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班级管理工作的科学化
熊迎春桑植县官地坪镇中学
摘要班级管理是教育教学的基本单元，是学生在校学习和生活的基本保证。对班级管理工作科学化的研究首先要分析管理模式的构建，再论述管理模式的实践，及应注意的问题。关键词管理模式；学生自主管理；量化管理
班级是学校教育教学的基本单元，是学生在学校生活和学习基层组织，能否建立良好的班集体形成团结、合作、勤奋、进取的班级精神，对于学生的成长和学校教育教学目标的实现，均具有十分重要的意义。对学生尤其是身心处于急剧发展变化之中的初中生而言，良好的班集体，能给他们的成长自身的潜力，引导他们向全面发展，具有实践精神和创新能力的路上走，督促他们不断调整自我的行为方式，从而促进他们的发展。对学校而言，抓好班级管理，能形成良好的校园文化环境，培养健康向上的学风、校风，有利于学校总体目标的完成。但是，班级管理就其自身而言也是一项系统工程，它涉及到学生、科任老师、班主任、学校职能部门乃至学校校长，因而，要组建科学化的班级管理模式并持之以恒地实践，就成为抓好班级管理的一项十分重要的工作。
一
构建一种科学的班级管理模式，这种班级管理模式指的是由相互依存，有机统一的管理模式，它包括：学校宏观班级管理，班主任和科任教师日常管理，学生的自我管理。其中每个部分都无法独立地充分发挥自身的功能，各个部分有机协调才能使各部分功能充分发挥，并获得更高的效率。
一、学校的宏观班级管理
宏观班级管理，在校长的领导下，由校班级管理领导小组制定相关政策、措施。把握班级管理的主导思想，明确班级管理的方向与目标，细化一套量化的指标体系，定期评比班级管理的绩效，以形成现代化班级管理的最优化模式，为全校班级建设与管理营造良好的宏观环境。
在学校宏观的班级管理中，量化管理作为一种重要的管理手段，越来越多地被应用。借助于对诸如环境卫生，就寝纪律，校服的穿着，胸卡的佩戴等方面的评分来规范学生的思想及行为发展方向，在一定程度是提高了班级管理效果，但必须遵循一定的原则。１
1、导向性原则。量化的重要目的在于规范学生的行为发展，这就要求在制定操作细则地过程中要结合学校的教育要求，班级管理实际，体现出量化的导向性。
2、公正性原则。无论是量化的条款还是具体的操作都要体现出公平、公正，这样才能被学生所接受，提高评价的信度和效度。
3、主体性原则。量化的目的在于帮助学生认清存在的问题，引导其指出解决问题的办法，这就要求量化管理要突出学生的主体地位。
4、及时性原则。学生的行为发生后，会有不同的情感体验，对学生的行为表现及时赋分，可以加深学生对行为的认知和心理感受，发挥量化的评价功能。
5、关心性原则。量化管理的目的在于规范学生的行为，而只有体现出对学生的关心，学生才能理解并接受量化结果和对照量化结果进行行为调整。
6、统一性原则。在进行评价时必须结合学生的行为环境，脱离了具体的环境只考虑学生的行为表现，就会忽视学生的真正动机和意图，降低量化的可信度。
7、适度性原则。量化结果能否被学生认可和接受。取决于评价是否适度，过于严厉，学生就会感到无所适从，甚至产生抵触情绪；过于宽松，就会降低对学生的行为要求，失去量化的意义。
8、鼓励性原则。在对学生的行为表现进行量化之后给予鼓励，引导学生形成良好的行为习惯，达到量化管理的目的。
二、班主任和科任教师的管理
第一要改变班主任老师在班级管理中唱独角戏的作法，建立学科教师参与班级管理的新理念。
第二学科教师参与班级管理要把握育人方针，坚持班主任的治班原则，变被动参与为主动参与，学科老师要采取积极的态度，用友爱去接触关心他们，开阔他们的视野，让学生在班集体中发挥聪明才智，学科老师可以找学生谈心，了解他们的思想动态，帮他们制定切合实际的学习计划。学科教师参与班级管理，学生能逐渐提高思想素质，形成良好的班风和校风。
