作文批改中发挥主体作用的尝试由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“作文批改讲评的尝试”。
作文批改中发挥主体作用的尝试 作文教学中，常常遇到这样普遍的问题：学生对作文缺乏兴趣，甚至厌烦作文。这种心理导致了作文的草率和质量、能力的低下。为什么会出现这种心理呢？究其原因之一，就是教师头脑中“学生”的主体意识不够强，学生在作文训练中时常处于被动的一面。命题、评判、讲评等环节，无一不是教师“一言堂”而为之，完全抹煞了作为作文主体的学生的主观能动作用，久而久之，必然导致学生普遍腻烦作文的心理。如何扭转这一局面？本人从训练学生自改作文（本文着重于“批”的角度而言）这一步切入，作了初步的探索，取得了较好的效果，现将过程、方法和体会叙述如下： 一、统筹安排，制定计划，确定自改的训练点。培养学生自改作文的能力，调动作文的积极性，进而提高作文的质量，必须按部就班、循序渐进。根据中学语文课程标准和各年级作文训练的不同要求，教师首先必须结合教材和学生的实际，因地制宜，全面规划，统筹安排，拟订出与之相应的学期自改训练计划，然后确定好每一次自改训练的“点”。如：对初中记叙文的自改训练，我安排了“记叙的要素和顺序”、“材料与中心”、“详略与中心”、“描写的方法”等自改的点；对说明文的自改，则设计“平实说明与生动说明”、“说明的顺序”、“说明的方法”等点。这些“点”的设置，既要使它与其他各“点”保持有机的联系，又使它具有相对的独立性；既体现学期自改训练计划，又必须是本次训练的重点。当然，这些“点”的设置，在难易程度上，必须遵循认识事物的规律，从学生实际出发，由易到难、由少到多、渐次推进的顺序。总之，计划的拟订和训练点的确定，使学生练有方向、有目的，改有重点、可以避免自改活动中面面俱到和无所适从的现象。
二、设置自改导向题。教师制定了计划和确定了自改的训练点，但学生在实际操作中还是比较棘手的。对此，我采取了围绕自改训练的“点”，精心设计导向题的做法。如：我在要求学生自改《童年时代二三事》之前，根据“围绕中心选材”和“详略和中心”的训练点，提出了以下问题：①文章选择了哪几个材料？是否紧扣了中心？②材料的详略怎样？与中心有什么关系？③为什么要选取这些材料和这样安排详略？然后发挥学生主体的作用，引导学生围绕导向题分组批改（以4——6人一组为妥）。从批改的情况来看，各组讨论热烈，气氛异常活跃。他们各抒已见，互相交流，收到了位较好的效果。学生们普遍反映：这样的自改活动我们欢迎，它不但使我们弄清了“材料与中心”、“详略与中心”的关系。还培养了我们的写作兴趣。教师在学生自改前设置的导向题，实际上给学生确定了批改的重点和标准，规定了自改活动中的思维走向，使批改有章可循、有据可依，避免了学生中可能出现的节外生枝的现象，显然这是十分必要的。
三、教师的示范批改。学生根据训练要求和导向题进行修改的初期，教师的示范性批改是必不可少的。具体做法是：先由教师选择一篇有一定代表性的作品分发给学生，要求他们按作文要求和导向题进行预批，然后选择几个程度较好的批改组长发表评改意见，让学生共同评议，再由教师运用多媒体设施进行现场批改，亮出自已的意见，让学生在批改对比中领悟。这样的批改，实际上仍然是以学生为主体的批改，所不同的是，教师的示范，是与学生的批改对比中显示出来的。这样的批改，避免了说教式的示范，给学生留下了深刻的印象，能有效的把他们分散的、零碎杂乱的感性知识升华到理性的高度，从中自然而然地领悟到批改和作文的方法。这种示范性的批改，在训练学生自改的初期，是十分必要的。它提供了给学生学习和借鉴的范例，当然，学生有了一定的基础后，教师的这项工作也就可以省略了。
