低年级识字教学的实践与研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“低段识字教学课题研究”。
低年级识字教学的实践与研究
xx小学语文课题组*
一、问题的提出
识字是阅读和习作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚、阅读能力和写作能力的高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。新课程更是强调扩大阅读量，加大识字量。作为新课程的实施者，发挥教材的优势、开发学生的潜能、让学生积极主动地识字，是我们面临的新课题。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。对于低年级同学来说，不仅是个重要的任务，也是个艰巨的任务。因为中国汉字的数量多，字形复杂，难记难写;字音字义又变化多端，实在是比较难掌握，所以，“识字”是小学生的一个难关。尤其新教材与以往教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。刚刚入学的孩子们，一打开课文 就开始大量的识字，形状各异的汉字符号，枯燥无味，让部分学生束手无策，望而生畏，从而一阕不振。随着社会的发展,各种媒体应运而生。影视,广告,出版物接踵而来,商品包装,广告招牌变着花样地吸引顾客„„随之而来的出现了许多不规范的字,给识字尚少的小学生造成错觉,为他们的识字埋下隐患。另外,在新课程改革中,虽然培养了一大批有特长,有创新能力的人才,但是,老师们相对地淡化了识字教学。加上考试科目增多,学生任务重,头绪多,书写的不规范字越来越多。从学生的作文,日记等作业中明显地反映出来。因此，重视低年级识字教学已是迫在眉睫。
基于以上思考，我们提出了《低年级识字教学的实践与研究》的课题，有利于提高小学生识字效率。激发学生的学习兴趣，培养自主学习和勇于创新的精神，形成健康的审美情感并完善高尚的人格，从而有效地提升学生的人文素养。
二、课题提出的理论依据
1、《语文课程标准》
一、二年级识字教学目标强调指出，“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，培养他们的学习兴趣。在教学过程中，兴趣是学生学习知识最永恒的动力。
2、《语文课程标准》教学建议中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学过程中，教师应多管齐下，走优化识字教学之路，让学生高效率地识字。
3、识字教学的评价建议明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性”。语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教 学评价，不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法、情感态度和价值观。在新理念的指引下，评价成功的识字教学，不是斤斤计较一 时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学学习习惯和学习品质。
—————————————————————————————————— *课题负责人：xxx 课题组成员：xxx 执笔：xxx
三、国内外关于同类课题的研究综述
识字教学，一直是小学语文低年级教学的重点。长期以来，广大教师及专家
对识字教学进行坚持不懈地研究，仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30
多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是
最具有影响的。“集中识字”便于掌握、易于迁移的优点，但是学生大量集中学习意义上互不关联的汉字，有没有课文的依托，学习过程比较单调乏味；学的生
字比较多，若不及时巩固、运用，容易回生。“分散识字”适用于高年级，对一
年级的大识字量来说，又有点力不从心。“注音识字”则需要学生在一个半月内
学会汉语拼音，提前读写，内容相当艰巨。至今尚无一线教师对识字教学进行深
入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。
四、研究范围的界定
从课堂教学和课外指导，以及家校联系入手，改进教师教学识字的方法，激
发学生识字的乐趣，提高学生识字的效率。
五、研究目标
1、通过本课题研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快
乐自主地识字
2、通过本课题研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。
3、通过本课题研究，摸索出高效率的识字教学方法，让学生高效率地识字。
4、通过本课题研究，使识字教学评价具有有效性。
5、通过本课题研究，使识字教学从课内向课外延伸。
六、研究对象
我们所带的班级为实验班，选择各年段不同年级若干班为参照班。
七、研究的操作措施及做法
1、激发兴趣，让学生快乐自主地识字。
（1）、创设情境，激发学生主动识字的兴趣 新教材的识字量大增，识字本身又是枯燥的，教师在教学中积极运用多种形
象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在游戏中学，在活动中学，让学生不断被鲜艳的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味
性、参与性和可接受性，有效地激发学生的识字兴趣。
（2）、在识字的过程中，培养学生独立识字能力
在教学中，让学生体验识字的过程，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自
主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师充分发挥学生的主体作用，尽可能地让
他们自己去学，教师只作一些必要的点拨引导，教师的作用体现在如何让学生喜
欢识字，激发学生主动识字的愿望上。
2、多管齐下，让学生高效率地识字
（1）、认真落实 “多认少写，认写分开”的思想
教师准确把握认写两类字的不同教学要求，要求认识的字，只要求认识，在课文中会读，搬个地方也会读，没有其他要求。要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解大概意思，并能在口头和书面语言中简单运用。
严格按照新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力用在教学的重难点上。
（2）、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养