第三学科教师参与班级管理，要贯彻教学全过程，既要持之以恒，又要善于抓住契机，班级管理与知识传授是同步。传授知识的同时，渗透思想教育，实质上构成了班级管理的一个组成部分，因此，学科教师在教学全过程都要注意观察，及时发现问题，及时处理，如果问题比较严重，或者具有普遍性，就要主动找班主任通报情况，听取班主任或者其它
老师的意见，共同研讨出有针对性、有指导性的措施，每次考试结束后，要召开班教导会，这是学科教师参与班级管理的直接方式。本班学生的成绩情况，在全年级中所处的位置，升降幅度，学生的思想状况，学生对老师教法的建议反馈等等，都是班教导会要讨论的内容，如果你成功了，你尽可以“王婆卖瓜”，让大家借鉴你的的宝贵经验。如果你失败了，你也可以亮亮“家丑”，请大家为你出谋划策，如果班风有问题，可以一针见血提出来，也可以将治班的措施提出来，让大家研究采纳。
利用开展歌咏比赛、学科竞赛、书法、演讲比赛、运动会等机会，学科教师可以及时培养学生的集体荣誉感和责任感，提高班集体的凝聚力和向心力。
三、学生的自我管理
学生是自身发展的主体，只有调动他们的主动性，才能有效地逐步发展。在班级管理中，不把学生放在接受管理的位置，而应视学生为班级管理的主体。这样才能调动学生的积极性，训练学生的能力，从而提高班级管理的效力。
早在1919年10月《新教育》第2卷第2期，人民教育家陶行知先生专门论述了学生的自主管理，只不过先生当时的提法是“学生的自治问题”。在当今时代指令性和专断的师生关系将难以维持。
在班级管理中要突出学生的主体作用，依靠班干和学生来实施班级管理。既把学生的自我管理作为实现班级管理目标的途径。又作为目标之一。为此：
（1）可推行班干部“轮值制”和班长竞选制。先进行班长竞选，让愿意当班长的同学上讲台“竞选演讲”，阐述自己的施政纲领，等竞选者一个个演讲完了，再进行无记名投票，让选民按自己的意愿选出班长，班长产生后，全权组阁班委，然后率领全体班委开展工作，为彻底打破角色定位，每半期班干部轮换一次，给每个学生以班级管理的机会。班委会设常务班长一名，负责班级所有事物，开展工作时向班主任负责，还要指导值周班委中总负责的一位班长开展工作，还设学习委员、纪律委员、体育委员、劳卫委员、安全保卫委员、文艺委员、生活委员、宣传委员。这些班干部主要负责班级的日常学习、量化检评、文体卫生、公物管理、班费支出、评先树优、对外宣传等工作，并协助、督促，指导各相关负责班务的值周班干部开展工作，他们开展工作时向常务班长负责。常务班委的考核每月进行一次，由常务班委考核小组评价划等。（优、良、一般、差四个等次）
（2）班级管理以学生的需要为依据，班主任随时听取学生的反馈意见，做好组织，指导工作。有关班级管理的目标，政策要听取学生的意见。
（3）可推行学生值周制度，也就是值周班长制。值周班委经民主推选，每6位同学一组自由组合，组成一届班委负责本周班级的所有事物，其中一位同学负责，任值周班长，其余5位同学分工负责班级的学习、体育、卫生、纪律等班级日常事务。周一晨会发表任职演讲，然后开始管理班级，周五第四节课搞两届值周班委的交接仪式，周末写出详细的工作总结，下周一课间操评诂上周班委工作开展情况，划分等次。值周班长负责一周的班级管理工作，一天中大大小小的事物都由值周班长负责，并作好值周记录，写出心得体会。值周班长，也是当周的班主任助理，不是摆设，而是实权人物，在值周班长考核小组的监督下，值周班长享有班主任应享有的班级管理权力，班主任不在，值周班长可代其参加学校召集的有关班级管理的会议。值周班长作为学生代表，进入班级管理的最高决策层。为班级管理出谋划策，更符合学生的身心发展规律，也确保班级管理策略的正确性和科学性。
这种管理让每人当当干部，又做做群众，能上能下，这上上下下中，他们的性格和能力会得到全面的和谐的发展。
二
要实现这种班级三级管理模式必须注意以下工作：
1、抓好观念转变工作
