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《桃花心木》教学设计
课件出示课题执教人，提前【贴好课题】。同学们好!老师好!（轻松自如地）
同学们，还记得这个人吗？（出名字：林清玄渐变大），说说对他的了解：——我们曾经学过他的一篇散文《和时间赛跑》……见过林清玄吗？（不让回答）直接出图：林清玄的头像——第一次的图片秃顶，未老先衰的样子，生笑）大家笑了，(想说什么？)（学生回答感觉人和文落差很大，一两个即可）咱们看看林清玄自己怎么说？（图变大在左，名字变小在图的下面）(出示：自由读读——我知道你们看了我的样子一定会笑，你们一定在想：林清玄怎么可以长成这样？然后他又摸摸自己的额头说，如果你们也像我一样，不到40年的时间，写了100多本书，也许你们这里比我更荒芜！）生笑。师笑：好一个诙谐幽默的林清玄！有人这样评价他的文章：（出示：师读——平凡之中蕴含着亲切，质朴之中包含着感人。）
同学们，准备好了吗？
上课！——老师好--同学们好！
一、课题导入，整体感悟：
1、引入读题：师：同学们，今天，我们来学习林清玄的一篇叙事性散文，齐读课题——《桃花心木》，（快接）很美的名字，再美美地读一读——（桃花心木）真美！
2、自主交流：同学们已经预习了课文，请拿出自主学习单，在小组内互相交流，完善自己的思考。【师出示空白的：自主学习单】
3、汇报交流：
（1）好，很投入！我们一起来梳理梳理，（这篇课文写了什么？可以简单概括吗？）哪个小组汇报？（叙述的全面、准确）
哪个小组再来分享一下你们的收获？（表达的清楚、明白！）师小结：叙事性散文关注了人和物，就很好的抓住文章内容了。【板书：桃花心木、种树人、作者】。（2）光关注还不行，如果能试着用文中一个关键词分别概括一下人、物的特点？那才算有本领！桃花心木——种树人——作者——【贴词：特别 奇怪 感动】
（3）同学们真了不起，带着你们的理解，结合老师的板书，能说说这篇散文的思路吗？（学生：课文先写了-桃花心木的特别—接着写种树人的奇怪—然后写了作者的感动）师：真不错（掌声），你看，弄清人和物，抓住关键词一结合，就明白的作者的叙述顺序了。【画“→”】
树 特别
↓
种树人 奇怪 ↓
作者 感动
二、自主读悟树的“特别”
1、树形特别：（1）读句子：在作者眼里桃花心木是一种特别的树，它特别在哪？谁来读你找的句子？（出示第一句：——）
（2）师点拨：（生交流：树形优美、高大笔直）【出图】同学们看这就是桃花心木，果然如此：谁来读读他的优美？——（就这感觉！）谁再来读一读？（这句话你读的真有味道！）一起读一读 ——（课堂上有同学朗朗的读书声真好！）
2、对比特别：仅凭这点就说特别恐怕还不够吧，还有什么特别之处？（生汇报：）师：这么高大优美的树，却是有如此不起眼矮小的树苗长成的（配合老师的语气动作）怪不得作者：（出示第二句：读——难以相信自己的眼睛。）
3、小结引导：抓住一个词，读好两句话，我们就明白了桃花心木的特别，这种读书方法就是——【出示：读法：抓重点词、品重点句】（出示在句子下方）
（三）读悟种树人的“特别”
（一）种树人的奇怪行为
1、迁移自学：同学们，树是特别的，而种树人是——“奇怪”的！（指板书）“奇怪”这个词文中一共出现了几次？他的哪些行为让作者感到“奇怪”？ 请同学们用 “抓重点词，品重点句”的方法，合作学习4-10自然段。（生合作学习，师巡回指导。）
2、交流、梳理：
（1）抓句子：好！我们一起分享你们的收获，“奇怪”在文中出现了几次？(三次)，找到相关的句子标序号。师梳理：
第一次谁来读？——出示句子：奇怪的是，他来的并没有规律，……有时浇的少。第二次？请你—— 出示句子：它有时早上来，……，我越来越感到奇怪。第三次？让大家听听你的声音—— 出示句子：更奇怪的是……
三次奇怪都找到了，你们发现没有这几句话中有个词语比奇怪更奇怪，它先后出现了七次，这就是“有时”，（课件出示那几段话，并且有时变红，）请同学们自由读读这几句话，（听你们读真有意思，老师想和你们合作读读，可以吗？）形式：师读少，生读多）
奇怪的是，他来的并没有规律，……有时浇的少。它有时早上来，……，我越来越感到奇怪。更奇怪的是……
我们的配合还真默契，关注“有时”结合刚才的读，你能体会出什么呢？ 【天数不定】 【水量不定】 【时间不定】
对了，有比较就有发现，有发现就有进步，你们真会总结，像种树人这样的做法，用文中一个词来説就是——【板书：不确定】这一个个的 “不确定”让你觉得他是个什么样的人？（追问）——（懒人、做事没有规律、不会种树……）为什么？（学生汇报一般人种树浇水几天一次？一次浇多少？（对呀，这是我们常人的经验。）可这个种树人的行为却是如此没有规律，如此的反常，难怪文中说他-----奇怪（指着板书）这一个个的奇怪，层层设疑，让文章越来越有趣的同时也引起了我们的疑惑：（三两个学生起来交流疑惑，种树人为什么会这样做？）
