吴家俭高中作文生成性策略的实践研究随想由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学作文生成性策略”。
高中作文生成性策略的实践研究随笔
吴家俭
在参加高中作文生成策略研究课题指导会以后，我就在一直思考高中生作文的规律，怎样在短时间激发学生的写作热情，提高学生作文的水平？
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。
我即将开始又一届高一新生的语文教学。高一新生刚从初中升上来，来自于充满泥土气息的乡村田野，来自炊烟草地山坡，来自于无忧无虑的少年生活。他们熟悉家乡的一草一木，对瑰丽多彩的大自然充满了迷恋，对大自然充满了深厚的感情，有好很多话要说。那么，如何打开他们的感情的闸门，让心中的感情汩汩滔滔地流出来，这就是作文生成序列中首先要面临的思想生成。刚好高一第二册写作要求就是学会写景抒情。入选的篇目是经典名篇：朱自清的《荷塘月色》，郁达夫的《故都的秋》，陆蠡的《囚绿记》。正好借此研究思想生成。高一学生多数来自农村，熟悉乡野景物。但是他们对身边的生活认识不一样，有的认为没啥可写的，泛泛而谈；而有的却可写的太多，反而选不出重点，只是浮光掠影，没有深度，没有独特的体验。
我在讲授《荷塘月色》时，淡化背景，侧重学习朱自清选择景物的角度，刻画景物的技巧，借景抒情的思路，例如在学习“月色下的荷塘”这一段时，先抽一些学生描绘他（她）熟知的荷塘景色，怕学生无法下口，我就先作一些提示，周围环境怎样，水怎样，荷花怎样，荷叶怎样。有的学生无法描述出来，有的勉强描述大概，但都不形象生动真切。于是，我引导学生们细细的品尝朱自清的生花妙笔，看到同学们有点感觉了，再次让他们描述家乡的荷塘。这次效果就好多了，有的学生还意犹未尽，我趁机布置了一篇片段写景文字，字数不低于三百字。作业很快就交上来了。有个别的学生居然写了两千多字。其中有些文章让我感到惊喜。如15班的钟蝴蝶写的《寒春》：
门前有有一棵树。开满梨花，微风拂过，梨花不经意地瓣瓣落下，象雪花，却比雪花更美。或许因为，它暂时不会融化成水。池塘里还不见鱼儿，四周出奇地平静，偶尔有一只不知名的山鸟打破这一片静谧。触发了我紧绷的神经。我应该享受着这来之不易的寂静。这片刻，我却如此地坐立不安，似乎世界上只剩下我一个人孤单。安安静静不应该是此刻的伴奏和曲。
山坡上，枯黄的树叶还在树枝上翩翩起舞，好象一只只蝴蝶轻舞，有一两片已晃晃悠悠地落下。在天空中优雅地打旋儿，好似风起舞的小姑娘，着一袭黄色的纱，任它自在地摆动。已是三月，还无明媚的春光，有的是带有丝丝寒意的春
风。那满树的桃花，粉色似乎在几场春雨过后略浅了一些，反而不那么单调，深深浅浅，极富韵味。有的是那姑娘脸上羞涩的妆，散发着沁人心脾的芳香。
看着远方春意盎然的山坡上，感觉焕然一新。眼睛变得透明，仿佛能够看见树叶上晶莹的露滴如此清新。在蒙蒙细雨中，伸出手心，享受她落下的悠然，心开始渐渐平和下来，欣赏这一切平凡的美丽。那风不足以寒骨却能模糊我的视线，冰冷我的呼吸。冬天的雪，已不留一丝痕迹，只留下些许的寒意，直浸心底。
天空出现几抹浅浅的黄，好似寂寞的极限却也有点惬意，伴随路旁野花，我开始微笑，虽然春寒料峭，不过是暂时的，它总会过去。春天，注定将要万物复苏，姹紫嫣红，只是需要等待，忽然很喜欢这样的天气，仿佛一切都是新的，是明亮的，洗净了我的心灵。
