杜郎口学习后感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“杜郎口学习经验有感”。
读杜郎课堂 学杜郎精神
新浦区教育局
三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习、展示、反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评），与其它学校（传统模式）相比，其最大的不同是课堂教学模式的创新。关于山东省杜郎口中学及其现象，目前在各种教育媒体均有着大量的报道。“以人为本”、“让学生成为学习的主人”、“让学生在自主、自信中学习并快乐成长”„„又有了新的注解。“三、三、六”自主学习模式、“10+35”课堂教学模式等，已逐渐成为教育界新的流行语。正如《人民教育》2006年第24期的年终综述所言：杜郎口中学是2006年新课程绕不过去的名词。这一切究竟是怎么回事？带着好奇和疑惑，2006年12月27日，我们随从连云港市教育局调研考察团，冒着严寒，专程赴山东聊城市茌平县杜郎口中学进行现场实地考察。现将我们的所见所思所感汇报如下：
一、所见——自主学习创造的奇观
杜郎口中学的教改，已历时8年之久，目前已形成很特别、很有效的课堂教学模式。即预习、展示和反馈三种课型。每一种课型所用的时间要根据学科内容、学生的实际等因素来确定。短的十几分钟，长的要几节课。不论哪一个课型，基本都会表现出这样的特点：立体式、大容量、快节奏。（此为“三、三、六”自主学习模式中的第一个“三”，即课堂自主学习三特点的具体内容）。但三种课型一般是依次进行，不可跳跃或遗漏，它们构成有机的整体。
1、预习课课型。预习课的主要任务是“预习交流、明确目标、分组合作”（此为“三、三、六”自主学习模式中的“六”的前三步具体内容），即帮助学生明确学习目标，找出重点、难点。教师根据课文的背景、情感，特别是学生的认知起点、学生之间的差异等，指导学生进行自学，有时组织学生进行合作性学习来完成比较难或重要的学习任务。这一步学习要求学生作预习笔记，这种笔记可称得上是杜郎口中学的一大特色，因为杜郎口中学任何一个学生的预习笔记都会以工整、清晰的书写和详实、条理的内容给访者留下难忘的印象。在预习课上，学生通过自主、合作探究，对课文的文本内容、思想内涵进行学习、感悟，基本上掌握了课文的基本知识、技能以及思想内涵，并形成了自己的观点、想法。在这种情况下，老师又给各个小组（一个班级基本上有六个小组）布置较难或重要的学习任务，各个小组展开新一轮的合作学习。在各个成员共同努力下，形成了集体意见和学习成果，同时大多数学生都能用具有个性化的方式，表达和阐释观点、交流学习成果。这为即将进行的展示课奠定了良好的基础。
2、展示课是学生预习成果的展示与交流的过程，这个过程是学生学习的继续，是精神和感悟提升的重要环节，同时也是杜郎口中学课堂教学最精彩之处。展示课的主要任务是“展示提升、穿插巩固”（此为“六”中第四、五两个步骤的具体内容）。
情景一：这里是初二（4）班的教室，此刻正进行的是数学展示课。老师简单说明一些要求，就分配了各小组的任务。一部分同学解答练习册上某某页15----39号的习题（共25道习题），其余同学自选或自编习题并进行解答。全班同学很快行动起来，教室内、外四块大黑板下都站满了学生。学生的粉笔字熟练、工整，令人赞叹，更令人赞叹的是学生的解题速度和正确率。约十分钟，教室内外四块大黑板上写满了题目和解答过程，有的同学还在题解之后附上自己的解题方法说明或解题的感想，如“分析”、“注意”、“拓展”、“智慧园”等。观后所感：数学展示课（一定意义上讲，相当于传统教学方式中的习题课）所出现的范例数量几十道！相比我们传统教学中的几道题，可谓是真正的“大容量”。学生在展示课中唱主角，且能自由选择或自编习题并作解答，最后再向同学们作讲解，更是传统教学的习题课远远比不了的。在这种课堂上，学生对于选题、解题都有一定的自由度，在充分的自主学习状态下，必将绽放出奇异、美丽的思想火花。情景二：这里还是初二（4）班的数学展示课课堂。学生在黑板上写好了几十道习题的解答过程后，接下来的环节是讲解。一位男生手持教棒，站在黑板前准备陈述自己的解题过程，其他同学迅速围了过来。男生开始讲解，不时有同学或者老师插嘴问一些问题，男生都一一作了回答。在整个讲解过程中，男生语言流畅，落落大方。然后，其他同学依次到黑板前作解题陈述，一直持续了20多分钟。
