211P孙鹏军中学历史课堂教学“活动”设计初探由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中历史课堂活动设计”。
中学历史课堂教学“活动”设计初探
孙鹏军
摘要
“师生互动”历史课堂教学模式运用的基本历史教育教学理论，吸取了传统历史课堂模式的长处，借鉴了许多教学改革的成功经验，而形成的创新性历史课堂教学模式。它体现了教与学既对立又统一的原则。在这对矛盾中，如果我们能做到把双方积极因素调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，就能使整个教学过程处于共振、互动和合作之中。教师要做到这一点，需对此模式的原则、理论依据、特点有个总体上的把握，那么高中历史课堂教学“活动”设计应该如何进行呢？本文中笔者将对此进行深入分析。
关键词：高中；历史课堂；教学模式；活动设计
一、引言
教育部门在大力倡导创新教育和素质教育，很多老师倾心于教改工作的研究中，取得令人瞩目的教改成果。通过吸收别人宝贵的经验，并结合自己实践教学，我深感教学改革的关键是课堂教学改革，而课堂上师生之间的关系又是课堂教学的关键，研究课堂上师生互动关系，是教改的最佳突破口，如何在历史课堂上建立一个和谐、融洽、轻松的师生活动关系呢？那便是建立“师生互动”历史课堂活动教学模式，本文中笔者将重点分析和介绍一下高中历史课堂教学“活动”设计的有效策略。
二、中学历史课堂教学“活动”设计的有效策略
（一）从课堂教学目的出发预设教学“活动”
中学历史课堂的教学目标是历史教学活动的根本出发点（起点）以及归宿，是中学历史课堂教学活动的核心以及灵魂。中学历史课堂设计，它最终决定着历史教学内容的确定以及安排，中学历史课堂活动方法的选择和运用，最终中学历史课堂教学效果的高低，都能够见到教学目标具有着多方面的功能：主要为导向功能，中学历史课堂活动设计，能够正确指引着历史教学活动的发展方向；而评价功能，也是评价中学历史课堂活动的常见依据；教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用。因此，我们在教学活动和师生互动设计的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。中学历史课堂活动，需要建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。如在中学历史课程中《明朝皇权的高度集中》里的八股取士一目中，教师可以安排学生课前收集资料、课堂上表演短剧、“看图说史”等活动，把课堂还给了学生，其中印象最深刻的是让学生看《观榜图》“看图说史” 的活动，学生非常踊跃，纷纷发言，有趣的是他们通过了争议对图中把封建文人迫切期望中举的心态表现得淋漓尽。
（二）从三维目标一体化来达成历史教学“活动”
在这次新课程改革实践中，活动的环节无疑成为课堂教学最大的亮点。随着新课程改革实践的深入，学生活动对于历史课堂教学的重要性已经成为教师们的共识，甚至成为评价教师能否贯彻新课程理念的标准。于是乎许多教师在教学形式上，盲目追求新课程改革的“新”字，特别是在过程与方法目标上下了大工夫，注重课堂活动的设计，试图变传统的“满堂灌”为“满堂动”，却忽视了知识的传授和情感、价值观教育。当然值得肯定的是各类精心组织的综合实践活动，充分体现了教师观念的更新、方法的创新以及组织的智慧，自主、探究与合作的学习方式，也极大地调动了学生的学习热情。然而，作为新课程改革亮点的课堂活动恰恰也是历史与教学中的难点，在教学实践往往会遇到这样的尴尬：学生痴迷于对课堂活动形式的新颖，教师不得不在过程与方法上不断创新，挖空心思，别出心裁，以求在课堂活动的环节出奇出新，不论活动的意图是否明确，效果是否符合课程的要求，只求学生“满堂动”。
（三）从学生的实际思考教学活动的“现实”性
学生于未来生存与发展中的活动也包括了个人、家庭以及社会这三个主要方面。学生生活于家庭氛围中，然而他们的生活也是根本离不开这个社会的，因此要让历史教学活动设计更加贴近于学生的生活，那么就需要把历史教学活动和学生的生活实际真正联系起来，这样既要重视学生的自身生活经验，与此同时也需要联系学生家庭与社会生活的实际。在学习“大跃进”、“人民公社化”的内容时，让学生观看两幅“大跃进”时期的宣传画，让学生观察宣传画之后，提出问题引发学生思考：“这两幅‘大跃进’时期的宣传画，反映了当时社会的什么现象？” 这两幅宣传画是大跃进时期的真实写照，它真实地反映了当时社会的一些浮夸现象，为什么要浮夸？这种不实事求是的浮夸带来的是什么结果？这一系列问题都是从教师给学生提供的历史图画引发出来的，学生在学习中成为直接的观察者和参与者，透过这两幅图画，理解了“大跃进”时期的浮夸现象及其危害。
（四）教师需要组织之时讨论，支持学生合作探究
在学生的历史知识点自学探究过程中能够发现。有一些学生经过了历史课堂活动之后已经能够达到了某些学习目标，但是有一些可能并没有实现这个目标。那么有一些问题学生已经过有效的解决，但是有一些疑难历史知识点问题还没有得到解决，在这时候高中历史教师就先不要进行讲解。可以在课堂上将学生以小组为单位进行讨论，充分地发挥出学生集体的力量来进行解决。通过这种集思广益、相互合作的教学方法，去引导学生逐渐学会听取别人的意见的理解模式，最终还可以积极、主动地发表个人的见解，不断进行知识点的讨论、辩论。那么帮助学生从中发现自身的不足，并在小组讨论中互相补充、互相启发，使学生们可以在历史课的讨论中逐步了解清楚问题的思路以及结论。
三、结束语
中学历史课堂活动是现阶段教育研究工作的一个关键课题，那么作为现阶段新课程背景下重要的课程目标而受到广泛关注。历史课堂活动作为一种必要的学习能力，有效地运用它不仅有助于帮助提高学生自身的学习成绩，并且还将发展成为学生终身学习事业以及终身发展的前提条件。本文中笔者对中学历史课程的历史课堂活动教学方法进行了深入地分析和探讨，试图能够彻底改变相对传统的历史课教学方法，更好地帮助学生适应当前新课改背景、开创历史教学工作的新天地，最终还可以进行有益的探索及其尝试。也懂得了团结协作的重要，还感受到老师的苦与乐，坚强、信心的情感油然而生。
参考文献：
[1]魏瑞霞．构建“自主学习”教学模式．山东教育．2001．
[2]董家文．促进学生自主学习的教学策略．宁波大学学报．2004(6)．
（作者单位：江苏省盱眙县都梁中学，211700）
