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初中思想品德教学中引领学生的实践性学习
初 中思想品德课是对学生进行思想道德教育的主要阵地。
但就目前的教学现状而言，初中思想品德课存在知行脱节现
象，也就是说，学生所学到的知识只从书得来，不是从实践中
得来。产生知行脱节现象的一个重要原因就在于教学没有与学
生的现实生活相联系。传统的道德教育以课堂为基础，以教材
为中心，这种教学模式只注重德育的未来，而忽视了现在，忽
略了思想品德课与学生生活实践的联系。这样的教学不符合学
生的特点，不利于学生学习积极性的调动，不利于学生综合素
养与教学质量的提高，不符合素质教育与新课程改革的要求。
针对这样的教学弊端，我结合教学实践对初中思想品德课教学
如何引领学生的实践性学习浅谈如下几点见解。
一、以学生所熟悉的生活现象导入新课，激发学生学习兴趣
例如我在〈〈法律保护我们的生命健康权〉〉教学中部分设
计中
首先设置情景导入。我让学生跟我一起把右手放在自己的胸
口，此时感受到了什么？心跳。心跳，意味着什么？生命的存
在。接着看视频，视频中主人翁失去了什么，生命。在让学生
列举身边的生命被侵犯的事例，从而激起学生的学习兴趣。
二、开展生活化实践的探究活动，引导学生自主探究
新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在教
学中我们应注重开展生活化的探究活动，引导学生进行探究式学习，突出学生学习的自主性，以实现教学方式与学习方式的转变。例如
我在〈〈法律保护我们的生命健康权〉〉互动、探究教学中，我设计了自主感悟、模拟法庭、生活剧场、我在成长等活动，把学生带到生活中去，引导学生感悟、辩论、体验、分析生活现象，较好地实现了教材内容的生活话。
三、教学评价生活化
思想品德课教学 的最终目标是让学生形成良好的道德品质，并表现在具体的行为上，使学生成为具有高尚道德情操和健康心理素质的人才，成为一个有益于社会与国家的人。杜威说过：“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”生活是学生学习的基础，是构成学生主观认识的主要素材。对于思想品德课而言，脱离生活的教育不是成功的教育。正所谓教学源于生活，高于生活，又回归生活。因此，构建生活化实践的思想品德课堂是教学改革的必然趋势。
