跨越海峡的生命桥由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“跨越海峡的生命桥全文”。
一、谈话导入，揭示课题
同学们，今天我们一起来学习第22课——（指课题，生齐读）“跨越海峡的生命桥”。回顾生词，齐读。
师： 通过上节课的学习，你了解到这篇课文主要讲述了发生在海峡两岸哪些人之间的故事？
板书：小钱
台湾青年
李博士
师：这个真实的故事发生在1999年9月22日早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭
州市，出幻灯（图1：病床）
一位刚满18岁的年轻人——小钱，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他——（生：患了严重的白血病），生命就像老师手中这支含苞的花朵即将——（生：凋零）。师：花儿凋零意味着—— 师：生命如花儿般凋零意味着——
十八岁的青春，面临这样的白血病，是多么„„，是多么„„ 板书：不幸
你能把这种对生命的惋惜读读吗？出幻灯（图2：段——小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。）
师生评价（你有个地方读得特别轻，为什么这样读？请大家用笔做上标记。）再指名读，评价，齐读，注意读出对生命的惋惜。
二、初读课文，感悟危情
1、有病就该治病，那白血病到底是一种什么样的病？请大家把课前收集到的关于白血病的资料打开，谁来说说？
2、生交流资料。
3、师：得了白血病，真的没有一线希望了吗？
4、出幻灯3：唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
5、你能联系课文或生活来说说这句话吗？出幻灯4： 唯有，才。
6、小钱的病要治好，会遇到哪些困难?请同学们快速默读第二自然段，并把找到的句子用 “——”划出来。
指名交流（2——3人）
师：有一个词说明会遇到很多困难，指名学生板书：谈何容易
（全班齐读此句。）出幻灯5：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。
还有一个词也说明他们经过很多努力，但还是遇到很多困难，指名学生板书：几经辗转
结合课文，你怎么理解这个词？（指名）
师板画：
看看“辗转”这两个字，为什么他们都有“车”字旁？（指名）“车”字旁在古文字中像车轮的车轴形，与车的行走或声响有关。“辗转”说明乘坐各种交通工具经过许多地方。
大家想想，医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港„„）小钱的家人也有可能去过——长城内外，大江南北„„太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。
师： 谁能带着自己的体会来读一读这两个句子。
（出示幻灯6:）如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
评：她读得怎样？谁来评一评。（朗读高手：她读得比较平淡，没读出不容易的语气）
师：那请你读读吧。你读的时候想特别强调哪些词？
师：真会读书！现在，让我们也来读一读吧。
出示幻灯7: 然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
师：快速浏览最后一段，小钱的病如何了？（指名）所以—— 板书：中
有幸 这真是“不幸中有幸”啊！
三、读懂捐献，感悟爱心
1、这中间经历了那些感人的故事呢？请读读课文第3——6自然段，找找最令自己感动的词句，谈谈自己的体会，在词句旁做批注。
2、生汇报，相机出示句子进行感悟。
句子 ：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师评价：你能抓住重点词句谈体会！很好！
出幻灯：联系上下文想想，“此时此刻”指什么样的时刻呢？
是啊，此时此刻，大地还在不断发生余震中，房屋也在摇晃，危险时刻威胁着每一个人，跑到空旷的地方才是安全的，难道李博士、那位台湾青年连这点常识都不知道吗？李博士为什么还“沉着地站在病床旁”，那位青年为什么“静静地躺在病床上”？ 此时此刻，他们的内心一定是极不平静的，他们是怎么想的？你能说说他们的心声吗？（指名说）
从“沉着”这个词我们可以感受到李博士将地震——丝毫没有放在心上，甚至已经将生死——置之度外。
从“静静地”这个词我们可以感受到台湾青年是冒着——生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。
带着你的感受，一起来读读这一句：
此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁。那位青年也静静地躺在病床上。
此时此刻，大地仍在余震中摇晃。危险时时威胁着他们。李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。他们在做什么？（抽取骨髓）师：这个过程容易吗？从哪个词可以看出来？“不得不停止工作”“一次又一次”