四、教师的组织和指导。自改作文的方式是多种多样的。或互批互改，或互批自改，或只批不改、只改不批，或分组集中批改等等。但不管采用哪种方式，教师的组织与指导都是必要的。《中学语文课程标准·实施建议》对作文修改的评价中说：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”对初一学生来说，互相对批有较大的困难，对此采取分组批改的方式比较合适。这样安排，有利于把不同程度的学生相互搭配，使之在批改运作中各有所得，达到取人之长、补已之短，相互促进、共同提高之目的；同时也保证了批改活动的顺利进行。在学生自改的过程中，教师的巡回指点仍然不能忽视。由于学生受自身的思想水平、认识能力、知识功底、生活经验等许多因素的制约，在自改中必然会遇到这样那样的问题。对此，教师必须及时地加以指导，尤其是对教师末作过示范批改的一类文章，学生碰到的疑难会更多一点，这就要求教师在学生整个自改过程中，始终给予耐心细致的指导。
五、教师的复改。学生的自改作文活动，可以说是一次集作文评述与欣赏、作文训练、体验生活于一体的多元性活动，但是学生由于受自身的思想认识、知识储备等多种因素的制约，他们的批改终究不能与教师的批改划等号，不可能像教师那样高层次地、深入地批改，既教书、又育人的全方位的批改。《中学语文课程标准·实施建议》对作文修改的评价中说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”因此，在学生自改后，教师必须对学生的作文进行再批改，并把复改的信息及时地反馈给学生。反之，教师如果不作再批改，学生就无法知道自己批改的得失，最终就会丧失自改的积极性。但是，学生有了一定的基础后，教师就不必对全体学生的作文作再批改了，只要选择有一定代表性的习作作抽样批改就行了。
六、两种批改的对比。教师的复改及时地反馈了作文批改的信息，此后必须及时地组织学生，将自己的批改与教师的批改进行对比，让学生在两种不同的批改对比中找出差距，总结出规律性的东西，从而领悟作文的方法，提高自身的写作能力。
七、认识和体会。学生自改作文的方式，使学生变被动为主动，成为批改的主人，这是教学中尊重主体的举措。叶圣陶先生早有强调，他说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自已改的能力。”（《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版第157页）把批改的优先权交给学生，视学生为能动的主体，有利于开发学生的智慧潜能，培养他们的创造性思维能力，提高写作的能力，符合素质教育的主体性和发展性原则，是值得加以宏扬的。自改活动中学生表现出来的热情和实绩，就充分证实了这一点。自改作文的活动，更重要的是培养了学生作文的兴趣，提高了作文的质量和能力。以前，我们的习惯做法是包办批改，但教师的辛勤劳动往往得不到应有的尊重，不少学生只重教师的评判分数而不琢磨教师的批改，因此这样的批改收效甚微。采用自改方式后，学生普遍重视了自已的作文，养成了认真负责的精神。不少学生对草稿一改再改，或互相对改，或请优秀者帮改„„学生作文态度变了，听作文指导、讲评也认真专注了。有的学生拿到自己的作文后，总是细细品味别人对自己的评改，有的还与批改者交换看法（我规定批改小组执笔者要签名），议论得失，有的甚至主动提出重写的要求„„总之，作文中，教师“要学生写好”的外在要求，变成了学生“我要写好”的自觉心理和主动的行动，作文的质量也有了显著的提高。自改作文的活动，还调动学习语文的积极性。自活动开展以来，学生更重视了对课文的讲读，听课更专心、发言更积极、课内气氛更活跃。他们自觉地把“听读”与“说写”两者有机地联系起来，使课堂效率明显提高。课外阅读的兴趣也日见浓厚，借阅书刊成了生活中不可缺少的内容，参加各项社会活动也更加积极了，也注重了平时的观察和生活素材的积累。这样，提高了课堂效果，丰富了学生的课余生活，拓宽了他们的视野和知识面。
自改活动与费时多效率低的教师垄断批改相比，更见它的许多优点。开始阶段，教师是比较辛苦的，但从长远看，它减轻了教师的批改负担，使教师从繁琐而低效率的包办批改中解脱出来，使他们有更多的时间和精力，在探索教法、提高质量和效益、发展学生的创新思维上下功夫；而最主要的是可让学生的主体作用得以发挥，增强作文的兴趣、注重作文的质量、从批改中学习作文，调动学语文积极性、培养创造性思维能力，达到全面提高语文水平之目的.(浙江省慈溪市庵东初级中学 许登利 邮编315327 邮箱；nbxdl1957@126.com 电话: ***)