观后所感：学生在黑板前进行讲解，其实是讲解人与同学们甚至老师在进行双向交流互动。在交流与互动中，不仅讲解人的主体地位得到了充分体现，其他同学的主体性也得到了发挥，从而达到调动全体学生主动性的目的；在交流与互动中，不仅讲解人头脑中的知识体系或认知结构得到丰富和优化，讲解人的精神也有收获，使自己更加自信；在交流与互动中，不仅讲解人个体有所收获、提升，讲解人所在的小组也能获得成功的喜悦。因为讲解的内容往往是小组合作学习的成果。这样将进一步巩固和发展小组内部的合作劲头。另外，经过生生、师生之间的交流和互动，除能大大扩大教学内容的数量，达到“大容量”的目的外，还能生成许多新的习题和解决方法，从而达到丰富教学资源的目的。
情景三：一位数学老师在数学展示课上的形象。
数学展示课快结束了，但老师讲的话却很少，累计起来约五、六分钟（而学校规定教师讲课时间不超过十分钟，即实行“10+35”课堂教学模式）。老师板书则更少（一节课共写了五个字）。那么，老师在这一节课中干了些什么呢？如果你身临其境并进行观察，就可以发现：老师主要是给不同学生（或小组）布置了不同的学习任务或展示内容，然后就在学生中随处走动和问询。时而聆听，时而与个别同学小声讲些什么。在课堂中教师主要起着学生学习、交流、展示活动的组织和管理作用。因此，他需要随处走动，根本就没有一个固定的站位，因而也就用不着传统课堂中的讲台。
在展示课临近结束时，老师开始点评，语言精炼、明了、到位。你常能听到这样的问话或陈述：“这道题解答的过程中关键在哪儿？”、“这一题还有一个更好的解法”、“这位同学的解法很巧，大家要向他学习”„„
情景所感：教师在课堂上到底应该做什么、不该做什么？这不仅仅是教学的技术、策略问题，而是教学观念的问题。教师只有充分放手让学生去做，才能有效培养学生的学习能力，达到更好地促进学生成长和发展的目的。而如果教师事无巨细、面面俱到，甚至代替学生去做一些事，那是永远培养不出学生的主动性的。
3、反馈课主要是对预设的教学目标进行检测和评价。即进行的是“达标测试”工作（此是“三、三、六”自主学习模式中“六”的第六个环节）。教师可以用试卷，也可以用纸条等形式检查。在课堂上，教师特别关注的是那些“弱势群体”，发现有问题，将及时采取措施（主要是让同学们之间进行互相帮助，他们称之为“兵帮兵”、“兵带兵”。当然关键的时候，老师会给予热心的关怀的），努力使学生全员都达到基本的教学目标，同时努力使学生精神上、心理上也有所收获。“达标测试”不仅设置了期中、期末考试，还有月考、周考。这么频繁的考试，如果在一般学校里可能会出现这样的恶果：每一次考试都会伤及一部分同学的自信心甚至自尊心。结果是考试次数越多，学生学习积极性越差，学习上甚至行为表现上掉队的人也越多，最后导致许多学生辍学。而杜郎口中学的测试与评价工作，对学生来讲可以说达到了正反馈作用目的，学生将进入良性的发展状态。
二、所思——以人为本为魅力之源
杜郎口中学的课堂有如此高的效益，原因何在？这是每一个关注杜郎口中学的人都在思索的问题。经过观察和分析，我们认为可归纳为以下几点：
第一，杜郎口中学的教研工作非常务实。这是保证课堂有较高效益的必要条件和基础，同时也是杜郎口中学的一大亮点。
杜郎口中学的教研活动可以从课前和课后两个方面来讲。课前，教师除集体备课、个人二次备课外，其教案还要经组长（学科）审阅签字后才能使用。课后，除个人自评、反思外，教师们还将自己的反思内容用小黑板公示出来，以供大家相互学习和借鉴，达到成果共享，不足共勉的目的。再者，杜郎口中学还坚持每日他评和反馈制度，即每天由组长（学科）对前一天所听的课进行评价与意见反馈。其形式有两种：一是大黑板通告，二是开碰头会。另外，学校还定期举办“教师论坛”等活动。通过这一系列活动，不仅为课堂有良好效益提供有力的技术支持，更为教师的专业成长拓展了空间，增加了机会。第二，杜郎口中学的学生工作非常到位。这是保证课堂有良好效益的充分条件，同时也是杜郎口中学一大特色。
在杜郎口中学，不论你到哪个班听课，也不论你听哪一节课，教室里虽然看上去乱糟糟的（由于教学活动的需要，学生流动性比较大。他们有时聚集在某块黑板前，有坐有蹲，还有站的，显得参差不齐；有时在相互讨论、对话，甚至表演、竞赛等），但你看不到学生有开小差、皮闹的现象。再者，由于学校接待外地考察学习的人很多，每天有四五百人（最多时竟达一千多人），学校无法提供足够多的凳子，所以听课的人全是站着或流动式。一会在这个班，一会又到那一个班，有的听课者一节课能跑七八个班级。虽然上课时教室听课的人比较多，平均每个班有20多人，且时进时出，但未见学生有回头张望、瞧奇看怪的现象。他们都十分认真、非常投入地进行着自己的学习、表演、展示等活动。这是多么令人感慨的事！
