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关于实验研究法的课题设计
——寓教于乐式教学能否提高小学生的识字效率
一、研究背景
表象思维是指以表象为凭借物的思维，即通过对表象的操作、加工而实现的思维活动。小学儿童特别是小学低段儿童对感知过的各类事物积累有丰富的表象，他们的言语与思维需要表象、情境的支持，表象思维是其优势思维。语文教育是基础教育的基础，小学语文教学，尤其是小学低段语文教学作为个体文化学习的开始，对个体的后继学习和人生发展具有重要的奠基作用。学龄儿童正处于智力开发和言语发展的关键时期，汉语文及其教学具有全脑开发的独特优势，提高小学语文教学质量与效率，全面开发少儿学习潜能可从小学低段语文教学抓起。
而小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”小学低年级就要认识1600-1800个常用汉字，会写字800-1000个。不仅识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，有部分学生对识字没有兴趣，识字能力较差，识字量少。
这些看起来小的问题，实质上却会产生极大的危害，这些问题不解决，可能会让孩子不爱学语文，语文能力差，很可能导致孩子一生的失败。
二、研究动机
对于低年级的学生来说，识字是一项重要的任务。所以我们必须通过创设开放式的教学结构和轻松愉快的学习情景，让学生遵循规律，从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法，尽快提高识字写字能力，从而实现大量识字的目的。
三、研究目标
我们小组开设“寓教于乐式教学能否提高小学生的识字效率”的实验研究，假设寓教于乐式教学能够提高小学生的识字效率；并且通过实验的方法，对这一问题有充分的了解，找到解决的方法。
教师需要调整课堂教学方式、方法，根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我们应该充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在愉悦的情境中，轻松的气氛中，自信的心态下愉快地识字。另外，我们必须让学生遵循识字规律，从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法，尽快提高识字写字能力，从而实现大量识字的目的，让学生学得愉快，学得灵活，学得扎实。
四、关键概念的操作性定义
识字效率：在一定时间内，小学生记得学过的生字数量的多少。
五、研究思路
设计一个实验组和一个控制组，研究传统教育和寓教于乐式教育对小学生识字效率的影响。
六、研究方法
本课题研究的实验方法主要有：观察法、实验法
具体步骤主要如下：
1.准备和启动阶段
①广泛收集理论学习材料，小组成员认真学习领会。
②做好课题研究的前期准备工作。
2.组织实施阶段
I.实验设计：
研究假设：寓教于乐式教育较之传统教育更能提高小学生掌握识字能力。
取样：一定数量的小学生，按照智力水平和识字能力随机分为两个等组。
控制条件：时间总量相同，学习内容相同（学习同一篇新课文），前测相同。
自变量：不同的教学方法：寓教于乐式教学、传统教学。
因变量：小学生识字数量
无关变量：家庭教育、学生的学习态度
实验类型：采用随机化实验组、控制组前测—后测设计。实验组接受实验处理(X)，即研究性学习方式，开设研究性学习课题，控制组不给予处理，即按传统模式教学。对两组都进行前测、后测。
实验基本模式：RO1XO2
„„„„„
RO3CO4
其中R表示被试组已经被随机分组；O1 O3表示前测成绩；O2 O4表示后测成绩；X表示实验组，开展研究性学习方式，通过寓教于乐式教学方法进行教学；C表示控制组，通过传统教学方法进行教学。
II.具体方法：
①将一个班的二年级学生按照随机的方法分成两个等组，每组人数控制在20人左右。（以保证每组的学生水平相近）②分别将三个小组设为实验组和控制组
③前测：对两个测试组在测试前进行测量，即在教授新课前先对小学生的识字水平进行测验考察，记录学生实验前的水平。
④实验设计：同一时间，同一教师，同一内容，同一教学环境分别在两个组上课 实验组教师通过教学设计，从以下几个方面来进行教学：
A课堂上创设情境，让学生在发现中识字。
B寓教于乐，让学生在活动、游戏中识字。
C开展小组学习，让学生在同伴交流中识字。
D注重差异，保护求知欲，让每个学生都参与学习，得到发展。
E遵循儿童发展规律，让学生选择自己喜欢的方式识字、记字。
F制订评比机制，适时适当激励。
控制组，教师按照普通教学方法教授新课，不采取任何游戏或者开放式的教学手段。
⑤结果测查：一段时间后，对两个组小学生的学习情况进行了解，观察他们识字数量的多少。主要方法有：考试，问卷调查，访谈
3.总结结题阶段
主要有：撰写实验报告，整理各项数据及其资料，申请结题等
实验结果统计：两种状况下小学生识字数量的多少
七、研究的创新之处
1.对无关变量的控制较为精确，主要内容如下：
（1）实验组和控制组的人数，性别比例大体相
（2）实验组和控制组学生智力水平、学业成绩、记忆能力大体相当
（3）采用随机抽取方式进行分组，保证组间等质。
（4）实验组和控制组任课教师一致。
（5）实验组和控制组使用相同的教材，进行课堂教学和课外活动的时间相等。
2.在实验开始前采取了前测，实验后有后测。可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素影响，在一定程度上保证实验中造成的偏差最小化，从而提高了实验的内部效度。