为什么？（指名谈）师：因为余震，针头脱落，无法抽取骨髓，李博士不得不停止工作。“不得不停止工作”这句话还可以怎么说？“只好”“只得”„..停止工作。师：在抽取骨髓的过程中，由于余震不断，李博士只能“一次又一次”的努力，谁来读一读？“一次又一次” “一次又一次” “一次又一次” 师：在李博士一次又一次的努力下，利用大地震动暂停的间隔，生：台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„
师：这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。（出幻灯，地震图，配乐）
师：同学们，就在昨天，台湾发生了一场里氏7.3级的大地震，这场地震造成了2295人死亡，38万户房屋倒塌，十几万人无家可归„„
（出幻灯，师）：在这场灾难中，台湾青年的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，生：有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：尽管大地仍在余震中摇晃，自己的生命时时遭受威胁，但是，他知道，在海峡的另一边，生：有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：此时此刻，李博士深深知道，只有跑到空旷的地方才比较安全。但是，他知道，在海峡的另一边，生：有一位青年正满怀着希望，期待着挽救生命的骨髓。
师：李博士沉着地站在病床旁。那位青年也静静地躺在病床上。为了挽救一个素不相识的大陆青年的生命，他们已将生死置之度外，因为他们知道，在海峡的另一边，生：有一位青年正满怀着希望，期待着挽救生命的骨髓。
师：这种血浓于水的血脉亲情，让我们感受到两岸同胞相距虽远，但是心却是紧紧相连的。带着这种感动，我们一起来读读！学生读
师（深情朗诵）：“骨髓保质存期只有２４小时，李博士带着这生命的火种出发了„„”屏幕出示：
１０时２０分，李博士从花莲飞往台北。
１４时１５分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。
１６时４５分，飞机在上海降落。
２０时５０分，李博士直奔杭州。
２２时１５分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。
李政道博士说：“每次长途跋涉由花莲辗转护髓到大陆，我的整颗心无时不紧跟着骨髓箱游走，只有亲眼看着骨髓流入患者体内，我的心才稍稍平静。” 师：是啊，为了拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。他们用爱心架起了一座——“跨越海峡的生命桥”。小钱——得救了。师：读读课文最后一段，你如何理解生命桥的含义？指名。（板书：“血脉亲情”）
出幻灯，配乐，师引读第7自然段 ：
师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座
生：跨越海峡的生命桥
师：也许，生：小钱和这位台湾青年永远不会见面，师：这并不重要，生：因为两岸同胞的心是连在一起的。
师：那血脉亲情，生：如同生命的火种，师生共读：必将一代一代传下去。
（师手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中！
四、课外拓展、读写结合
1、是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。（师拿出一朵绽放的玫瑰花）你摸摸，你闻闻，怎么样？是啊，多蓬勃的生命力啊，看着眼前的花，你想对小钱说些什么？
2、如果有一天，（图片）小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？揣摩一下他们的动作、神态，写下这让人感动的场面吧！（写好后指名2人说。评价）
3、课文学完了，让我们一起再来深情地读读课题——
板书设计跨越海峡的生命桥
小钱
血脉亲情
台湾青年
不幸中万幸
李博士
本文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。读罢课文，心中涌起的是一种感动，一种敬佩，一种爱的力量！正是这种充满人性的爱，挽救了生命，搭建起了海峡两岸的生命之桥。一种教学的冲动使我确定，要通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗。
认真解读教材后，我觉得，文本可读性很高，要想真正了解“为什么地震危急时刻，李博士和台湾青年人坚持抽取骨髓”的真正答案，必须“以读代悟，以悟促读，读悟结合”，在读读悟悟中让学生走近人物内心，感受人物之所感所想，在文本与教师对话的引导下，提高学生的语文素养，培养学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力，真正体现学生在学语文，在用语文。理念决定行动，行动决定效果。于是，课的流程和关注点出来了：