那么，杜郎口中学又如何开展学生工作的呢？简单的讲就是充分调动学生集体和个人的主动性和创造性，同时认真、严格地进行良好行为习惯，包括学习习惯的培养工作。为此，学校首先让每一个学生都成为各个有机组织中的一分子，如班级中分成若干个小组，每个人在小组中都是重要的一个角色；班级成立了若干个“帮扶对子”等。其次，通过学习成果展示、学科竞赛和评比等手段，使学生个体和集体不断获得成功的快乐，或者得到一定的鞭策、激励。从而不断使集体的凝聚力和个体的自信心得到增强。再次，杜郎口中学的教师能正视学生之间的差异，并特别关注“弱势群体”（或称“后进生”）。教师不仅在学习上关心“弱势群体”，甚至在生活上也相当体贴。第三，学校确立了正确的学生观，积极践行着“以人为本”的先进观念。这是杜郎口中学之所以有持久、高效的课堂核心原因，更是杜郎口中学课堂的真谛所在。
在杜郎口中学教师的心目中，学生生命的主体地位是非常明确的。教师能自觉并负责任的对待每一个学生，他们认为“无论是考上学的，还是不上学的，我们都要培养学生的综合素质，让他们能适应社会的竞争” 他们不仅这样想，更有具体行动，如教师能正确处理好与学生之间的关系，积极营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，更好地为学生自主、合作学习创造人文环境。反过来，学生有效的自主、合作学习又促进教师的人生积极体验的生成，达到共生与双赢。这就是“以人为本”理念的魅力所在。
三、所感——杜郎口人精神是制胜的法宝。
回想当年轰轰烈烈的学“洋思”，有多少感慨、多少遗憾。今天，同样面对杜郎口中学，我们到底应该学些什么？
学习杜郎口中学先进的做法和经验。杜郎口中学的经验，不是简单的一招一式能概括得了的，它是一个庞大的有机体系。其中包括课堂教学经验、校本教研经验、学风建设经验和校本培训经验等。这些先进的经验是需要系统领会、逐步与本地实际结合、同化，才能为我所用。
学习杜郎口中学先进的教育思想和观念。杜郎口中学之所以有今天的成就，其重要的一条就是他们确立了正确的思想观念。这是杜郎口中学诸多先进经验的核心内容。它的内涵就是“以人为本”。可以说要学的地方太多。然而，使我们感触最深的，同时也是最应该学习的是杜郎口人的精神！
杜郎口中学之所以有高效益的课堂，除了缘于杜郎口人具有科学、可行、高效的教育教学方法外，还少不了认真务实的工作态度，少不了同志之间坦诚互助的团结风气，更少不了艰苦创业的开拓气度和坚卓守业的顽强意志。这一切构成了积极向上、勇于进取的杜郎口人的精神和文化。这是杜郎口中学制胜的法宝。
自主的学生 理想的课堂
杜郎口中学是山东聊城市茌平县的一所乡镇初中，曾经连续在县里考核居倒数之位。经十年的教育教学改革，如今因其“生动的课堂，独特的教学，显著的成绩”被誉为具有“原生态、开创性、扎根本土”特色的农村教育教学改革的先锋。这是一所什么样的学校，有着什么样的老师群体和学生群体？成功的秘诀是什么？百闻不如一见。带着众多疑惑，我们走进了杜郎口中学。
一、校园
印象一：校园地处茌平县东部的庄稼地里，周围没有小卖部，没有小吃摊，也没有充满诱惑的网吧，更没有熙熙攘攘的人群。学校实行的基本上是封闭管理。学生生活在原生态中，俨然近似乎一所世外桃源的学校。学生唯一能做的就是学习。
印象二：校园内整齐、洁净，随处可见一幅幅宣传牌立在路边、花园里。如“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。”；“学生具有强烈的求知欲和表现欲，是具有主观能动性、多方面发展需要和巨大发展潜能的个体，是教育活动的积极参与者。”；“学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。”这一条条书写在宣传牌上的精辟见解，无不时刻向走进和生活在校园内的人们展示着什么。印象三：教学楼的走廊里，全是张贴着各年级在校优秀学生的照片和他们在自主学习中的感悟，在相互交流中碰撞出的思想火花，在合作探索中产生的成功经验。
二、课堂
课堂是学生学习的主要场所，是教师工作的阵地，也是学校培养人才的基石。理想的课堂是学生把学习求知真正当成自愿，自动、自主的一种生活的需求，就像一个生命体需要进食、睡眠一样，是一种本能与自然的活动，而绝不是一种外加的，说服的、强制的活动。怎样才能让学生对自己的学习产生出一种强烈的欲望，走进杜郎口中学的课堂我们看到：（1）课堂上的学生：
