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小学科学的有效探究
以探究为核心的小学科学课程改革已走过了好几个年头。我们科学老师都曾以满腔的热情、不懈的追求努力实践探究的理念,但是,有效性探究活动始终还是有争议。何为有效探究，怎样才能引导学生有效探究，有效探究活动包括哪些，我浅谈个人的一些看法。
一,有效备课。科学课与其他学科的备课有所不同。其他学科备好上课的内容外，就是备学生，而科学课除了这两样外还有一个很重要的环节，那就是备好探究学具，缺少了探究的学具或准备的探究学具不充分，学生就很难进行有效的开展探究活动。例如在《各种各样的纸》一课中，如果教师只给学生准备各种不同纸质的纸，那学生就只能对纸张的表面现象进行看、闻、摸等简单的感官探究活动，而如果我们教师能更深入的备好教学目标，为学生提供更多的探究学具，如火柴、水槽，勾码等让学生从烧，泡、拉等方面了解各种纸的更多的特性，那学生的探究就更具深层次，更有实效。
二、有效指导。这一层次要求教师对每一次的探究目标必须了解的一清二楚，学生要做什么，怎么做，教师在哪里需要提示，需要什么样的指导，甚至包括提出什么样的问题都要了如指掌。只有让学生尽可能的掌握探究的目的和方法，学生才能有事可做，有路可走，才不至于一堂课轰轰烈烈下来，到底解决了什么问题，发现了什么问题都不懂。例如《蜗牛》一课，教师要根据教学目标提出观察的目标，让学生通过观察后发现那些不经过观察是无法发现的问题，要和学生探讨具体的观察方法。如果观察了一节课，学生对蜗牛的理解还只是限于蜗牛身上有个壳，头上有一对角，爬过的地方留下白色的痕迹等这些表面的现象，那么可以说这节课的探究活动是彻底的失败，因为蜗牛的这些特性显而易见，根本不需要观察，凭人的直觉就可以发现这些特征，甚至有些学生不用亲身去看，凭自己的已有经验就可以获得这些知识，这样的话你的观察还有什么意义可言。
三、有效组织。有效的组织是开展探究活动的前提条件，探究活动过程的纪律，探究活动中小组成员的分工与协作，小组成员的组合等都需要教师精心的安排与组织。
四、有效评价。对于学生在探究过程中的表现教师要给予适当的及时的肯定的评价，但不可千篇1律，不能老是“你真棒”、“掌声送给他”等等之类的评价。对于学生的不同表现要有区别，教师要善于发现学生真实的有价值的进步。如《蜗牛》一课，如果学生通过观察发现蜗牛身上的壳有的是左旋，有的是右旋，那这样的发现一定要比发现蜗牛有两个触角更有价值，更值得肯定。另外有效的评价更应该包括同伴间的评价与辩论、补充。
