方式
直问曲问试问追问互问
3、提问的策略
1）.相机诱导：及时处理延时等候 2.）循序渐进3.）分层设问 4）.顺应生成： 顺应活动的发展 顺应学生的需求5）.以退促进
4、提问的实施
（一）选用合适的组织形式
全班提问小组提问个别提问
（二）创设良好的课堂氛围
态度和蔼民主对话友善期待
（三）重视施问的技术处理
1）提问时教师的语言要清楚明确，让学生听清问题。2）给学生留出思考问题的时间。
3）倾听学生发言。4）处理生成性问题5）给予评价反馈
（四）强化对答的技能训练
复述性训练重点性训练矫正性训练补充性训练取舍性训练锤炼性训练展开性训练条理性训练概括性训练落实性训练
5、评价反馈切忌以下几点：
未置可否包办代替盲目引申评论失当匆忙收尾
第五章 小班化的合作学习指导
1、小组合作学习的要求
合作学习要增强合作性， 合作学习要关注每一个 合作学习要强调参与性 合作学习要力求精致化
2、小组合作学习的规划
小组人数规划（4人或2人小组）
小组人员规划（教师指定，相对稳定） 小组维持时间（半学期至一学期）
第六章
1.运用课堂教学及时评价进行调控的方法
1）语言式评价（激励性的、纠错性的、启发性的口头语言，体态语言，物化语言）2）多主体式评价（自我评价、小组评价、教师评价）3）相机式评价（渐进、相对性、延时性评价）4）目标式评价（三维目标）
第七章 小班化的作业设计和批改
1、作业设计目标
（1）作业设计总目标：全面考虑到学生发展的需要。
全面达成“知识与技能、过程与方法、情感与价值”的三维目标。
（2）作业设计与教学内容的对应目标：作业设计的题目每一道都应针对相应的教学目标。（3）作业设计分层目标：设计的作业应有层次、有弹性、有梯度。例如：三种星级层次的目标： ☆级目标为基础目标，即保底目标，难度系数小，主要重知识与技能的达成度。☆☆级目标为发展目标，即比基础目标高一级的鼓励学生努力达到的目标，难度系数处于前后两目标之间，体现过程与方法要求，突出迁移的应用。
☆☆☆级目标为创造性目标，属于学生尝试挑战的目标，难度系数比前两者高，主要强调综合应用，重视发展学生的能力。
2、作业设计方法
（1）作业设计的针对性。
①、针对学生的多元智能发展水平进行作业设计。（注：美国加德纳的七种智能：语言、数学逻辑思维、音乐、空间、运动、人际关系、自我调节）
②、针对学生的能力差异方面的发展进行设计。
a、难度分层：分为基础巩固、提高迁移、拓展创新三个层面作业。b、数量分层：让一部分学生能够吃饱，一部分能够吃了。
c、兴趣分层：依据学生在学习兴趣方面的差异，进行分层。（2）作业设计的学生自主性。①、教师设计，学生自主选择：
a、作业内容上自主：教师定内容，学生选择适合自身最近发展区地题型来完成。
b、作业形式上自主：教师规定作业范围，学生选择相关的作业形式来作业。
c、作业方法上自主：教师定目标，学生选择适合自己或者自己喜欢的方法作业。②、完全由学生独立布置：学生根据学习的需要自主定作业的内容、形式、方法。（3）作业设计的开放性：
①、作业形式要开放：改变过去千篇1律书面作业形式，增加口头作业、调查观察作业、动手操作作业等。②、作业内容要开放：改变过去本学科作业占主要地位的局面，使单一的学科作业与学科综合作业相结合。③、作业时间要开放：改变原来一课一练或者当堂练习的单一作业形式，适当增加一些长期完成的作业内容和形式。比如观察日记、调查报告等等。
④、作业对象要开放：把个人独立作业与伙伴合作作业结合起来。
3、作业的批改与评价
（1）作业批改要特别注意激励。（2）作业批改要针对学生的个性。（3）作业批改要更多的进行面批。（4）作业批改可以运用多种方式。