杜郎口中学的课堂模式基本上都是一样的，打破传统的授课模式，实行学生桌对桌，面对面就座，让老师融入学生当中，让学生能够充分的交流、合作。上课前，学生就在属于自己的小黑板上，或展示预习重点题目，或反馈前一天易错的试题，或展示拓展提高题。课堂中学生参与的积极性非常高，学生自信、踊跃的阐明自己的观点，讲解的思路也非常清晰、简洁，有根有据，一点也没有农村孩子那种胆怯、扭捏之态，都在落落大方中透着自信。小组内同学们相互交流、磋商，彼此耐心的讲解与辩论都是那么认真、诚恳，如果遇到难题可跨组询问、交流，可谓动中有静，活而不乱。学生发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，只要有的同学说上一句，其他同学就会自动让出来，非常有秩序，不需要教师的调解。课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生之间，常常很难辨认。只有学生遇到难以解决的问题或出错误时，如读不懂题目无解题思路，词组运用的不恰当，公式理解的有偏差，这时教师进行点拨、指导，教师的作用才显现。在这种课堂上学生积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每个学生都急于彰显自我，每一个学生都充满自信，学生自主、自信得到了真实的体现。（2）课堂上的教师
数学展示课快结束了，但老师讲的话却很少，累计起来约五、六分钟（而学校规定教师讲课时间不超过十分钟，即实行“10+35”课堂教学模式）。老师板书则更少（一节课共写了几个字）。那么，老师在这一节课中干了些什么呢？如果你身临其境并进行观察，就可以发现：老师主要是给不同学生（或小组）布置了不同的学习任务或展示内容，然后就在学生中随处走动和问询。时而聆听，时而与个别同学小声讲些什么。在课堂中教师主要起着学生学习、交流、展示活动的组织和管理作用。因此，他需要随处走动，根本就没有一个固定的站位，因而也就用不着传统课堂中的讲台。在展示课临近结束时，老师开始点评，语言精炼、明了、到位。你常能听到这样的问话或陈述：“这道题解答的过程中关键在哪儿？”、“这一题还有一个更好的解法”、“这位同学的解法很巧，大家要向他学习”……
教师在课堂上到底应该做什么、不该做什么？这不仅仅是教学的技术、策略问题，而是教学观念的问题。教师只有充分放手让学生去做，才能有效培养学生的学习能力，达到更好地促进学生成长和发展的目的。而如果教师事无巨细、面面俱到，甚至代替学生去做一些事，那是永远培养不出学生的主动性的。
印象一：是民主。一改过去课堂上老师“满堂灌”，学生心有余悸、心灵封闭的现象。也一改过去要求学生认真听课、作笔记、做作业、考试、服从、听话、完成老师交给的任务、给家长个满意的分数的传统常规管理方式。有的是教师成为学生学习中的首席朋友和教师对学生的人格引领，心灵感染、智慧启迪。更有的是每个学生在课堂上的心灵放飞，无所顾忌。课堂上思考的批判性，思维的独特性，思想的创造性无所不在，无时不有，像卸了闸门的洪水，像脱缰的野马，像出笼的小鸟，没有约束，没有羁绊，回归了天性。在这样的课堂里，学生的心灵的门户不再封闭，身心不再倦怠，创意得到了苏醒，灵感得到了萌发。
印象二：是尊重。在这里师生相互尊重，生生相互尊重，师与生、生与生在课堂上表现出的互相倾听、互相点评、互相容纳，令人耳目一新。使得这里的学生有强烈的表现欲，也非常渴望得到他人的认可和赞赏。每节课学生都有表达、有表现，有表演，有展示，也有收获。教室里没有讲台和教师专用的黑板，只有一组组围在一起的课桌和分布在教室周围每人一块的小黑板。它们是学生学习和交流的场所，是学生表演和展示的舞台。课堂学习过程中，教师对学生没有挖苦、嘲讽。更多的是及时、客观、真诚、欣赏的分析评价，充分挖掘、发现其亮点，既鼓励学生，又取悦自身。真正做到了让学生在感受成功、体验快乐中学习、成长。印象三：是归还。即把学习的空间、时间、机会全部还给学生，让学生全身心的动起来，陶醉于学习的快乐中。课堂上学生敢说、会说、能说、能写、会作；讲解、分析、点评、辩论、表演、板书、绘图无所不能。使得课堂真正成为了孩子们的课堂，同时也正是“归还”造就了学生，课堂才变得如此精彩。
这里的每口教室的前方都有“以人为本，关爱生命”的横幅，似乎揭示了杜郎口教育的根本。“张扬个性，塑造品格，展现自我，成就未来”，“我的课堂我主宰，我的人生我把握”这些布置在教室里的宣传标语，体现着杜郎口课堂教学的精髓，真可谓“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。