快要喧嚣的时候，用悠雅去享受这片刻的舒适，聆听自己的呼吸，无比美丽的声音，那么浅，那么轻，遥不可及，却让人苦苦追寻。田野泥土的芳香，弥漫在空气里。我小心翼翼，怕污了它的纯净。此刻闭上眼睛，深呼吸，从喉咙到心底，有一丝甜意，泯灭不去。好似轻飘飘的灵魂如诗意般的散发，恰若那些浅浅淡淡，永恒的记忆
该在这里的还在这里，想要离开的也已离去，我依然搬了一把矮矮的竹椅，在这有风的天气，静静地回忆，静静地沉迷，无与伦比。
这篇文章文字细腻，抒情独特。思路清晰，由近景到远景，从低处到高处处，先片段描写后整体描写，抒发了春回自然的喜悦，赞美自然的美好，生活的美好。这种情感不是泛泛而谈，而是体现在每一个文字上，每一处景物中。文章写了洁白的梨花，活泼的山鸟，飞舞的树叶，粉色的桃花，这些乡村普通的景物组成了迷人早春景色图。尤为可贵的是在文章最后抒发了生活的体验思考。表现以景驭情，不是为写景物而写景物。
“中学生作文”应该是学生在感受体验生活、丰富生活表象的基础上,用富有个人特点的话语方式表达出来的并给人以美的感染和体验的文章。《普通高中语文课程标准》要求学生“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考”,“力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发”。这篇《寒春》就是在学生充分熟悉生活，做到了有感而发，朴实而且有独特的生活体验，思想自然生成。
在作文生成研究中,我发现影响学生作文水平最主要的因素无非是:“生活”经历、学生个人内心对这种生活经历的独特“感受”(包括感知和体验、思维)、外在显现这种感受的“语言”。“生活”是“源”,起决定作用;“感受”和“语言”是“流”;这几方面缺一不可。我们能不能找到一种方法,把客观生活之“象”有
效地内化为学生主观情感之“意”,并把这种“意”用创造性的、富有学生个人特点的“言”表达出来?
在学习《故都的秋》，时我侧重在启发学生郁达夫对秋天景物独特的角度。青灰的天空，高飞的训鸽，尖细的小草都纳入了作者的视线，体现作者眼中秋天特有的况味。那换作我们，和郁达夫的体验有什么不同。在这里，思想生成的关键在于把肤浅的生活感觉表象转化为深刻的意象。当然学生由于生活体验的限制，不可能和作家的体验认识一样，但是可以交给他们理解生活的方法，提高他们认识生活的能力。有的学生就有所启发。九班的陈法蓉写了一篇《入秋微凉》，就体现了对秋天独特的体验。文章就是思想的体现，即语言是思维的直接现实。
夏天的飞鸟，飞到我的窗前唱歌，又飞去了．秋天的黄叶，他们没有什么可唱，只叹息一声，飞落在那里．―――――泰戈尔
秋日的午后，如此美妙，静坐在窗前，偶然地翻阅，诗集中夹着片片樱花，还残留着属于那个季节的最后一缕余香，想必秋天也应该拿来纪念，我便出了门去，漫步在田间地头，寻找属于这个季节的标签。
大山的秋天，象一首诗，深沉而含蓄：路边的秋，像一幅画，凄美而真实；水边的秋，像一只曲，悠沉而悲怆。没有缤纷绚烂的色调，显得格外清冷，不到深秋，头脑中却充满了枫叶的粲然，落花的萧飒，青草的凄凄，一种凄楚的美，破败的没，残存的没美，一股凝重，沉实的气息，由春到秋，从绿到黄，我一直都在路上行走，步履就好像载着心情的轻舟，由南驶向北，由近及远。“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜”，我甚是喜欢这两句词，有淡淡的忧愁和浓浓的伤感，我还对易安的词情有独钟，“帘卷西风，人比黄花瘦”，还有南唐后主李煜“流水落花春去也，天上人间”······在这乡间小道上浅唱低吟着那些感伤的句子，想必此时心儿早已有着丝丝缕缕的忧愁。落红满径，我停下来不忍践踏，但我不能像林黛玉那般心碎葬花，逝去的生命上演悲凉的结局，我不想泪落满地。