一、以读为主，体会情感。
课堂伊始，我就让学生初读，把课文读通顺正确，重点读好课文的第2段。这段不仅生字词多，难以读通顺，而且正是这节课研读的重点；接下来轻声读，想想课文写了哪些人物，他们之间发生了什么事，了解课文主要讲了一件什么事。接下来的带问题默读，把学生带进了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。最后的汇报读更是学生情感的抒发，内心的感受。让学生每次的朗读都是为品读文本而服务，层层递进。
二、以情入手，感受骨髓的来之不易。
（1）以花喻人，感受生命的可贵
理清文章主线后，我就让学生顺文本思路，聚焦课文的第二段中的句子：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”我取出一枝即将凋零的玫瑰，让学生看看眼前的话与小钱的生命有哪些联系？学生很快就明白“含苞的花朵、凋零”的意思，从这句话中体会到了小钱病情严重，生命的危急，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。
（2）抓字眼，重扩展，体会骨髓的来之不易
语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。只有经过学生的理解、接受、反思后，文本才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，只有这样的阅读才能开启学生的心智。如理解“辗转”一词，我运用字理分析法先板画“车”的象形小篆，要学生思考为什么“辗转”二字均有“车”字旁？再让学生找到“辗转”所在的句子，联系这个句子的上下文反复诵读理解。同时，教师引领学生依照文本扩展，再理解。医生首先会从哪些人中去寻找适合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？学生随着老师指明的方向，一步步感受：医生在小钱的家人中找──整个杭州找──找遍中国大陆，最后在中国的台湾同胞中找到了。老师总结；这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。这样理解“辗转”水到渠成，同时让学生感悟到了寻找适合移植的骨髓来之不易。
三、创设语境，凸现人物内心，感受高尚的品格
1、读懂捐献，感悟爱心
这中间经历了那些感人的故事呢？我请学生读读课文第3——6自然段，找找最令自己感动的词句，谈谈自己的体会。这是从读者角色层面上的感悟。学生都能找到句子：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”进行感悟。在这里，我让学生联系上下文想想，“此时此刻”指什么样的时刻？诵读品味“不得不停止工作”“一次又一次”突出抽取骨髓时地震的危险、对他们生命的威胁，抓住“静静地”感受台湾青年冒着生命危险为小钱捐献骨髓的伟大，抓住“沉着”感受李博士将地震丝毫没有放在心上，甚至已经将生死置之度外的高尚医德。为了让学生更深刻地感受这样的崇高品格，我为学生播放了地震图片，并配以《爱的奉献》歌曲为背景，设置导语，引导学生进行逻辑性的反复回读“有一位青年正满怀着希望，期待着挽救生命的骨髓。”这一句，突出台湾青年捐献骨髓、李博士为了挽救一个素不相识的年轻人的生命而冒着生命危险抽取骨髓的坚定决心。这种以“读”做肉，以“情”注血的一次次品读，让学生为台湾青年和李博士的精神深深感动着。
2、角色倾吐，发自内心
此时，学生已经进入动情阶段，于是，一场“内心戏”隆重上演了——是啊，此时此刻，大地还在不断发生余震中，房屋也在摇晃，危险时刻威胁着每一个人，跑到空旷的地方才是安全的，难道李博士、那位台湾青年连这点常识都不知道吗？李博士为什么还“沉着地站在病床旁”，那位青年为什么“静静地躺在病床上”？ 此时此刻，他们的内心一定是极不平静的，他们是怎么想的？你能说说他们的心声吗？这是从“读者角色”进入“文本角色”的重大跨越，是为了让学生进一步理解“为什么地震危急时刻，李博士和台湾青年人坚持抽取骨髓”的真正内核，是学生把自己对语言文字吸收内化的感受，把课文所表现的思想、情感、形象等通过声音气息传达出来，把作品对自己的感染通过自己的语言传达出来感染听众，使课文内容立体化、形象化、情境化、使听者耳醉其音、心醉其情。这是对作品艺术形象的再创造，如此就达到了“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心。”的境界。这是语言文字带来的魅力，也是语文课堂教学的无穷魅力！。
四、拓展延伸，抒颂血脉亲情
为了拓展学生的思维空间，启发学生能对本文有一个更具有深入的感悟，课的最后我设计了“小练笔”这一环节：如果有一天，小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？揣摩一下他们的动作、神态，写下这让人感动的场面吧！这样，不仅让学生发表了自己的见解，表达了自己阅读后的感受，也加强了他们的理解、体验。