三、教学过程操作模式
“我参与，我快乐”，“我的课堂我主宰”，“给我一次机会还你一份惊喜”。走进杜郎口中学的课堂，我们看到了一群衣着朴实、天真无邪，甚至耳后、项上还残留着点点灰垢，但却充满了自信、自强、自主的农村孩子。令人震撼的是这些农村孩子的自学能力、合作及参与意识、创作能力、语言表达及表演能力竟如此之强。在这里学生的良好素质成了成就精彩课堂的关键。究竟是什么样的教学过程操作模式造就了这样的学生和课堂？ 印象一：清晨，早读时，初一教学楼一楼大厅里，一群年轻充满朝气的教师分学科集中在此，就前一天教学中出现的问题在热烈的交流。大厅周围和走廊里依墙边摆放着几十块小黑板，小黑板上详细、工整地写着每位教师的教后感，其内容分为感受、不足、改进措施三个部分，详实、实用，毫无做作之感。教师平均年龄在三十岁左右，从教一般在十年以内，在交流中他们共同的工作感受是：紧张、充实、长进、成就。
印象二：在报告厅交流中得知了“预习、展示、反馈”教学过程三模块的操作模式。
预习——针对学习课题，师生合作，提出问题，讨论确定本课题的学习目标、重点、难点。师生分头准备解决问题的展示材料。
展示——教师点题，分小组人人参与讨论或活动，各小组以多种方式交流本组讨论的结果，学生在课堂展示中争先恐后发言，师生点评、矫正，深化学习体会，总结本课学习。反馈——学生自主学习，生教生，师生合作延伸学习，学生自主总结提高，教师引导、归纳。杜郎口教学过程操作模式其核心是把课堂的话语权还给学生。就是鼓励每个学生“敢说”——把自己的想法说出来，指导每个学生“会说”——将自己的想法准确、无误地表述出来。要求每个学生“倾听”——别人说时，虚心地听，学会尊重，这样学生动起来了，课堂活跃起来了，效果好起来了，感觉是快乐的，体验是成功的。印象三：在交流中感受到在这里课堂评价不看老师看学生，一切以学生的发展为出发点和落脚点。一般从四个方面来进行：
1、学生的参与——学生参与的数量，学习的主动性、积极性。
2、学生在表达时的精彩度——学生的语言、表情、动作，个人的才艺展示，对知识的理解、归纳、总结。
3、课堂的生成——学生能否举一反三，学以致用，对知识的深化、拓展，是最精彩、最宝贵的地方。
总之，杜郎口的成功不是一朝一夕而成，它是一个庞大的有机体系，它是一种培养和训练、是一种实践和积累，是一种长期自主学习、创新的成果。当然离不开一群坚持不懈、勇于实践的人和一种长期运作阳光的教学行为模式。通过一天的了解和接触，我们有了一些粗浅的认识。“把主动权交给学生”，“把时间还给学生”，“让学生真正成为课堂的主人”，这些理念已在杜郎口中学得到了很好的实践，我们要结合学校实际，学习他们的精髓，不断完善，不断创新，使我们的课堂真正实现由“讲堂”向“学堂”的转变。非常成功的。变“讲堂”为“学堂”
连云港外国语学校
在“自主、合作、探究”这一新课程学习方式理念的引领下，各校都在探索一套适合本地区、本校的新型课堂教学模式。我校也不例外，但如何探索，创新的课堂到底是一种什么样的情境，作为分管初中教学的副校长，心中一直没有多少底数。恰逢市教育局组织部分校长到山东聊城杜郎口中学参观学习，使我茅塞顿开，大开眼界，真正看到了变以教师讲为主的“讲堂”为以学生学为主的“学堂”的开放式课堂。
一、感受
杜郎口中学占地七八十亩的样子。校门里两旁栽种着小柏树，小柏树的中间有七八块牌子，其中有几块的内容是：“教育即解放——解放人的潜在能力，挖掘人的创造力,促进人的全面发展。”“学生动起来，课堂活起来，效果好起来。”“课堂上要关注学生心灵的碰撞，智慧火花的迸溅，学生灵感的生发。教育要回归人本，研究人的真谛，攫取人的生命之源。”“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。”正面中间是办公楼，楼顶有八个字：“以人为本，关注生命。”校园内的地面上，学生写的英语单词随处可见。在这些表象背后隐藏着的是杜郎口中学“以人为本，关注生命”的育人理念。
二、收获
“让课堂焕发出生命的活力！”这句振聋发聩的名言，是叶澜教授在上世纪80年代的呐喊。今天，我们终于在杜郎口中学看到了洋溢着生命活力的课堂教学。1．创新的课堂
第一次走进杜郎口中学的教室，着实让我吃了一惊，课桌分六组集中排列，学生对面而坐；教室的三面和走道内全是黑板，也没有讲台，使人分不清哪儿是前哪儿是后„„
