原始的农耕生活由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“原始的农耕生活部编”。
课题： 人民教育出版社《中国历史》七年级上册 第一单元中华文明的起源 第2课 原始的农耕生活 课型：新授
教学模式：互动探究，适时导练
教具：多媒体（历史挂图产、示意图、小黑板等）教学目标： 1.知识与能力：
⑴让学生通过阅读课本，了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的发展水平和主要代表：河姆渡和半坡原始居民的生活情况，主要包括：距今时间，生活地区、主要农作物、居住房屋建筑的主要特点，原始畜牧业和手工业的发展情况。
⑵学生通过小组方式合作学习，把课文内容转换成问题，举一反三，学会提问题的技巧；通过比较河姆渡与半坡原始居民的异同，把历史和现实联系起来。
⑶认识原始的农耕生活发展对中国远古时代社会进步的重要意义。2.过程与方法：
本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。3.情感态度与价值观：
通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。教学过程 激趣导学
播放学生熟悉的儿歌《悯农》，提问：从这首儿歌中你受到哪些启示？（学生可能从珍惜粮食、珍惜劳动人民的劳动成果等方面谈）
师：在第1课中我们学到的原始居民仅靠在野外“采集”、渔猎为生，请大家想一想：假如你是一个生活在北京人或山顶洞人生活时期的原始人，你认为仅靠 “采集”、渔猎为生有哪些不便之处？
生：交流、发言，得出结论：（受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等)，师：那么，怎样才能改善原始人类的这种生存状态呢？ 生：议论，…… 解决吃的问题
师：要想有固定的食物，就要进行农耕，农耕生活是原始人类改善生存状态的关键，有了农耕，就可以过上定居生活。今天我们来学习：第2课 《原始的农耕生活》 互动探究
在学生自学的基础上教师可以设以下问题引导学生分组探究：
探究一：你相信导入框内的神话传说吗？若不信，你认为农耕是怎样出现的？
学生自由发言。（能认识传说与史实不同，推测：多年从事采集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开始进行人工种植的尝试，原始农业于是便开始出现了。得出实际的农耕生活是劳动人民长期实践、观察、积累的结果。）
探究二：阅读课本P8《白虎通》的引文——“神农因天之时，分地之利，制耒耜教农民作。”你能得出什么结论？ 生：各抒己见
师：归纳总结：农耕受自然环境的影响，包括气候、水土、植被等，自然条件、特别是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种的不同影响。
课件出示图片P9，指出生活在长江流域的河姆渡原始居民种植水稻，生活在黄河流域的半坡居民种植粟。而这两种作物都是我国最早种植的。
启发学生引申：人类应设法适应不同的自然条件，在改造自然、利用自然、顺应自然的过程中要做到科学合理、协调兼顾、因地制宜。知识的延伸：
课件出示袁隆平的人物图，简要介绍水稻专家、杂交水稻之父——袁隆平的事迹，使学生认识到：我国不仅是最早种植水稻的国家，而且在水稻杂交的科学领域内处在世界领先水平，激发学生的爱国之情和对科学的崇尚之心。
师：自然环境不仅影响着农业生产，而且也影响着居民的定居生活。
探究三：展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋有什么不同？（木结构的地面建筑或半地穴的土木合筑）为什么会有这些不同？（湿热或干寒）他们在建造房屋时，各自是怎样考虑的？（通风防潮防兽或抵御风雨保暖）
探究四：观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的历史结论。师：在黄河流域的下游，在我们山东的大汶口也是原始居民的居住地，请看视频，思考：大汶口墓葬里，为什么会有了随葬品多少悬殊的现象？
生：看录像后，简要讨论，贫富分化出现的原因是由于私有财产的产生，私有财产的产生是由于剩余产品的出现，剩余产品的出现是由于生产力的发展，引导学生得出：生产力是人类社会发展的动力。交流展示
1、小组合作，你问我答
全班按座位组成两个区域，左边代表河姆渡原始居民，右边代表半坡原始居民。每组设记录员一人，负责填写小组活动记录。每人轮流向小组其他成员提出本原始居民的各种特征（必须根据课文内容提问，否则为无效问题），并由小组其他成员解答问题。问题被正确解答后再提出下一个问题。问题不能重复，直至小组内无人能提出新问题为止。
问题摘要： 本小组共提出 个问题，同学提出的问题最多，同学回答的问题最多。本小组认为，最难解决的问题是。