适应班级这种管理模式的要求，需要全校教职工转变观念，形成共识，尤其是校长观念的转变显得尤为重要。这种观念既包括改变轻视班级管理的观念，也包括具体的班级管理理念的转变。校长要转变那种认为班级管理就是班主任责任的观念，把班级管理纳入学校总体管理之中，同时，校长要注意开拓校领导小集体和学校这个大集体的整体功能，实施班级的民主化管理。民主化管理不仅为班主任和科任教师提供了自主管理的空间，同时又为学生创造开放和谐又催人奋进的学习环境，提供平等的教育发展机会，使学生以主人翁的姿态主动积极地参与班级教育和管理活动，创造性自主学习，主动发展，使人生价值得到充分的展现。为此，校长的管理观念要求要实现四个转变：（1）从单纯评价班主任的工作态度转向注重班主任的管理思想；（2）从注重单纯评价工作量转向注重评价管理方法和工作效率；（3）从注重评价工作结果转向注重评价管理过程；（4）从注重评价教师转向注重评价学生。
2、重视班主任的选任
班主任在推行学校宏观的班级管理目标，促进班级良性发展中，作用巨大，而班主任能否发挥重要作用，取决于班主任的素质，班主任作为班级的教育者和组织者，在班集体
中的发展和学生的健康成长中起着十分重要的作用。一个所谓的“差班”“乱班”凭着优秀班主任负责的工作态度深入细致的工作作风，恰到好处的工作方法，可以变成“好班”“优秀班集体”。而一个本来不错的班，由于班主任缺乏得宜的工作方法，可能逐渐松驰散漫，沦为落后。
3、建立学校班级管理小组
为了具体统筹全校的班级管理，可组建由校长牵头，德育副校长任副组长，年级组长任成员的班级管理小组，负责制定全校班级管理规划制度，选任班主任以及班认行的评估、检查工作，这样可使全校班级管理工作落到实处。从而避免流于空谈。
4、制定合理的规划评估方案
量化指标体系，进行定量分析，增强班级管理绩效的纵横可比性，推动班级建设的良性发展。宏观班级管理的评估方案的制定，要从教育方针和全面推进素质教育为依归，而微观班级管理要以班上实际情况出发，应包含班级学生生活，学习及身心各个方面的发展要求。如：
（1）出勤，包括早、晚自习及上课的出席情况，迟到，早退现象；
（2）卫生，包括教室内外，地面、墙壁，走廊等处卫生情况，以及学生个人卫生状况；
（3）两操，广播操，眼保健操及其他体育健康情况；
（4）纪律，包括自修、上课、课间、课外活动时的纪律情况；
（5）公物保护，即对教室内外学校公物的爱护情况；
（6）日常行为，礼仪是否符合规定，包括学生在校内校外，教室内外的言行举止是否符合文明礼貌要求。
（7）班容、班貌，即班级教室的环境及布置情况；
（8）班上学生的学习成绩；
（9）参加各种活动及竞赛的情况。
三
学校班级按上述方案，制定评估措施，同时要注意以下问题：
一、弄清量化管理的功能。（1）单纯的量化管理会降低教育的效果。量化管理的实质是以奖分、扣分为手段。达到对学生行为进行调控的目的。而学生在一定时期内表现的某种行为或约束某种行为，并不一定是基于一定的认识基础之上的。发自内心自觉行动，而
更多的是赢得分数，这种不良的教育引导会影响到学生今后的发展和进步，因此量化管理需要配合其他的教育方式，才能更大限度地发挥量化的导向作用。（2）量化评分只是评价的一种手段，而非最终目的。（3）量化管理并非越细越精确越好，每个个体都是独特的，学生的价值观念和行为方式，也是千差万别的。因此制定量化细则要有弹性。对于一些具体的，外显的、操作性强的行为可以制定出详细的评分标准，而对于那些不适宜进行精确赋分的项目，应根据学生年级和认识水平的不同，使用较为概括的语言进行表述。这样既有利于操作，也给学生的自我约束及调整留有一定的弹性空间。
二、制定好了量化管理细则。在执行过程中必须增强操作人员的责任心，这是提高班级量化管理可信度的重要保证。任何制度在具体运作过程中，都存在一定的局限性，其公正性如何，除了制度本身的因素外，关键在于操作人员的素质，这就要求要以一视同仁的态度看待学生的行为表现，特别是对不同类型学生的同一行为表现，其评价标准尺度一定要统一，对于学生评定人员的遴选一定要慎重，班主任应定期或不定期的进行思想教育，以增强其责任感和公正意识。
班级在上述方法指导下，定期实施班级管理考评，鼓励先进，督促后进，形成班级管理上的相互学习，相互促进的良好竞争氛围，使班级管理工作科学化。
参考文献
《班主任之友》武汉教育出版社，2004