上课了，老师简单的几句引导语便引来了学生热烈的讨论，有的是小组内讨论，有的是全班人人都参与，发言者真是随便，不用举手，不用请示，站起来就说，有时忽然站起来十好几个，谁的嗓门大，谁就争取到了发言权；老师在同学间走来走去，时不时的提出问题，出个难题，引来的又是新一轮的热烈讨论；当有人到黑板上计算或讲解题目时，教室里就更热闹了，站着的，跪在凳子上的，坐在课桌上的，跑到前面蹲着的，坐在地上的，形形色色，花样迭出，但同学们都是那样聚精会神地听讲；进入个人练习环节，教室内三面墙上的黑板和走道外一面墙上的黑板便派上了用场。黑板不够用的，一些学生干脆蹲在地上写写画画„„杜郎口人谓之“爬黑板”，参观者谓之“教学超市”。这就是杜郎口中学的创新课堂。2．开放的课堂
杜郎口中学的课堂是开放的课堂，课堂实行“10＋35”，就是说每节课45分钟，教师传授点拨时间不能超过10分钟，否则按违纪处理，除检讨批评外，还要受到经济制裁。这不是教师不讲，而是提倡教师少讲、精讲，留给学生更多的自主学习时间。只要教师把知识点讲清，把难点讲明，就能达到学生的理想：我的课堂我主宰，我的命运我掌握。首先是互助：这种合作讨论式学习，可以让学生之间互相讨论解决问题，疑惑得到及时解决，使学生的成绩不会有太大的差距，都能学得会，听得懂。其次是自由：他们上课讨论，坐、站的少，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均少，使他们的好动得到渲染。再次是轻松：上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里，一动不动地被动的听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。3．自主、自信的课堂
杜郎口中学的课堂模式基本上都是一样的，打破传统的授课模式，教师没有讲台，实行学生桌对桌，面对面就座，让老师融入学生当中，让学生能够充分的交流、合作。上课前，学生就在属于自己的小黑板上，或展示预习重点题目，或反馈前一天易错的试题，或展示拓展提高题。课堂中学生参与的积极性非常高，学生自信、踊跃的阐明自己的观点，讲解的思路也非常清晰、简洁，有根有据，一点也没有农村孩子那种胆怯、扭捏之态，都在落落大方中透着自信。小组内同学们相互交流、磋商，彼此耐心的讲解与辩论都是那么认真、诚恳，如果遇到难题可跨组询问、交流，可谓动中有静，活而不乱。学生发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，只要有的同学说上一句，其他同学就会自动让出来，非常有秩序，不需要教师的调解。课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生之间，常常很难辨认。只有学生遇到难以解决的问题或出错误时，如读不懂题目无解题思路，词组运用的不恰当，公式理解的有偏差，这时教师进行点拨、指导，教师的作用才显现。在这种课堂上学生积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每个学生都急于彰显自我，每一个学生都充满自信，学生自主、自信得到了真实的体现。
三、感悟
1．课堂教学改革势在必行。反思我们的教学，有些教师争抢时间，对学生实行“车轮战”、“题海战”，在时间上的打拼可谓达到了极限，校内再利用的时间几乎为零，要从时间上突破已经不太可能。要想进一步全面提高教学成绩，只有提高课堂效率，走课堂改革之路。对于杜郎口中学我们惊叹的不是他们的理念，这种现象我们也有，惊叹的是他们的实践。只要有正确的理论作引导，再坚定不移的坚持下去就一定会成功。现在我们既有理论，又有别人成功的实践，我们为什么不试一试？其实，不是试不试的问题，而是势在必行。2．杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？在新课程标准下，一节好课的标准应该是最大限度地调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养，让全体学生得到全面的发展。杜郎口中学的课堂教学模式就是以此为准绳。另外，合作讨论式的学习模式，可以“以优带差，以差促优”，实现共同发展整体提高，全面提高教育教学的最终目标。再次可以避免学生课堂违规，听课效率低下等问题。3．向“杜郎口中学”学什么？我们该怎样学？我认为他们的经验精髓是成功地调动了学生的学习主动性和内驱力。一个是课内，一个是课外，我们应该学习杜郎口中学的教学，这是真正提升教育教学质量的双翼。