落叶飘落得如此优雅，也如此逍遥，不知名的鸟儿也如约早早地立在树梢。风吹过，花瓣一片片滑落，惹得蝴蝶默默地飞走来不及享受片刻的宁静，只残留一地默默莫名的喧嚣，萧瑟的秋风无力地吹卷着满地的落叶，薄薄的流云慵懒地逗留在天际，或许就因为某一片树叶，倾倒在这个尘封的季节，或许因为那个万里孤云渐行渐远，带走了它的凋谢。这个地方，花开时听不见声响，花落时却有叹不完的惆怅，只是看清了尘世的模样。
夕阳西下，树影斑驳。我没有寻到一只折翼的蝴蝶，但已有这片片落叶，已是足够。残阳如血，轻飘飘的云彩终究耐不过时光的拖沓，化作隽永的嫣红，冥冥的薄雾，加速了暮色的沉沦，血色的天空，真实得近乎荒诞，好似盛开的一朵朵玫瑰却寂寞荡漾。阴霾愈淡，暮色愈浓，心境愈沉，归雁那一张俏丽的面容似
曾相识，注定又是个怅惘的黄昏。
夜风悄然而至，飘过凄美的苍穹，穿行苍茫的暮霭，珊珊而临，缭乱了我内心的静谧，仿佛有那么丝丝的凉意浸入了灵魂深处。处境如此孤零，内心却不空荡。我想心儿定已溢满了惬意的回忆。季节的更迭，或许并不会留下太多的痕迹，微风中的丝丝凉气诉说着不舍。呼吸着这冷清，沁人心脾。
入秋微凉的含义，想必早已清晰，交错着秋的成熟与冬的寒意。在洗去了春的诱惑与夏的欲动后，整个世界都在开始学会成熟与豁达，而昨日的过往将成为人生不可磨灭的历练。
如果从语言与生活世界、与人文关系角度思考作文,那么作文应该是学生的精神家园,是学生内心世界诗意栖居的场所,也是学生作文获得审美质素途经。
《入秋微凉》没有空洞的语句，通过细致入微的秋天景物刻划，每一个景物都烙上了作者感情的印记。文章开头交代时间，而且铺垫了一种浓浓的思秋的情调。紧接着吧目光投向秋色之中，落花，青草体现了秋味，不禁联想起了古代诗人写秋的名句，至此，一股浓浓的秋味散发出来。在抒发伤秋的背后，作者也写出了对秋的思考：“在洗去了春的诱惑与夏的欲动后，整个世界都在开始学会成熟与豁达，而昨日的过往将成为人生不可磨灭的历练”。
我们研究中学生的写作过程,就是要弄清楚在他们的心智中如何能动地反映感性现实并自由地外化为语言,也就是使他们的语言实践(像物质生产实践和精神生产实践那样)不断趋向自由状态。因此,训练学生写作,一方面我们应该遵从唯物主义的认识原理,尽可能丰富学生现实的感性经验,另一方面我们借鉴唯心主义的能动的心灵活动的观点,探讨写作的心理活动过程,并把这二者在学生社会生活实践的基础上统一起来。也就是说,学生的作文活动与他们在现实世界的实践活动中的感知和思维分不开:他们感知和思维的基础既是现实的,又是人类以往全部生活的产物。正因为如此,我们在作文训练过程中既要千方百计让学生深入现实生活,丰富其感性经验,又要通过阅读等言语活动接受、借鉴别人的实践活动的成果(言语作品),丰富自己对生活的认识和把握,从而使自己的言语实践活动不断趋向自由,表现在教学中就是观察、体验的积累和阅读的积累
我们强调生活是作文的本源,要求学生深入生活,就是要在学生的大脑中不断添加、更新活生生的表象和意识,为写作过程中语言符号编码提供丰富的对象。“感”既是一个长期的潜移默化的过程,又是一种具体的有意识的实践活动。感触、感受、感悟、感情、感动、感哨、感奋,这一切将化为主体的感知,激发着写作欲望的产生和发展,积累着写作需要的各种信息。
