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生成——让体育课堂焕发出生命的活力
【摘要】
生成性教育资源是指在体育教学过程中，在师生共同交往中产生的情境、问题等，如思维的碰撞，意见的分歧，情感的交融等。一堂课无论课前设计得多么充分，在实施过程中，都可能会有意见分歧，甚至出现一些意外或突发事件。如果为了完成教学任务，对此置之不理或极力掩饰，那就会扼杀学生的创新精神；如果因势利导、处理得当，充分利用好体育教学中生成的教育资源，则可使整个教学充满生命力，使教学过程富有乐趣和创造性。
【关键词】生成性 教育资源 生成体育课堂
生成性教育资源是指在体育教学过程中，在师生共同交往中产生的情境、问题等，如思维的碰撞，意见的分歧，情感的交融等。新课程标准认为，教学过程是开放的，不是封闭的，没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，一堂课无论课前设计得多么充分，在实施过程中，由于课堂学情的灵活多变、变化莫测，师生唯有从容迎变、应变，形成高效互动，才能生成课堂，使课堂焕发出生命的活力，使教学过程富有乐趣和创造性。
一、巧解“错误”皆生成在现实的课堂教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对出现的“错误”往往重视不够，甚至心有不悦，弃置不顾，或者大声加以指责，或者是不能巧妙地解决。其实，一些课堂中学生或者教师的“错误”，也是一种“动态生成”的资源，如果教师细心体会，艺术处理，引导学生从“错误”中吸取经验，进行创造，就能挖掘“错误”的潜在资源，使得“纠错”增值。
1、将错就错。
在教学过程中，教师由于教学的需要进行必要的示范，但是在示范过程中往往会产生一定的“错误”，此时，教师对自己的突现的“错误”动作感到束手无策，其实不然，尝试出的错误为发现正确提供情景，选准突破口，将错就错，反而使活动过程更加精彩。
如在原地单手肩上投篮的教学中，我为学生示范单手肩上投篮动作，一时不能很准确地把球投入篮框，此时，我将错就错，请学生讨论教师在示范时技术上存在着哪些错误，学生就刚才的示范动作，你一言我一语的展开讨论，“老师在投篮的时候，手腕力量太大了”，“老师的动作太僵硬了”，“老师的动作不够协调”，“„„”，“老师再来示范一个运作，大家再来找原因”，于是我又示范一个下肢不发力，只用上肢发力的投篮技术，球还是不投进，“同学们，请你们现在再找一找老师投不进出的原因吧”，学生们讨论的激情比原先更为热烈，错误找得也更正确了，“老师，你的腿怎么不蹬伸啊”，“对！老师刚才的两个动作，一个是屈腕拨球不到位，一个是没有蹬伸，现在老师再来示范一次，大家看清楚了”，在前两次投篮的基础下，我完整的示范了一次原地单手肩上投篮，一个漂亮的空心球！学生给了我一片响亮的掌声，我为学生重新讲解了原地单手肩上投篮的技术要领——“蹬、伸、屈、拨”动作。经过我的逐一比较、分析，学生在练习中始终记住了“蹬、伸、屈、拨球”这一要点。
2、顺错改错。
对学生活动中出现的错误，我们可以不急于指正，而采用顺错改错的方法，更能使学生加深对正确动作的认识。
如，我在教学初中男子头手倒立时，要求学生在倒立时，头与手成三角平面，倒立成功后，身体的重心在地面的投影应该靠近手。在我的要领的提示下，学生进行练习，在练习过程中，学生对我的动作要领提出了质疑，“老师，手与头不一定成三角平面也可以倒立，你看××同学，他立起来了”，说完，请××同学示范，“老师、老师，你来看”，又有一位同学发现了“新大陆”，“老师，重心不一定非靠近手，靠近头也可以倒立起来”，他指着他们
组正在练习的同学大声地说出他的发现，这些发现显然与我讲得正确动作不同。那么是简单地指出其错误码率，还是组织学生进行讨论。我选择了后者，我请这二位示范过的同学，又找了一位与他们体质相当，能顺利而正确地完成动作的学生，用三种不同的方法进行练习比赛，让学生通过观察和比较，作出哪一种方法更好的判断。最后达成一致意见：重心靠近手的方法最好，因为它易于控制重心，维持身体的平衡。而手与头不成三角平面的方法与重心靠近头的方法支撑时间不长，且易造成颈部损伤。由于我意识到三种方法所折射出的不同的思维方法，及时利用、挖掘，所以收到了较好地教学效果。
二、巧视“独特”孕新知。
每个学生自己的生活阅历、知识、背景等不同，对学习活动的认识也不同。因而在学习过程中会出现的一些“独特”现象，这种“独特”的现象是一种个性的表现和创新意识的反映，是一种很好的课程资源，教师要珍视学生的“独特”，并开发好这种课程资源。
如我在组织学生进行障碍接力跑游戏时，其中有一个环节是钻圈，一般学生都是用头、手或两脚先后钻过本文章共2页，当前在第2页上一页[1] [2] 圈子，可一个学生却有其“独特”的动作——鱼跃似的“飞”了过去。啊，危险！可没想到那个学生却笑嘻嘻地从地上爬起来，若无其事地继续游戏。我本想批评他一下，但一想，也许他是尝试一种与众不同的方法？我没有批评他，而是请他谈谈为什么如此，“老师不是教过我们鱼越前滚翻了吗，而且电视里好多杂技钻圈都是这样做的，这样比用手、脚钻快多了”，我肯定了