学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形
体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中
边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并
且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
（3）、在课堂识字中运用“首因效应”和“多次复现”
第一次让学生和生字见面时，认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印
象强烈、深刻。如利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加
深对所认生字的第一印象。
（4）、在自主合作探究的学习中，培养独立识字能力
授人以“鱼”，不如授人以“渔”。学生识字，教师除了激发学生识字的兴趣
外，还必须花大力气去培养他们的独立识字的能力。汉字本身有一定的规律可循，识字教学中要对其充分利用。教学中，教师抓住汉字音、形、义的联系，引导学
生找出识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。学生有了独
立识字能力，就能主动地识字、阅读，而通过自己动脑学会的字，印象深刻，容
易巩固。这样，识字质量也就迅速提高，同时也培养了学生主动探索的精神和自
己解决问题的能力。
3、利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展
人教版新教材在低年级识字内容编排上的多样化，充分发挥了我国传统语文
教育的经验，较好地提高了学生的识字效率。但它的功效远不止于此，教师应深
入研究教材，使其教育功能最大化。
（1）、发掘教材中的人文因素，懂得感恩的道理
新教材中安排的人文内涵，对学生的精神领域的影响很大，这些影响是潜移
默化的，只可意会，不可言传。教师深入钻研教材，充分运用这些教材，做到润
物细无声。教师既要让学生在读书中识字，又要引导学生接受爱长辈、爱家庭的教育，并赋予爱的教育以新的内涵，懂得感恩家长，感恩社会。
（2）、古诗吟诵，提高学生的语文素养
古诗是我国重要的文化遗产，其优美的意境是一种美的享受。对韵歌中这些
对使工整、语言优美的对联，是我国特有的一种文字艺术形式，是中华民族的文
化瑰宝。吟诵古诗、对韵歌、新三字经，不仅可以锻炼学生遣词造句能力，还能
陶冶学生的情操，增强了学生热爱祖国文化的情感。教师应创设尽可能多的机会
让学生有感情地吟诵这类课文，以达到积累语言、丰富知识、受到熏陶的效果。
教师积极地进行课外拓展，提供给学生更多的课外阅读作品，做到立足课堂，又
超越课堂。
4、关注识字教学评价，采用多种评价方法
（1）、自评与他评相结合这里的他评又包括同学评、教师评、家长评。自评和同学评主要是为了了解
学生掌握生字的情况；教师评价，主要的不是评价学生，而是反思改进自己的教
学；家长评则是为了更好地促进学生的学习。在过程评价中，要积极唤配被评价
者的主体意识，充分发挥评价的教育功能和激励功能。
（2）、作品集、情景化和智能多元评价相结合开放评价观念，在识字教学评价中，我们更关注学生识字的过程、和方法、情感态度和价值观。关注学生的识字过程体验，可以采用作品集评价。如巩固课
堂认字的识字剪报，证明自己课外识字的识字罐、识字树等。注重学生识字方法、能力的评价，可采用情景化评价，结合教学实践进行评价。在识字教学中，教师
让学生说说，这些字中哪些是你认识的，并问他是怎么认识的，不失时机地给予
评价。让学生获得成功的喜悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也
会更加强烈。关注学生识字的情感、态度，采用智能多元化评价。智能多元评价
目的在于了解个体不同的认识特征，承认个体存在差异，然后挖掘其学习潜能。
我们重视这些差异，不坚持要所有学生用同样的方法，同样的时间去学习同样的内容。尤其是在评价学习努力而成绩不好的孩子时，我们要忽略他的分数，而要
大加赞赏他坚持不懈的识字态度和识字热情，然后帮他找出原因，改进识记方法，使其识字成绩不断地提高。
5、努力建立学校与家庭的教育纽带，争取父母的理解与支持。
（1）、设计各种作业，在课外生活中巩固识字成果
教材是学生识字的支持本，课堂是学生识字的主渠道。新课程确实扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，语文学习，包括识字的资源和实践的机会是无
处不在，无时不有的。我们可以设计一些作业，利用学校的文化氛围，使识字教
学走出课堂。
（2）、家校结合，利用一切可利用资源巩固识字成果积极地进行课外拓展，及时联系家长，调动家长积极性，加强家庭教育力
度，使识字教学走进家庭，让教师不再孤军奋战。利用母语环境，使识字教学走
向社会，学用相结合。
八、研究方法
根据课题性质、类型，本课题研究方法主要采用行动研究法，结合文献研究
法、教育观察法、个案研究法等。
九、研究时间和步骤
1、研究时间：2012年10月～2013年11月
2、研究步骤：
（1）准备阶段：（2012.10～2012.11）
做好前期工作，制定课题实施放方案，并组织组员学习。
（2）实施阶段：（2012.12～2013.2）
根据实施方案开展具体的研究实践工作，并注重材料的积累、存档。
（3）阶段性小结：（2013.3.～2013.4.）
小结前一段课题的实施情况，反思存在的问题，修正实施方案。
（4）针对性实施阶段：（2013.5.～2013.8.）
根据修正后的实施方案，有针对性地研究。
（5）总结、结题阶段：（2013.9.～2013.11.）
全面总结、收集整理资料，撰写研究报告。
十、预期研究成效
通过本课题的研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快乐
自主地识字;摸索出高效率的识字教学方法，提高小学生识字效率;使识字教学评
价具有有效性;使识字教学从课内向课外延伸;从而促进学生的全面发展。
十一、条件保证
该课题的成员都是教育教学的一线教师，具有一定的实践经验和理论水平，能胜任该课题的研究工作，学校领导对本课题给予高度重视，在人力、物力、财
力上给予充分支持，是使本课题得以顺利进行的保证。
十二、参考文献：
【1】《细说汉字》左民安九州出版社2006
【2】《小学语文字理教学手册》 黄亢美广西人民出版社2002
【3】《心理词典理论对小学语文字词教学的启示》毕静语文月刊(学术综合版)2010年10期
【4】《苏教版小学语文教材生字表的整合与有效识字教学探究》 李茹 内蒙古师范大学;2011年
【5】《北京景山学校集中识字试验五十年》刘曼华江苏教育 2010年04期
【6】《让识字与阅读同行》胡红梅现代阅读(教育版)2011年09期
【7】《全日制义务教育语文课程标准》 中华人民共和国教育部制定2011年版