（二）、解疑悟理
1、学法迁移：读书贵在有疑，让我们再次走进课文，请同学们自由课文12、13段，看看两段话能否你解答你的困惑？（有了想法可以交流）
2、学习这两段
（1）你读懂了什么？（多生汇报12段：模仿老天下雨，为的是让树苗自己学会在不确定的环境中成长，多生汇报13段，如果按规律种树，会是一个没有收获的结果）
（2）同学们都能迅速的从文本中抓住主要内容，你们不简单，但只会概括还不够，要学会思考：再默读这两段，看看你还有什么更好的收获（学生默读）
（学生交流：
1、我明白了种树人前面的做法，前面一直也认为他是很反常的。师：现在呢？现在感觉他一点都不奇怪。你看，你关注了文章内容前后的联系，就有了新的收获，好，还有谁想说：生2、12段模仿老天下雨，13段呢从相反的方面来说，这样读起来就更明白了。师：你的思考真有深度，给他掌声，是呀，作者这一正一反的写法，不仅让我们好理解，而且更具有说服力。）
师：同学们又有了新的收获，现在你认为种树人是一个什么样的人呢？ 生；真是一个智慧的种树人，他懂得怎么种树。生：这才是种树的高手，让人佩服。生：他是一个了解树木生长规律的人。
师：巧妙的写法，引来的是你们精彩的回答，这样的种树人中出那么特别的桃花心木也就是理所当然的了。我们真得为这个奇怪的人点100个赞（在奇怪上面加引号）
（三）、读悟“感动”：
1、学写法：种树人的这番话不仅引发了我们的关注，更是引起了作者的思考：生读——（课件出示14段句子——）
生：读14段并汇报有树想到了人
师：他由种树想到了——育人，这在写法上叫——【板书：借物喻人】 同学们，4 人如树，树似人，作者的真正写作目的就是——“借物喻人”！
2、悟道理：作者明白了，你们明白了吗？明白了什么？（生交流）
（1）引导：同学们，我们的生活中可能有哪些不确定呢？可能会？（地震、车祸、生病、死亡、贫穷、失败、痛苦、磨难、不顺心、不如意……）这些不确定意味着什么？（孤独，痛苦，伤心、流泪、……）
（2）回顾：回顾我们六年来学过的课文，那一个个在不确定中生活的人，浮现在我们眼前，你想到了谁？（生交流，提前渗透）同学们，面对生活的不确定，他们拥有了什么？（坚强，善良，勇敢，乐观向上……一颗强大的心！）他们经历了生活的不确定，也锻炼出了一颗独立自主的心！（出示文字）谁愿意来读给大家听？（配乐，让我们随着他的朗读，一起回味他们的故事——）
《触摸春天》 盲童安静虽然看不到美丽的春天，但她用美好的心灵感受着春的世界。《尊严》 哈默面对自己流离失所的境遇，用自己的努力捍卫了尊严。
《地震中的父与子》父亲在地震灾难中，冒生命危险，救出了自己的儿子和其他孩子。《穷人》 桑娜在自己难以温饱的生活中，毅然收养了邻居西蒙遗留下的两个孩子。《和时间赛跑》林清玄在失去外祖母的悲痛中懂得了珍惜时间的道理。
……
（3）理解引读：是呀，同学们，生活是不确定的！但是，在不确定生活的人（第二次读14段）——
四、读写迁移
1、写迁移：
引导：当我们拥有了一颗独立自主的心时，面对生活的不确定，我们就能——（就能经得起生活的考验，就能拥有巨大的能量，努力生长！）当我们拥有了一颗独立自主的心时，面对生活的不确定，我们就会作出这样的选择，续写这首小诗：【配乐】
《生活是不确定的》 生活是不确定的它有时（），有时（）生活是不确定的它有时（），有时（）生活是不确定的它有时（），有时（）……
当我们成功时，我们（）当我们失败时，我们（）当幸福来临时，我们（）当痛苦来临时，我们（）因为生活是不确定的，所以，我们要有一颗（）的心！
师：老师发现每个同学的感悟不同，表达也不同，谁来读读你的感受（两生读）——（这是你真诚的表达！我们听到了你的心声！你发自肺腑的话语感动了我们！）同学们，每个人都有自己的心声，一起大声读出你的心声！（各自读自己的）
师：同学们，简简单单的文章，平平凡凡的事情，却引发了我们这么多的感悟，林清玄的文章真的是：平凡之中蕴含着亲切，质朴之中包含着感人。）学生读，这就是作者叙事散文的魅力！
2、读迁移：同学们，特别是树（出示树的图片）特别是人（出示种树人的图片）特别的林清玄（出示林清玄的图片）给了我们特别的感受和无尽的思考，今天，老师给大家推荐林清玄的另一篇散文辑：《心美，一切皆美》，读——
相信同学们一定会有自己的收获，当然你们的收获也是不确定的！下课。
（这部分机动处理，也可以作为拓展训练）
五、板书设计：
3、桃花心木
树 特别 借
不 ↓ 物
确 种树人 奇怪 喻 定 ↓ 人
作者 感动
