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把作文评改权还给学生
——尝试“放权”
莘县柿子园中学：刘书宪
长期以来，作文教学处在困境中，作文课上学生搜肠刮肚，绞尽脑汁，苦不堪言。评改时，教师又不得不在批改上投入大的工作量。最后，收效却不大。请看发作文时，学生看一眼老师的批语及等级，抓紧“藏”进抽洞里，若有学生要看是万不可能的。形成了给老师写，让老师看的“定格”。作文本的轨迹大致是：抽洞——办公室——抽洞。
我在作文教学中进行了这样的尝试：把评改权还给学生。
首先向学生说明评改作文的标准，指导学生自批互批。采用三人一组，每次由一名学生负责朗读文章，指出字词、语句、标点错误，提出自己的评改意见。由学习组长打出等级，写出评语，最后经过讨论对每篇文章形成一致的看法。在这期间，教师巡视指导，及时处理各小组评判不了的间题（字、词、段等）。每组推荐一篇写的好的作文（确实无也罢），教师浏览后选取３篇交与写作者有感情的朗读，教师和全班同学再进行评判，对有创意的要给予表扬和鼓励。
一堂课结束后，学习委员按小组收齐再交给老师。老师再抽样批改，批改时一看作者本人的写作，二看文章的评改。老师评改主要是指导写作者和评改者，要尊重学生的自主权，充分体现学生的个性，老师只做组织者和参与者。
其次，让学生给自己的作文找读者。
一般的学生作文，写完后立即交上，有时连学生自己写的啥他本人也不清楚。每次的批改常见病就是改不过来，有时老师给他指出来啦，下次还犯，原因是没有真正的投入，我在指导学生写作时，有时采取这样的方式：不是让学生当堂交上来，而是让学生自己找一个读者读一读，“推销”自己的作品，有不当之处让读者给指出（一般找比自己水平高的高年级学生或老师），自己再加以修改。这种活动也可以是同桌、同班同学、不同年级的学生也可，高年级的更好。因为高年级的学生水平毕竟高，让他们指出作品中的优点和不足，自己再修改、补写。
再次，“放权”并不等于“放手”
评改的原则是教师引导，内容上指导，使学生的评改活动在老师掌舵下进行，教师给学生评改的方法，给学生一个明确的依据。让学生有兴趣参与，鼓励学生写出有独到见解的评语，从而唤醒学生的写作心灵。
学生作文的效果：①拿好文章在班内读，激发了学生的写作兴趣。②鼓励写得好的学生作文向报刊投稿。一学期下来我班学生在《莘县教育周刊》《初中生作文》等刊物发表作品8篇。当样刊在班里传开时，写作激情非常高涨。
总之，作文教学这条大船，只靠老师一个人去划，运行还是不快。要是让全体学生去划，运行一定很快，老师一定要掌好“舵“。