四、实践
参观、考察的目的并不仅仅是学习，更主要的是为了将好的教学理念、方法、经验引入到我校的实际教学中，并加以提升。根据我校目前的实际情况，对照杜郎口中学的做法，拟提出以下想法：
1．所有学科都要逐步尝试并不断摸索课堂教学新模式，学校将加强对各年级的监控功能。
2．进一步加强集体备课力度，要求教师除有电子教案外，还必须有手写教案，并且自己设计，增强备课的实效性和灵活性。
3．要有长远战略，循序渐进，从本校实际出发，综合各学科特点，把时间放在课前准备与检查上，努力探索师生互动、生生互动的生动活泼的课堂教学模式，让学生愿学、乐学，留住差生。
4．课堂教学要以合作学习作为突破口，面向全体，大面积提高教学质量。
“把主动权交给学生”，“把时间还给学生”，“让学生真正成为课堂的主人”，这些理念已在杜郎口中学得到了很好的实践，我们要结合学校实际，学习他们的精髓，不断完善，不断创新，使我们的课堂真正实现由“讲堂”向“学堂”的转变。
课堂·革命·解放 新海实验中学
听说，杜郎口中学是一所地处穷乡僻壤的农村中学，因课堂改革，教育教学质量出现了奇迹。我带着几分好奇，几分关注和几分欣喜，随团来到了杜郎口中学。走进教学楼，首先映入眼帘的是一块块不足半平方米大小的写字板，上面密密麻麻的写着字，那是教师的教学反思，每周二次，公布在走廊上，供师生共享、相互促进。墙壁上的大黑板上仍然写满了密密麻麻的粉笔字，那是学生评教的意见，有表扬也有建议，甚至是批评。不用多问，教师的教学反思和学生评教这两项工作在这里已经做到了充分的程度。走遍了所有的教室，没有传统意义上教室的那种安静的独立自习和整齐的朗朗读书声，取而代之的是学习小组专注的讨论和互不干扰的自由阅读、自主学习。教室里少了讲台，多了两面墙的黑板，教室外的走廊里还有一面墙的黑板。学生用的单人课桌以4～6人为一小组相对摆放，让学生的座位由面对老师的一个面向变成了多个面向，这是学生成为“学习主体”的象征。
自习课完全是自主的。有的学生集中在黑板前热烈的讨论问题，各抒己见，一题多解，不放过一点疑问。有的学生在自己学习，或读书，或圈圈画画写着什么，有的学生在黑板上写出自己认为重要的问题或回答着别人提出的问题，这就是他们的自习课，一切都显得那么自然、有序、和谐。
杜郎口中学的课堂完全开放，任你自由出入，自然也就不会按常理给你提供听课的坐凳。学生也不会因你的到来，你的自由走动和观看而受到干扰，影响学习。
我仍旧带着几分疑惑和探究，驻足在一个教室里完整的听了一节地理课。上课了，老师简短明确的提出要求，要同学们自我总结本单元的知识结构和具体内容。随后，学生们在组内进行了互动学习，有小声朗读，有默读，有边写边读，也有相互讨论。约有5～6分钟时间，老师要求学生们把自己理解的本单元的知识要点写出来。话音刚落，全班同学立即动了起来，在极短的时间内，每个人都站到了黑板前，用粉笔一笔一划的写出了自己领会的内容，全班同学写字的大小几乎一样，而且工整。两人一组相互检查批改后回到座位上。老师让同学说说自己的问题，只见同学们发言积极踊跃，实事求是说出自己回答问题中的错误，并加以分析订正。接下来，让学生们完成试卷上的练习，数分钟后，由学生们进行回答、讲解，一旦讲解中出现了错误或不妥，其他同学就马上站起来纠正，老师则在一旁强调、补充。不知不觉，学生在快乐的学习中结束了这节课。整节课里，教师直接讲解的时间几乎只有几分钟，但却保持高度的警觉，随时发现并处理着课堂上出现的各种问题。课堂上，学生的自学、互学、交流、展示却充满了课堂教学的全过程，让学生真正成为学习的主人，让学习成了学生自己的事情。
至此，我先前的那几分好奇，几分关注，几分欣喜，几分疑惑，几分探究一下子似乎全都消失，代之是一种震撼，一种敬佩，一种感慨。这，不是一般意义上的课堂改革，这是一种课堂革命，它颠覆了陈旧的传统教育观念和形式，是代表新教育、新课程的一种革命。这一课堂革命的成果让我从课堂、从教师、从学生那里直接感受到了。课堂：革除了单一面向，课堂由“讲堂”变成了“学堂”