学法指导：在小组合作学习之前，教师必须指导学生学会提问题(不要把教师事先准备的问题塞给学生),而在合作学习的过程中，教师巡视引导，最后的合作学习成果是学生围绕着课本内容的提问和解答，并提出本组解决不了的问题，2、班内交流：
各小组把本组没有解决的问题，引向其他组的成员，由其他组的同学帮助解决，教师适时点拨。
3、综合提升：
在学生展示交流的基础上教师可以启发学生引申：人类应设法适应不同的自然条件，在改造自然、利用自然、顺应自然的过程中要做到科学合理、协调兼顾。质疑点拨
教师：引导提问：这两处居民的生产和生活有什么相同和不同的地方，由此我们可以得出什么认识？
学生讨论：（自由发挥）
结论：
①相同的地方：都开始了原始农业生产，由此人们也转向定居生活；会搭建房屋；会制造陶器。仍然有一部分人在打猎。在打猎过程中由于使用了弓箭，猎物明显比以前增多了，人们就把自己吃不完或者是受伤的动物圈养起来，以备不时之需，因此都产生了原始的家畜饲养业。
②不同的地方：
A、两者的房屋建筑样式不同。河姆渡人是杆栏式房屋，半坡人住的是半地穴式。B、我国是世界上最早种植水稻和粟的国家，它们分别由河姆渡和半坡人种植。C、南方人会挖井，这就可以使他们不一定非要住在靠近河边的地方，生产、生活范围也就不断扩大了。
③认识：（大意）
人类在漫长的生产、生活过程中开始认识自然、利用自然和改造自然，并且也发现人类自身的生存和发展也必然受到自然环境的制约，人们的生活是与环境相互依存的，不同的自然条件会让人们产生不同的生产、生活方式。河姆渡和半坡原始居民的生产、生活充分说明了这一点。
教师引导提问：河姆渡和半坡原始居民已经开始了定居生活，进行农业生产，这种农耕定居生活较之以前的原始渔猎生活，有没有进步性？如果有，具体表现在哪些方面？由此你能产生什么新的认识？
学生讨论、发言。（自由发挥）
结论：
生产力是在不断发展进步的，人类社会也总是在不断向前发展的。
课外延伸：
教师：今天的课堂上我们通过学习河姆渡和半坡居民的农耕定居生活，相信大家对于环境影响着人类的生活有了一些了解。那么，今天的我们应该怎样处理人与自然的关系？有兴趣的同学下课后可以查阅相关资料对这个作一番深入的探讨，着手写一篇小论文出来。板书设计
第二课 原始的农耕生活
一、河姆渡的原始农耕——长江流域 浙江余姚河姆渡（距今约七千年、水稻）
二、半坡原始居民的生活——黄河流域 陕西西安半坡村（距今约五六千年、粟）
三、大汶口原始居民
山东大汶口——距今约四五千年 检测评价 选择：
1、如果你去西安旅游，你能就近参观（）A、河姆渡原始居民遗址 B、元谋人遗址 C、半坡原始居民遗址 D、山顶洞人遗址
2、我国在世界上最早种植的农作物是（）
A、水稻、小麦 B、水稻、玉米 C、水稻、粟 D、玉米、粟
3、下列能反映河姆渡、半坡原始居民的生活比以前进步的是（）①会种植粮食 ②会饲养家禽 ③会制造陶器 ④会建造房屋⑤用针缝制衣服 ⑥使用磨制石器 A、①②③⑤⑥ B、①②③④ C、①②③④⑥ D、①②④
4、请你判断这是哪一处文化遗址。发掘的实物有：①灰烬堆 ②磨制的石刀、石斧 ③骨针④彩陶片⑤有房屋痕迹（）
A、元 谋人遗址 B、河姆渡原始居民遗址 C、山顶洞人遗址 D、半坡原始居民遗址
5、阅读下列材料
材料一：1973年，考古学家在浙江余姚发现了一处古民遗址，出土了大量的稻谷、用水牛骨骼做的农具……。
材料二：1954年，考古学家在陕西发现了距今6000多年的一处文化遗址出土了 许多磨制石器的农具、粟粒、白菜种子……。请回答：
①材料一和材料二反映的各是什么遗址？
②、结合材料说说这两处遗址有什么相同与不同？
③、材料中“……”说明还有出土文物，你结合所学知识能补充几点？ 总结反思
本节课注重于分析、比较，侧重于两方面的内容，一是以河姆渡居民和北京人、山顶洞人的生产生活作比较，使学生认识到河姆渡原始居民在生产生活方面取得的巨大进步：磨制石器的使用，原始种植业的产生，房屋的建造，原始手工业的开始等；二是把河姆渡和半坡原始居民的农耕生活作比较，使学生认识到南北方原始农耕生活的异同点，进而认识到我国原始农耕文化是南北方共同发展，共同构成了远古中华农业文明的基础。这节课设计问题比较切合学生的实际知识基础和认知水平，学生参与的积极性较高，主动学习、合作学习和探究学习，取得了较好的效果。
得：通过表格对河姆渡和半坡原始居民进行对比学习记忆，列表总结是一个很好的学习方式，可惜浪费时间过多。
失：由于时间关系对大汶口原始居民的讲解不够，但强调出，对比河姆渡和半坡，出现私有财产和贫富分化现象。
本节课的成功之处是学生的学习兴趣比较浓厚，对于历史小报制作的方法和流程有了较深的了解和掌握；小报栏目的设计体现了对学生历史思维能力的培养，学生在完成各栏目任务的同时，思维能力得到了锻炼；在小组合作的过程中，学生自主探究学习和互助合作学习的精神和能力得到了培养。（滕州市滨湖中学 周福东）