第八章 小班化教学的个别辅导
1、个别辅导的价值
在小班教学中，师生关系变得民主，教师有更多的时间和精力来思考教育的本源，更好的关注学生，着眼于学生的近期成长，也关注他们的长远发展，其重要任务是发展人的个性，体现了人性化教学思想，从而达到培养积极愉快、适应时代变迁的心理健康的人的目的。
2、个别化辅导的功能
1、满足学生先后发展的需要
2、帮助学生体验到成功的快乐，逐步树立自信 3保护学生的自尊，有利于学生健康人格的培养。
4、促进学生的个性得到发展
3、个别辅导的对象
1、学优生的个别辅导
适当增加题目难度，开拓此类学生的思维能力，还要注重对此类学生自主学习能力及学习方法的指导。
2、学困生的个别辅导
加强课前辅导，使学困生具备新内容学习的必要的认知前提；加强课后辅导（及时辅导；分类辅
导）
4、小班化教育个别指导的优势
1、促进多向交流
2、促进个性发展
3、促进“学习适应性”发展
5、个别辅导在课堂环节中的实施
（一）准确调查学生学习情况，客观分析
（二）课前预习，针对个别，分类要求
（三）备课关注差异，备到每个层次的学生
（四）课堂教学，分层指导，落实个别
（五）上课关注个别，采取相应对策
第九章 小班化教学反思
1、小班教师教学反思的的价值和意义（或为什么要反思？）（1）有助于实现小班理念的内化。
（2）发现和解决小班教学中的实际问题。
（3）优化小班教学行为，实现有效的小班教学。
（4）发展小班教师的教学能力，培养有效的小班教师。（5）丰富小班教学的实践经验，发展小班教学理论。
2、小班化教师教学反思的基本内容和指向（或反思什么？）
（1）反思话题的产生视点（角度或反思话题由哪里产生?）①成功之处。②失败之处。③学生的见解和建议④学生的反馈和问题⑤同事的建议和意见。
（2）教学反思的内容指向：学科知识、学科技能领域，小班课堂的技能和技术、小班的师生关系、小班学生的多元适性发展、小班理论的检验和实践小班教学理念。
3、教师可以采取哪些反思的方式呢？（或如何反思）（1）在头脑里想一想。
（2）教后记。教后记的写作要求：a、重点突出b、理性思考c、记录及时d、持之以恒e、简洁明了（3）反思笔记。①反思笔记的写作三原则：首先是问题性，要从自己感受到的问题或困惑出发进行写作。第二是具体性，将事件发生、发展和结果的真实过程记录下来。第三是评价性，不仅记录事件的发生发展，更重要的是运用教育教学的规律、理论去分析发生的原因、探讨解决的策略。②分案例式教学反思笔记和课例式反思笔记（4）对话反思。（5）团队反思。
第十章 小班化的课堂观察与评估
二、课堂教学现场信息采集
（一）教师教的现场信息
1、教学是否围绕“适应每一个”的目标而展开？
2、座位排列是怎样的形式？
3、采用了哪些教学手段？
4、教学过程怎样体现出动态的发展？
5、有哪些精彩的课堂教学活动？
6、哪些地方采取了个体教学方式？哪些地方采取了小组教学方式？哪些地方采取了全班教学方式？这些
教学方式关照了每一位学生吗？
7、进行了哪些课堂练习？
8、进行了哪些个别化的辅导？
9、采取了哪些激励措施？
10、课堂的教学氛围是否活跃？
（二）学生学的现场信息
1、每位学生是否都明白自己的学习任务？
2、每位学生的座位是否适当?
3、每位学生是否都积极参与课堂专题活动?
4、每位学生是否都发言？
5、每位学生是否都享用课堂资源？
6、每位学生是否都得到老师的积极关注？
7、每位学生是否都适应教师的教学方式？
8、每位学生是否都能得到针对性的课堂练习？
9、每位学生的合理需求是否都能得到满足？
10、每位学生是否都有积极的课堂体验？