3.在日常的课堂教学中观察、了解、记录学生学习生字的情况，在平时的听课过程中记录教师教学中的疏漏和存在的问题，实验设计贴近生活，行之有效。
4.在实验过程设计中请教语文骨干教师，对研究过程中的问题和方法进行相关的指导，使其设计更加专业化。
八、研究的意义
人的识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。我们的主要目的是，使学生提高识字效率，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我们小组通过设计实验对“低年级识字教学中如何提高识字效率”这一问题进行了一系列比较系统和全面的研究。
我们小组通过不断地学习、实验和分析，了解到只有通过使识字教学课堂气氛活跃，才能最大程度的提高小学生的识字效率。在学生层面上，有了活跃的学习氛围，学生识字兴趣变浓，识字能力也变强了。在活跃的课堂氛围中，学生在课堂都有上主动识字的愿望，绝大部分能在口头和书面表达中正确运用，并且识字量增多，还积累一定的识字方法，有独立识字的能力，学生能运用的识字方法有：加一加，减一减，换一换，组词，编故事，猜字谜，说句子，编儿歌，顺口溜，背古诗，做游戏，归类识字„„
通过“寓教于乐式“教学，能使学生用自己喜欢的方式识字，采用多种方式和同学交流合作学习生字，已形成一定的识字能力。
而相比之下，传统的教学方法，在一定程度上确实可以提高小学生的识字效率，也不失一个比较好的选择。然而，死记硬背的方法会让学生对识字没有兴趣，识字能力较差，识字量少。这些看起来小的问题，长远来说却会产生极大的危害。
此次研究让我们初步了解到如何提高小学生识字效率的方法，在今后的教育教学中，作为教学者，我们应该采用最能提高识字效率的方法，并且结合班级所有学生的学情，照顾个别学生，最大化的提高学生的识字效率，培养他们的学习兴趣。
在取得实效和成绩的同时，这个课题研究也存在着一些问题值得我们再深入地思考和实践：一是，某些组中还有个别同学识字遗忘快，其次就是小部分学生生字的运用还存在一些问题，如用同音字混淆等。
方法总比问题多，相信我们会用更多的汗水和精力，以不折不挠的研究精神浇灌出更多、更大的成果。
九、研究的时间表
1.准备和启动阶段2012.10.10----2012.10.13
2.组织实施阶段2012.10.14----2012.10.21
3.总结结题阶段2012.10.22----2012.10.2
4十、研究的预算
根据现实情况和具体调查内容，我们将研究预算设定在800--1000元左右。
十一、研究的条件保证
（1）研究小组的三人在认真学习了《教育研究方法》这本书的前提下，对实验研究有了初步的了解，充分理解了各个知识点的具体含义，能够独立自主设计一个具体的实验研究过程。
（2）对实验内容有基本的认识，了解现今小学生识字能力的基本现实情况，并且与专业的语文老师进行了交流，对实验内容的专业性有所了解。
（3）组间三人通力合作，共同进行实验设计和研究。
十二、研究结果讨论
该课题着眼于学生的发展，以优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合本年级学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。在进行课题研究时，实验组重在课堂实践。要求实验教师要遵循学生的心理特点与认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，在识字教学中开发学生的识字潜能。在语言环境中指导识字，运用多种形象直观的教学手段，教给学生识字方法，逐步培养学生独立自主识字的能力。主要目标是：
1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，通过多种途径扩大识字量。
2、优化各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字学习方法和途径。
3、培养学生识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。
通过实验研究我们可以发现，相比于传统的教学方法，寓教于乐式的教学，在小学生识字能力的培养方面存在着许多的优势：①它可以提高学生的学习兴趣，低年级的学生喜爱游戏，教师在游戏中进行教学，可以更好地唤起学生的知觉，让学生更加积极主动参与到学习中去。②能够更好地培养学生良好的学习习惯，使学生掌握较为科学的记忆方法，自然可以提高其识字效率。
然而，这种新型的教学也并不是十全十美的。学生在学习后存在着遗忘的现象，这需要通过传统的教学，不断复习来巩固知识。因此，在进行寓教于乐式的教学方法时，也要结合传统教学方法的优点，有意识地进行整合。
值得一提的是，寓教于乐式教学能否产生预期的效果，关键因素在于教师在进行教学设计的过程中是否科学合理地将游戏和教学结合在一起，是否掌握了组织游戏式教学的技能。缺乏相应的意识与技能做保障，这种寓教于乐式的教学只能是徒有形式或走样。应该看到，要想从根本上提高小学生的识字效率，教师必须对教材进行更深层次的钻研，对学生进行更为深入的研究，对教学活动进行更加灵活有效的控制，这些都是寓教于乐式教学获得成功的必要条件。
十二、参考文献
[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽:安徽教育出版社,1995.[2]郑金洲,陶保平,孔企平.学校教育研究方法[M].北京:教育科学出版社,2003.[3]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海:上海教育出版社,1999.