他爱动脑筋，勇于尝试的精神，并鼓励其他同学也试一试其他方法，但需强调的一点就是要注意安全。结果，课堂一下子就活跃了起来。学生用各种各样的方法来钻圈，还互相比较、互相学习，显然学生的思维活动调动起来了，启发了他们的创造性，收到了意想不到的效果。如：在篮球课——运球教学，我组织了一个运球接力，由于学生这是新授课，因而没有强调在活动中是走或跑，比赛开始后，学生秩序井然，你追我赶情绪较高，其中，一位男生运球时，将球拍得很高，并不断在每次拍球间隙跑进几步，加快了速度，不一会儿就领先了，其他同学纷纷仿效，比赛更为激烈，游戏完成后，我问他为什么这么做，他答道：“老师，这个活动的规则是不得持球跑，我拍一次球跑几步并没有违反规则，而且速度快”。我听了不但没批评他，而且还当众表扬他有创新意识。
三、巧化“疑点”成亮点
“学贵有疑”，疑是汲取知识的动力，有疑惑才有探求，才有积极主动的思维活动。学生不是教师完成教学任务的服务者，而是学习的主人。新课程要求：教师应让学生自主地探究，让他们主动地发现问题，自主地解决问题，从而获得自己的感受、体验和理解。“柏拉图关于苏格拉底的描述提供给我们的最大启发之一就是，提出问题比答复问题还要困难——这与通常的看法完全相反。”问题是学生学习的逻辑起点，问题的出现就意识着学生可以学到新的知识。
在体育课上，如果学生思维活跃，提出一些有价值的问题，这都是很好的课程资源，教师应给予充分的肯定与鼓励，并利用好这一课程资源。
如：我在教长跑时，学生争先恐后地向我提问：老师，跑长跑时为什么很难受？这是什么原因？怎样解决？„„面对这一连串的问题，我没有打断他们的“疑点”，而是抓住时机，顺着他们的思路一一解答。在我讲解和同学与同学之间共同讨论、探索中，同学们对“极点”的理解更加深刻，也不害怕长跑了。
如：教学“后滚翻”时，我先让学生复习前滚翻，然后要求学生根据前滚翻的动作要领尝试后滚翻。学生争先恐后，有的在原地打转，有的偏离“航道”，但也有的虽然没按照动作要领却也滚动自如，然后让学生提出问题，进行相互交流，说说成功和不成功的原因，教师适时、适当地加以指导，并讲解示范动作，然后再让学生去实践，结果98％的学生能高
质量的完成，这就是质疑、尝试、实践、主动探究的结果。
课堂教学并不意识着把所有的问题全部在课堂上解决。把学生教得没有了问题，正是我们教育的最大弊端，如果学生带着问题走出教室，走进广阔的社会，去主动地探究，才是教育的成功。学生带着问题走出课堂，去更广阔的空间进行学习，这对学生的发展来说会更有意义。
四、巧设“引导”出创新
引导对于课堂教学中引领学生参与活动非常重要，往往能直接影响学生参与活动的效果。美国科幻小说家坎贝尔说过，优秀的科学幻想家应该是个放风筝的高手。幻想犹如风筝，飞得越高越好，但不能离开手中的线。这手中的线，不是别的，就是逻辑思维的科学性。课堂生成也只有立足文本，才能朝着合理的方向发展，不致于成为不着边际的胡做胡为，所以我们关注“生成性教育资源”时，要对在教学实践中捕捉到的即时生成的生动情境和充满智慧的问题及学生们的反馈信息进行价值引导，而不是一味的“尊重”，一味地追求“生成”，追求“奇异”，而忽略了教育的“价值引导”。关注生成，贵在价值引导，引导学生在多元价值方面做出正确的，合理的选择，引导学生热爱生活，学会生活。
“课已始，情趣生”这是一种引人兴趣的导入美，能使学生身临其境，尽快进入学习状态，在不知不觉中获得体育技能，在潜移默化中受到教育。因而在体育教学始，教师要结合教学内容，将语言结构、语言功能和语言情境有机结合起来，留给学生一片可以想象的空间，使学生在一定的语境中感悟、理解语言设计的意义和作用，从而展开想象的翅膀，达到知识与技能的延伸。
如：在“绳”课导入过程中，教师展示“绳子”，通过问题——“绳子的作用”、“绳子的玩法”、“用绳子来作几节韵律操”，留给学生思考与想象的余地，启迪学生的思维，学生很快明白本课的教学内容，根据原有的知识纷纷回答老师的提问，甚至提出反问——“绳子也可以用来做操吗？”，产生跃跃欲试的学习冲动。
又如：在《长征》一课导入时，教师运用“毛泽东的诗词《长征》”来引出课题，让学生回忆毛主席的诗词，展现红军长征的征途，把学生引入教师精心设计的情景中去，让学生自觉的进入角色，而教师就可以因势利导地进行教学。
生成，追求的是教学的真实自然；课堂，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。总之，关注并重视课堂教学中动态生成的资源，课堂会更加精彩，学生也更显生命活力，从而获得积极主动、生动活泼的发展。正如叶澜教授所言：“突出了教育活动的动态生成性，同时也就是突出了教育过程的生命性”。课堂教学要关注动态生成资源，建构符合学生天性的课堂将更有利于学生的健康成长。只有生成的课才是关爱的，一种对生命成长的关爱，对人性的关怀。
参考文献：
1、李志勇《允许“越轨”、鼓励“质疑”、善待“错误”——谈体育教学中生成性教育资源共享源的开发与利用》中国学校体育2007年第二期
2、席振忠《体育课中生成资源的捕抓和利用》音体美报第15期