杜郎口中学改革的最大魅力在于“以人为本，关注生命”的教育理念有其相适应的承载形式。课堂里，学生课桌的排列由与讲台面对面的一个面向变成了方便学生自主学习、合作、探究、可以适应不同形式学习活动的多个面向。每个小组课桌中央有一大盒粉笔，在老师的安排下，学生时而在黑板上演算、讨论问题，时而在座位上自学、合作学习，整个课堂都是学生展示和活动的空间，随处可以进行师生互动交流。“不许随便讲话，发言先举手，集中注意力，认真听讲……”等清规戒律换成了“试一试，你能行；拼一拼，你能赢”的激励标语，时刻激励着每个学生大胆、踊跃发言。学生发表意见不需要举手征得老师同意，站起来就说，说完坐下另一个接着说，即使遇到两个甚至几个学生同时站起来发言，老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。没有老师的呵斥和监督，没有教师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台。课堂上，他们或坐、或站、或蹲、或跪、或不声不响、或大声讲话……。但他们神情专注，每一个动作，每一个表情，每一个步伐都因学习而动，因学习而发。他们在合作交流的活动中分享进步，学会自主，表现出高度的自信和热情，让我们看课者，无不为之折服。这就是我们常说的理想课堂——由“讲堂”真正变成了“学堂”。教师：废除讲台，融入到学生当中传道、授业、解惑
是讲台让学生只能有同一个面向，束缚了学生的自主学习；是讲台塑造和巩固了教师是“真理的化身”、“课堂的权威”，形成了千古不变的老师“讲”，学生“听”的课堂教学模式；是讲台，让教师自觉不自觉的找到了独霸讲坛的感觉，情不自禁地成为课堂的主宰；是讲台积聚了课程改革实施的许多难题，使新课程的理念和实践难以并轨同行。如此种种，讲台，似乎束缚了学生、束缚了教师、束缚了教育改革。
杜郎口中学砸掉了所有教室的讲台，讲台没有了，教师到学生中间了，由原来“学生围着老师学习”变成了“老师围着学生施教”，围着学生的学习任务施助，在“10+35”的课堂模式中完成传道、授业、解惑的使命。“师者，传道、授业、解惑也”。前者和后者同是“传道、授业、解惑”，但体现的思想不同，形式不同，方法不同，效果也不同。在课堂上，讲台没有了，老师的角色发生了根本的变化，由课堂上的“主演”转变为“导演”，学生由“配角”变成了“主角”。把表演机会充分的还给学生，放手让学生干以前由老师在课堂上做的事，甚至是课堂以外原来由老师做的事。老师还干什么呢？老师走到了学生中间，“真理权威”的地位被颠覆，确立了“学习管理者”的地位，他们的任务更重，难度更大，备课要更充分，掌握的资料要更丰富。学生的思维是不可限量的，面对几十个学生通过不同渠道和方式获取的知识和信息，甚至是突发其想，老师备课不充分，在课堂不但不能有效的点拨、指导学生，还有可能被“卡壳”，成为学生的“俘虏”。
这里就是我看到的“课堂上突出学生主体”的典范。
学生：做了学习的主人，高度自主、充分展示、能说会道 这里的“学生主体”不再是停留在思想上的理念，而是付诸行动的实践。校长和老师都真实的、大胆的相信了学生，才有学生的高度自主，成为真正的学习主人。
课堂上没有了整齐划一的学习活动，在同一时间、对同一文本的学习却有各种不同的方式，学生可以朗读、可以默读、可以边写边读，可以独立自学、可以相互讨论、可以请教老师。同样，对学习的展示也形式多样，可以手写、可以口述、可以集体爬黑板，可以创作……不管是哪种形式，都表现出他们的高度自主、高度热情，乃至到了对学习的沉醉和迷恋。在这种高度自主、充分展示环境中，学生创造性学习常常有新的学习目标生成，教师预设的教学目标常常因此而改变――这就是新课程理念中“有生命的课堂”。课堂上没有了语言霸权，教师的语言活动时间不超过10分钟，10分钟的活动中更多的是对学生启发，引导解疑、评价等，很少有对教材中知识的表述性语言。学生获得了充分的话语权，不同的意见可以自由的发表，不同的个性可以得到张扬，让学习成为自己的事情。学生在自主课堂上表现出的能说会道、思维活跃和参与热情、表现欲望等，都给我们留下了深刻的印象。在这里，课堂宽松和谐，课堂真的成了学生人生的驿站，求知的天堂。关注学生的生命质量，“为一生发展奠基”，已不是口号，而是他们实实在在的教育实践的客观表述。
在这里，我看到了教育对学生的解放，解放了学生的时间和空间，解放了学生的眼、耳和手脚，解放了学生的心和脑，让每个置身其中的人无不为解放了的学生激发出来的热情和释放出来的能量而兴奋、感动。杜朗口中学的课堂改革是教育天地中的一个“解放区”，虽然只是初具形态，还未成熟，却代表着教育改革的方向，代表着新课程的无限生命力，他给了我们很多的启发和思考。教改的长征路还很长，只要我们在教改的“长征”中不停地求索，同样可以创造出一块黑板的风景和不砸讲台的精彩，走出许许多多像杜朗口中学这样以人为本、关爱生命、维系良好教育生态的教改之路。
（赵绍友
执笔）
