浅谈语文教学的生活化 钟春连由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教学的生活化”。
浅谈语文教学的生活化
钟春连
《语文新课程标准》）提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” 与其他学科相比，语文能力与一个人的日常生活联系更紧密。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须让语文教学与学生心灵相沟通，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。这要求我们的语文教学必须走向生活，并以生活为发散点，拓展文本，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。语文教学融入到真实的生活中，才会充满不朽的生命力。笔者以为可以从以下几点着手：
一 教学资源生活化。生活是语文的源头活水，现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教学资源，要实施生活化的语文教学，就必须依靠多彩的生活，采掘各种各样的教学资源。语文教学资源的开发理应以文本为基点，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸，全方位的把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，在生活中寻找资源，在资源中体验生活的本味。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。教师在引导学生开展课外活动、参与学生生活时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境：班委选举，让学生写自荐书上台演讲；积极参与集体生活、公益劳动、参观旅游，甚至交友谈心写日记……这样，在“语文化”的生活中，学生体验到了语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促
进，共同提高。语文课本中有许多名篇，推荐篇目让学生熟读成诵，学生心灵与作者心灵产生共鸣，与周围的世界息息相通。在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生通过具体课文的学习，自然而然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。
立足家庭，学习语文。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
走向社会，联系生活进行语文教学。《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“ 衣鸣惊人”、“ XX 牙膏，让您牙口无炎”等等。通过让学生纠正这类现象让学生掌握一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。校外的教育资源是十分丰富的，要注意安排有利于学生自主的活动。一些名胜古迹、传闻轶事，都是很好的传统文化的教学素材，又如到街道去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。
二语文教学内容生活化。
教学资源的主要载体是文本。现行的语文新教材以主题为单元编
排，涉及到自然人生、社会哲学、人文科学、青春理想等等，教材的内容和形式都注意沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习从课内向课外延伸拓展，使学生丰富自己的学识、经验，并对社会人生有一定程度的了解。八年级下册教材就是根据学生的认知水平，更加注重教材内容的开放性，文本中都蕴涵有一定深度、广度的思考。如第三单元所选的课文以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考。第二单元的《雪》《雷电颂》《海燕》等文章，都可以让我们透过文字，去捕捉作家们的情感律动。综合性学习更是以各种活动，扩大学生学习的范围和形式，让学生开阔视野，加深思维，关注社会生活。如《科海泛舟》《古诗苑漫步》《到民间采风去》等，都和学生的实际生活密切相关。语文教材不仅是知识的载体，更重要的使学生以语文教材为切入点，从文本引发开去，全方位地学习语文。作为教师，要把社会生活中鲜活的资源引入语文大课堂，以开放的体系再现学习语文的基本过程。教师在教学中要善于处理教材，充分挖掘教材中的生活因素，联系生活实际，根据学生学习的需要，不断唤起学生的生活体验，去体验、感悟和领会教材，在教学中不断进行丰富和生成新的内容，推动课程内容持续地生成和变化。；
三语文教学过程生活化。首先要创设温馨宽容和谐的课堂环境，教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、有真情实感的人。我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系。这种师生应是民主平等、相互尊重的，教师不再有师道
尊严的架子，真诚地关爱学生，关心他们的衣食住行，关心他们的身体、学习、活动，关心他们的思想和感情，做到体贴入微。学生则可以在课堂上自由讨论发言，提出自己的见解，和教师来一次思想碰撞。教师真正只是学习活动的组织者、引导者及合作者，学生也真正成为自由发展的个体。
其次，实施在具体的教学环节时要注重回归生活，实现语文“生活化”与生活“语文化”。以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路。如教学《匆匆》一文，时间的悄然流逝对于学生而言可谓熟视无睹，而这篇课文的文质兼美、语句含义深刻，学生一时半会并不能从课堂的40分钟得到如何深刻的体会，于是事先向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生变换方式去观察时间是如何地流逝的，从而加深理解层次，在课堂中轻而易举了解“来的尽管来着，去的尽管去了，这来去的中间，又怎样的匆匆呢？”这样的语句，更别说这句：“吃饭时，时间从饭碗旁边流过；洗手时，时间从水盆边流过 `````` ”了！学生在不知不觉中学习课文时就能如鱼得水，得心应手。还有《看云识天气》一文，完全可指导学生去观察晚霞的变化，了解云的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
再者，在教学中加强“说、演、练”、再现生活，实现语文“生活化”。有的课文内容距学生的生活较远，教学时应借助于情境的创设
再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣。例如，《皇帝的新装》中久远陌生的历史背景、拗口难解的外国语言文学、剧本式的文体结构成了教学“拦路虎”，这时，教师完全可以让学生充分准备后，组织学生分角色扮演皇帝，骗子，大臣等角色，有声有色地上演一出中国儿童剧，通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对课文内容的理解，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟中心，同时获得情感的陶冶，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼发展。技能训练的“生活化”可以使学生既巩固了知识、掌握了技能，又使他们体会到了学习知识的快乐，开发了他们自主创新的潜能。有位学者这样告诫我们：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用，所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。
四 教学手段多样化与现代化。充分借助于现代媒体、网络、课本剧、语言描述等再现课文所描绘的生活画面，创设生活化情境，尽可能把学习的内容跟真切的生活内容相联系，在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。把抽象的文字知识点转化为具体鲜明的情境，使学生如临其境，加深对课文内容的理解。教授《岳阳楼记》一文，学生可以充分运用网络，查阅岳阳楼记相关资料，以期对课文有一些感性接触。教师再借助影片，播放岳阳楼的四时阴晴的景象，再配以抑扬顿挫的朗读、精心剪辑的配乐，营造出逼真的气氛，使学生入境动情，顺利跨越时空距离去感悟、理解、欣赏岳阳楼，领
悟课文的语言文字，获得情感的陶冶。再如《云南的歌会》一文，因为课文内容学生普遍感到陌生，借助音像资料，可以增加学生的知识储备与体验。这时，可以播放当地民风民俗的影像资料，引到学生从教室走向社会，从课内走向课外，接受艺术的熏陶。创设生活化情境，还需要教师以文本为基点，启动教学智慧，创造性地运用各种方式将课文与生活巧妙链接起来，与我们生存的这个世界链接起来。
初中语文教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在构建和谐社会中，奏响美丽、丰富多彩的生活乐章，从小磨练、从小践行.
